М. В. Короткова, М
Тема 18. Изучение письменных источников
жүктеу/скачать 0,6 Mb. Pdf көрінісі
|
korotkova studenikin metodika prepodavanija istori
| Тема 18. Изучение письменных источников
Виды письменных источников и приемы их использования. Требования к документу. Приемы работы с документом. Посредством документов осуществляется реализация прин ципа наглядности в обучении истории, когда ученики знакомят ся с внешним видом документов. Документ делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он содействует конкре тизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, ощущению духа эпохи. При работе с документами у учеников активизируется про цесс мышления и воображения, что способствует более плодо творному усвоению исторических знаний и развитию историчес кого сознания. У учеников вырабатываются умения самостоя тельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов про шлого и настоящего. На уроках ученики узнают о значимости документов для исторической науки, видят в них след деятель ности когдато живших людей. Классификация документов , применяемых в обучении ис тории, значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы — до кументы повествовательноописательного и актового харак тера, имевшие в свое время практическое значение. Эти до 1 2 5 кументы хорошо взаимодополняют друг друга. Третью допол нительную группу составляют памятники художественного слова. Актовые документы — это юридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, проше ния, челобитные, росписи, договоры, статистические и следст венные документы, программы, речи). Повествовательноопи сательные документы — летописи, хроники, мемуары, пись ма, описания путешествий. К памятникам художественного слова истории древнего мира и средних веков относятся произ ведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения). На уроке осуществляется работа с письменными источника ми как учителем в процессе объяснения нового, так и учащи мися на разных этапах урока. Учитель дает краткий анализ со держания и структуры произведения, указывает на основные идеи, значение документа для оценки исторических явлений, останавливается на исторической обстановке, времени, обстоя тельствах появления документа. К документу целесообразна предварительная постановка вопросов, разъяснение незнако мых терминов и понятий. Учитель включает документ в свой рассказ, если он передает сущность событий, хочет усилить эмоциональность в изложе нии материала, если нужна конкретизация изучаемых явлений и процессов, для убедительности характеристики историческо го деятеля. Отрывок, включаемый в объяснение, должен быть небольшим, простым и понятным, легко восприниматься на слух. Разбор документа производится путем его комментирования, в виде фронтальной беседы с классом, в процессе самостоятель ной работы с источником. Наиболее сложные и объемные доку менты изучаются путем тщательного разбора. Ученики в процессе работы с документом проводят его раз бор, воспроизводят отдельные положения текста, определя ют логически завершенные части, выделяют главные идеи каждой части, проводят сравнительный анализ документов. По ходу разбора документа осуществляется словарная ра бота. |