Основы общей психологии с. П. Рубинштейн Санкт-Петербург

ПАМЯТЬ И ВОСПРИЯТИЕ

Восприятия, в которых человек познает окружающую

действительность, обычно не исчезают бесследно. Они закрепляются,

сохраняются и воспроизводятся в дальнейшем в форме узнавания виденных

нами предметов, воспоминания о пережитом, припоминания былого и т. д.

Осмысленное восприятие предметов всегда предполагает и включает

их опознание, т. е. узнавание. Узнавание имеет место не только там, где мы

опознаем и отожествляем определенный единичный предмет как тот же

самый, который был уже прежде нами воспринят, но и в случаях обобщенного

узнавания, когда мы опознаем воспринимаемый нами сейчас предмет как

стол, стул, лампу, книгу и т. д. А без такого обобщенного узнавания

предметов как относящихся к такому-то роду вообще не приходится говорить

об осмысленном восприятии.

Но восприятие в своей конкретной реальности не может

ограничиваться обобщенным, обезличенным опознанием предметов вне

пространства и времени. Для познавательной ориентировки человека в

окружающей действительности требуется известная преемственность между

различными восприятиями, посредством которых в истории развития

личности совершается ее познание действительности. Сохранение этой

преемственности - не менее существенная сторона памяти, чем способность

запомнить определенное положение или какую-нибудь частную операцию.

Когда утром, просыпаясь у себя в комнате, я открываю глаза, я обычно

знаю, помню, где я нахожусь; точно так же, когда затем я прихожу в институт,

к себе в кабинет или в аудиторию, где я обычно читаю лекции, я знаю, как я

сюда попал, и помню, где я нахожусь. Нарушение этой примитивной и

фундаментальной стороны памяти там, где оно случается, представляет

серьезное нарушение сознательной жизни личности, выражающее глубокий ее

распад.

Восприятие действительности у каждого человека исторично, связано

опыта. Из этого контекста черпает восприятие свое конкретное значение для

воспринимающего субъекта - то, что характеризует его в психологической

реальности, а не лишь гносеологической его значимости. Этот личностный

контекст, преемственная связь опыта сплетается из воспоминаний,

воспроизводящих пережитое.

Но практическая деятельность порождает необходимость не только в

том, чтобы включать получаемые в процессе восприятия знания о

действительности в контекст определенной ситуации личного опыта, но и в

том, чтобы извлекать их из этого контекста, абстрагировать от него. Если,

восприняв тот или иной предмет, человек узнал его свойства, ему для нужд

действия важно сохранить эти знания и иметь возможность перенести их в

любую другую ситуацию, используя их когда и где бы это ни понадобилось,

ему важно, в частности, иметь возможность восстановить эти знания в

отсутствие предмета. Эту возможность дает воспроизведение в образе

отсутствующего предмета. В форме свободно воспроизводимых образов

представления выделяются из восприятия. Уже поскольку запоминание

проявляется в генерическом узнавании обобщенного значения предметов,

имеет место воспроизведение не только чувственного, но и обобщенного,

смыслового содержания; уже поэтому может быть воспроизведение не только

восприятии, но и мыслей. По существу, как в одном, так и в другом случае,

как при воспроизведении восприятия, так и при воспроизведении мыслей,

запоминается и чувственное и смысловое в каком-то единстве; но в первом

случае сам чувственный образ является собственно объектом запоминания,

который как бы освещается смысловым содержанием; в другом случае

чувственный - речевой - образ является лишь опорной точкой, а

собственным предметом запоминания является смысловое содержание,

мысль. Поэтому уже в силу единства восприятия и мышления

воспроизведение включает не только восприятия, но и мысли. Поскольку же в

заучивании те или иные данные, запоминаясь, отвлекаются, абстрагируются

от тех частных условий, от той ситуации, в которой они были закреплены,

представления, воспроизведенные образы памяти непосредственно переходят

в абстракцию, обобщение, мышление.

