68
лается на факторах развития с предположением, что взрослая личность развивается по-
степенно, с течением времени, в зависимости от того, как происходит интеграция раз-
личных факторов.
Бихевиоризм.
Основой этого направления было распространение теории науче-
ния в области исследования личности. Это направление
стимулировало рассмотрение
следующей проблемы: что из устойчивого поведения является
следствием основных
типов или черт, или динамики личности, а что — следствием постоянства окружающей
среды и последовательности случайно возникающих подкреплений?
Гуманизм.
А. Маслоу, К. Роджерс, М. Мэй и В. Франкл первостепенным счита-
ли
субъективный психический опыт, важность стремления к самоактуализации.
К. Роджерс описывал личность в терминах самости: как организованную, долговремен-
ную, субъективно воспринимаемую сущность, составляющую сердцевину наших пере-
живаний.
Теории социального научения.
В данных теориях
как основная ставится про-
блема соотношения воздействия окружающей среды с воздействиями свойств, данных
от природы. Понятие личности рассматривается здесь как те аспекты поведения, кото-
рые приобретены в социальном контексте.
Научение имеет решающее влияние для объяснения развития сложных социаль-
ных моделей поведения, по существу составляющих личность человека (например, та-
ких, как роли). Вместе с тем ведущий теоретик А. Бандура [цит. по 38]
отмечает, что
наряду с
научением необходимы факторы, отличные от простых связей «реакция —
стимул» и случайных подкреплений. В частности, важны такие когнитивные факторы,
как память, процессы сохранения информации в памяти и процессы саморегуляции.
Таким образом, А. Бандура рассматривал личность в виде
непрерывного взаимовлия-
ния индивидуума, поведения и ситуации.
Достарыңызбен бөлісу: 