Память включает ряд процессов: прежде всего это запечатление

(запоминание) и последующее узнавание или воспроизведение.

В ходе своей жизни и деятельности, разрешая встающие перед ним

практические задачи и более или менее глубоко переживая происходящее,

человек, не ставя перед собой специально такой цели или задачи, многое

запоминает, многое непроизвольно у него запечатлевается. Однако

потребности действия не позволяют ограничиться таким непроизвольным

запоминанием. По мере усложнения человеческой деятельности и условий, в

которых она совершается, приходится, не полагаясь на случайную удачу

непроизвольного запоминания, ставить перед собой специальную цель или

задачу запоминания. Из непроизвольного процесса, совершающегося

первоначально в составе какой-либо практической деятельности как ее

предпосылка или компонент, запоминание становится сознательным,

преднамеренным актом. Запоминание превращается затем - по мере того как

с ростом культуры и накоплением знаний объем материала, которым в своей

деятельности должен располагать человек, все возрастает - в особую

специально организованную деятельность заучивания.

Многообразные процессы памяти могут приобретать различные

формы: уже исходный процесс первичного закрепления материала может

совершаться в форме непроизвольного запечатления, сознательного,

преднамеренного запоминания, систематически организованного заучивания.

Результаты этого запечатления, запоминания, заучивания могут проявиться в

узнавании того, с чем человек предварительно ознакомился при его

предъявлении, и в свободном его воспроизведении. Воспроизведение может,

далее, выразиться в форме представлений и знаний, отвлеченных от частной

ситуации, в которой они запомнились, или в виде воспоминаний, относящихся

к собственному прошлому, к пережитому; здесь в воспроизведении отчетливо

выступает двойной аспект знания и переживания, в специфическом

воспоминании сказывается своеобразие переживаний. То, что

воспроизводится, может всплывать, непроизвольно вспоминаясь; оно может

активно припоминаться.

Отражение или воспроизведение прошлого в памяти не пассивно; оно

включает отношение личности к воспроизводимому. Это отношение может

быть более или менее сознательным. Оно становится вполне сознательным,

когда воспроизведенный образ осознается в своем отношении к прошлой

действительности, т. е. когда субъект относится к воспроизведенному образу

как отражению прошлого.

Общим для всех этих многообразных психических процессов, которые

обычно объединяются термином память, является то, что они отражают или

воспроизводят прошлое, прежде пережитое индивидом. Благодаря этому

значительно расширяются возможности отражения действительности - с

настоящего оно распространяется и на прошлое. Без памяти мы были бы

существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего.

Настоящее по мере его протекания безвозвратно исчезало бы в прошлом. Не

было бы ни основанных на прошлом знаний, ни навыков. Не было бы

психической жизни, смыкающейся в единстве личного сознания, и

невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящий

через всю нашу жизнь и делающий нас тем, что мы есть.

Если говорить о памяти не только как собирательном термине для

определенной совокупности процессов, а как о единой функции, то речь

может идти лишь о некоторой очень общей и элементарной способности к

запечатлению и - при соответствующих условиях - восстановлению данных

чувствительности, т. е. о том, что можно назвать мнемической функцией.

Запоминание, припоминание, воспроизведение, узнавание, которые

включаются в память, строятся на этой основе, но никак не сводятся к ней.

Это специфические процессы, в которые очень существенно включаются

мышление в более или менее сложном и иногда противоречивом единстве с

речью и все стороны человеческой психики (внимание, интересы, эмоции и т.

д.).

его консервирование. Сохранение - это динамический процесс,

совершающийся на основе и в условиях определенным образом

организованного усвоения, включающий какую-то более или менее

выраженную переработку материала, предполагающую участие различных

мыслительных операций (обобщения, систематизации и т. д.). Этот процесс

имеет свою динамику, при разных условиях различную; она может выразиться

не только в убыли, в более или менее быстром забывании; в некоторых

случаях последующие воспроизведения могут оказаться более полными и

совершенными, чем предыдущие (реминисценция, см. дальше). Уже в силу

этого не приходится понимать сохранение как простое консервирование; оно

включает освоение и овладение материалом, его переработку и отбор,

обобщение и конкретизацию, систематизацию и детализацию и т. д., что

отчасти совершается во всем многообразии процессов, в которых оно

проявляется,

Все эти процессы памяти в свою очередь являются сторонами,

моментами более конкретной деятельности, связанной с познанием мира и

изменением его.

Запоминание является собственно более или менее сознательной

фиксацией достигнутого в настоящий момент познания действительности в

целях использования его в будущей практической или теоретической

деятельности, так же как припоминание является извлечением знаний,

добытых или усвоенных в прошлом, для практической или теоретической

деятельности, протекающей в настоящем

Генезис часто очень сложной деятельности запоминания,

превращающегося затем в организованный процесс заучивания,

припоминания, воспроизведения и т. д. на основе первичной элементарной

мнемической функции, является продуктом исторического развития,

обусловленным потребностями конкретной человеческой деятельности

Потребность в оформлении и овладении мнемическими процессами и в

развитии все более совершенных и сложных форм запоминания и заучивания

должна была ощущаться тем острее, чем сложнее становились формы

человеческой деятельности, чем больше они поэтому требовали накопления

знаний Они существенно связаны с потребностями общественным образом

организованной деятельности, общественно организованная человеческая

деятельность требует не только сохранения собственного опыта и

воспроизведения его индивидом для себя, но и возможности сохранить и

воспроизвести его для другого Для этого потребовались специфические

процессы, сохраняющие и воспроизводящие опыт опосредованно в словесной

речевой форме. Необходимые для совместной общественно-трудовой

деятельности, эти специфически человеческие формы сохранения и

воспроизведения в процессе общественно-трудовой деятельности и

формировались, они - сложный исторический продукт, связанный с

историческим бытием и исторической деятельностью человека (как и

мнемические процессы у животных, с преобладанием обонятельной памяти у

одних, зрительно-осязательной у других, связанные с биологическими

условиями их существования и жизнедеятельности).
ОРГАНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАМЯТИ

Явления, аналогичные сохранению и воспроизведению, которые в силу

этого некоторыми исследователями с ними отожествлялись, наблюдаются во

всем органическом мире У всех живых существ, в том числе и у низших

организмов (у беспозвоночных), можно констатировать факты изменения

привычных реакций в результате личного "опыта" - под воздействием новых

условий. Например, известно, что, удлиняя периоды заполнения бассейна

водой, можно "приучить" устриц к тому, чтобы они в течение все большего

числа часов не открывали раковин (Мильн, Эдварде). Можно "приучить"

дафнии и другие элементарные организмы, обладающие положительными или

отрицательными тропизмами, чтобы они при определенных условиях

уклонялись от определенного этим тропизмом пути (Ф. Ж. Байтендайк) Новые

"привычки" можно выработать и у растений. Привычный 12-часовой ритм

"сонных движений", двойственных некоторым растениям, которые, как клевер

и фасоль, мимоза или некоторые виды акаций, закрываются на ночь и

открываются утром, сохраняется в течение некоторого времени как

"привычка" и в новых условиях, при искусственном затемнении, но

соответствующей периодичностью затемнения и освещения можно

выработать, например у акации (Фефер), ритм иной продолжительности - в

18, 6 и т. д. часов. Вновь установившийся ритм опять-таки становится

"привычным", сохраняется при возвращении к старым или при переходе к

другим новым условиям в течение некоторого времени, по прошествии

которого вновь утрачивается.

Такого рода факты дали повод известному физиологу Э. Герингу

говорить о "памяти как общей функции органической материи".

Впоследствии Р. Семон развил учение об органической памяти, обозначаемой

им греческим словом "мнема". Этямнема служит ему для объяснения

органических явлений вплоть до происхождения видов, организация которых

трактуется как наследственная мнема. Биологизация памяти как психической

функции, естественно, привела к психологизации биологии в духе витализма.

Со времени Геринга высказанная им идея получила широкое

признание у ряда психологов. Так, Т. Рибо считает, что по существу своему

память - факт биологический, а психологическим фактом она бывает только

случайно: органическая память по способу усвоения, сохранения и

воспроизведения совершенно тожественна с памятью психологической, и все

различие между ними заключается только в отсутствии у первой сознания.

Но психология, изучая память, должна выяснить, что специфично для

памяти как психического явления. Она не может сводить психологическое

понятие и в особенности память человека к общим свойствам органической

материи. Но вместе с тем она не должна и отрывать память от общих свойств

органической материи и особенно от специфических свойств той

органической материи, которая составляет физиологический субстрат

психических явлений памяти. Положительное значение теории Геринга в том

и заключалось, что она поставила - хотя и в слишком общей,

неспецифицированной форме - проблему физиологических основ памяти.

Согласно теории Геринга, всякий раздражитель оставляет

физиологический след, или отпечаток, который и лежит в основе

последующего воспроизведения. Семон, возражая против материальных

отпечатков, рассматривает раздражитель как энергетическое воздействие,

которое изменяет возбудимость материи. Эти изменения материи Семон

называет энграммами. Каждая нервная энграмма может при известных

условиях дать экфорию, т. е. репродукцию.

В основе памяти лежат физиологические процессы, которые у человека

протекают в полушариях головного мозга. Всякое поражение коры в той или

иной мере нарушает возможность выработки новых навыков. Амнезии

(расстройства памяти) вызываются обычно нарушениями нормального

функционирования коры.

Как и все сложные психические процессы, память не допускает,

однако, упрощенной локализации в духе старых локализационных теорий.

Патология с полной определенностью доказала, что отдельные

гистологические элементы не являются хранителями отдельных

представлений. Память основывается на сложных динамических сочетаниях

последействий процессов возбуждения (или динамических стереотипах,

пользуясь терминологией И. П. Павлова). Наличие этих последействий

создает благоприятные условия для дальнейшего восстановления процессов

возбуждения, благоприятствуя воспроизведению при соответствующих

условиях уже имевших место процессов.

Относительно природы этих физиологических последействий

существуют различные теории. По большей части физиологический процесс,

лежащий в основе памяти, сводят к проторению нервных путей. Всякое

возбуждение распространяется сначала диффузно по коре; оно встречает

меньшее сопротивление со стороны тех нервных элементов, которые

функционируют в данное время или недавно функционировали, эти элементы

дренируют возбуждение В результате проторяются и при повторении все

более стабилизируются пути, по которым впредь пойдет возбуждение

Мозговые следы представляются при этом как изменения сопротивляемости,

их распределением объясняется то, что возобновляющееся раздражение

вызывает целый пучок связанных с ним в прошлом раздражении.

Для понимания физиологических основ памяти существенное значение

имеет учение И. П. Павлова об условных рефлексах. В нервных механизмах

условного рефлекса, в принципе нервного замыкания как основы образования

временных связей Павлов вскрыл физиологический механизм ассоциаций по

смежности, которые являются существенной основой элементарных форм

памяти При этом исследования Павлова, преодолевая упрощенческие

представления вульгарного ассоцианизма о проторении путей, вскрыли

процессы, составляющие физиологическую основу образования условно

временных - ассоциативных - связей во всей их реальной сложности,

обусловленной открытыми Павловым закономерностями возбуждения и

торможения, концентрации, иррадиации и индукции в деятельности коры.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Воспроизведение чувственных образов восприятия приводит к

возникновению новых своеобразных психических образований -

представлений. Представление - это воспроизведенный образ предмета,

основывающийся на нашем прошлом опыте. В то время как восприятие дает

нам образ предмета лишь в его непосредственном присутствии, в результате

тех раздражении, которые падают от него на наши периферические

рецепторные аппараты, представление - это образ предмета, который - на

основе предшествовавшего сенсорного воздействия, - воспроизводится в

отсутствие предмета. Именно в этом, т. е. в разном у представлений и

восприятии отношении к предметам, к явлениям действительности,

заключается основное отличие представления от восприятия.

Как и восприятия, представления, даже общие, наглядны;

представления - это образы. По сравнению с восприятием представления

обычно отличаются меньшей яркостью, хотя степень яркости представления

бывает очень различной.

Представления далее отличаются некоторой - то большей, то

меньшей - фрагментарностью. При внимательном анализе или попытке

установить все стороны или черты предмета, образ которого дан в

представлении, обычно оказывается, что некоторые стороны, черты или части

вообще не представлены. Вместе с тем у нас может быть единое общее

представление об очень сложном целом, например общий образ какого-

нибудь художественного произведения.

Представления, наконец, отличаются большей или меньшей

обобщенностью. Перенося во времени данные опыта, знания, добытые в

процессе действенного отражения мира, из настоящего в будущее и из

прошлого в настоящее, процессы памяти неизбежно в какой-то мере

отвлекают эти данные от частных условий единичного момента в

пространстве и времени. В них поэтому неизбежно совершается первый шаг

на пути к абстракции и обобщению. Воспроизведенные образы памяти,

представления являются ступенькой или даже целым рядом ступенек,

ведущих от единичного образа восприятия к понятию и обобщенному

представлению, которым оперирует мышление. Во-первых, представление

может быть более или менее индивидуализированным образом воспоминания

об однократной сцене, об определенном лице не вообще, а так, как оно

предстало перед нами в один особенно памятный момент. Во-вторых,

представление может быть образным, но обобщенным знанием о каком-

нибудь предмете так, как он нам вообще представляется, независимо от какой-

то определенной частной ситуации, в которой он в том или ином случае был

нами как-то воспринят. Такое представление об определенном единичном

предмете в отвлечении от конкретных условий места и времени, от

специфических условий ситуации, в которой он реально предстал перед нами,

предполагает уже известное отвлечение, некоторую абстракцию,

совершающуюся в пределах наглядно-образного содержания представления.

Оно требует уже определенной переработки. Эта переработка

воспроизведенного образа-представления подготовляется в некоторых

случаях уже внутри восприятия, которое тоже, как мы видели, может обладать

различной степенью общности. Эта переработка выражается в том, что в

образе-представлении выступают на передний план и сохраняют наибольшее

постоянство некоторые основные, наиболее существенные черты, которые

характеризуют данный предмет, будучи существенно связаны с его

значением; другие как бы стушевываются, отступая на задний план. В

представлении эти последние черты отличаются часто большой

неустойчивостью, изменчивостью, текучестью. Неустойчивость

представлений, выражающаяся в изменчивости и текучести некоторых частей,

свойств или деталей образа-представления, как бы вводит в представление ряд

переменных. Это обстоятельство имеет и положительное значение. Благодаря

ему представление приобретает большие возможности для обобщенного

представительства различных предметов, чем если бы оно было абсолютно

устойчивым образованием, неизменным во всех своих частях, свойствах и

деталях.

Наконец, представление может быть обобщенным образом не

единичного предмета или лица, а целого класса или категории аналогичных

предметов. Существование таких общих представлений было предметом

больших философских и психологических дискуссий (Дж. Беркли и др.).

Однако существование схем не подлежит сомнению, а схема, будучи

наглядной, тоже является своеобразным представлением. Схема какого-либо

прибора, машины, схема нервной системы, локализации функций в мозгу и т.

п. представляют в наглядной форме не единичный объект, а множество

однородных объектов, давая представление об их структуре. Формы

схематизации, т. е. мысленной обобщающей обработки воспроизведенного

образа-представления, - чрезвычайно разнообразны. Они дают

многообразные виды обобщенных представлений. Особое значение имеют те

виды обобщающей обработки представления, которые приводят к созданию