Основы общей психологии с. П. Рубинштейн Санкт-Петербург

проблемную ситуацию, а удивление дает почувствовать ее. Но необходимо

еще осмыслить проблему как таковую. Это требует работы мысли. Поэтому,

когда проблемная ситуация изображается как начало, как отправной пункт

мышления, не следует представлять себе это так, будто проблема должна быть

всегда дана в готовом виде предварительно, до мышления, и мыслительный

процесс начинается лишь после того, как она установлена. Уже здесь с

первого же шага приходится убедиться в том, что в процессе мышления все

моменты его находятся во внутренней диалектической взаимосвязи, не

позволяющей механически их разрывать и рядополагать в линейной

последовательности. Сама постановка проблемы является актом мышления,

который требует часто большой и сложной мыслительной работы.

Сформулировать, в чем вопрос, - значит уже подняться до известного

понимания, а понять задачу или проблему - значит если не разрешить ее, то

по крайней мере найти путь, т. е. метод, для ее разрешения. Поэтому первый

признак мыслящего человека - это умение видеть проблемы там, где они

есть. Проницательному уму многое проблематично; только для того, кто не

привык самостоятельно мыслить, не существует проблем; все представляется

само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует.

Возникновение вопросов - первый признак начинающейся работы мысли и

зарождающегося понимания. При этом каждый человек видит тем больше

нерешенных проблем, чем обширнее круг его знаний; умение увидеть

проблему - функция знания. Поэтому, если знание предполагает мышление,

то и мышление уже в своем исходном пункте предполагает знание. Каждая

решенная проблема поднимает целый ряд новых проблем; чем больше

человек знает, тем лучше он знает, чего он не знает.

От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению.

Решение задачи совершается различными и очень многообразными

способами - в зависимости прежде всего от характера самой задачи. Есть

задачи, для решения которых все данные заключены в наглядном содержании

самой проблемной ситуации. Таковы главным образом простейшие

механические задачи, требующие учета лишь простейших внешних

механических и пространственных соотношений - задачи так называемого

наглядно-действенного или сенсомоторного интеллекта (см. дальше). Для

решения таких задач достаточно бывает по-новому соотнести наглядные

данные и переосмыслить ситуацию. Представители гештальтпсихологии

ошибочно пытаются свести всякое решение задачи к такому преобразованию

"структуры" ситуации. В действительности такой путь решения задачи

является лишь частным случаем, более или менее применимым только для

очень ограниченного круга задач. Решение задач, на которое направлены

процессы мышления, требует по большей части привлечения в качестве

предпосылок теоретических знаний, обобщенное содержание которых далеко

выходит за пределы наглядной ситуации. Первый шаг мысли в таком случае

заключается в отнесении, сначала очень приблизительном, возникающего

вопроса или проблемы к некоторой области знания.

Внутри таким образом первоначально намеченной сферы совершаются

дальнейшие мыслительные операции, дифференцирующие тот круг знаний, с

которым соотносится данная проблема. Если знания добываются в процессе

мышления, то и процесс мышления в свою очередь предполагает уже наличие

какого-то знания; если мыслительный акт приводит к новому знанию, то

какие-то знания в свою очередь всегда служат опорной точкой для мышления

Решение или попытка разрешить проблему предполагает обычно привлечение

тех или иных положений из уже имеющихся знаний в качестве методов или

средств ее разрешения.

Эти положения выступают иногда в виде правил, и решение задачи

совершается в таком случае путем применения правил. Применение или

использование правила для решения задачи включает две различные

мыслительные операции. Первая, часто наиболее трудная, заключается в том,

чтобы определить, какое правило должно быть привлечено для решения

данной задачи, вторая - в применении определенного уже данного общего

правила к частным условиям конкретной задачи. Учащиеся, исправно

решающие задачи, которые даются им на определенное правило, сплошь и

рядом оказываются не в состоянии затем решить такую же задачу, если они не

знают, на какое правило эта задача, потому что в этом случае им нужно

предварительно совершить дополнительную мыслительную операцию

нахождения соответствующего правила.

Практически, решая задачу по тому или иному правилу, сплошь и

рядом вовсе не думают о правиле, не осознают и не формулируют его, хотя бы

мысленно, как правило, а пользуются совершенно автоматически

установившимся приемом. В реальном мыслительном процессе, являющемся

очень сложной и многосторонней деятельностью, автоматизированные схемы

действия - специфические "навыки" мышления - играют часто очень

существенную роль. Не приходится поэтому лишь внешне противопоставлять

навыки, автоматизмы и рациональную мысль. Оформленные в виде правил

положения мысли и автоматизированные схемы действия не только

противоположны, но и взаимосвязаны. Роль навыков, автоматизированных

схем действия в реальном мыслительном процессе особенно велика именно в

тех областях, где имеется очень обобщенная рациональная система знания.

Например, очень значительна роль автоматизированных схем действия при

решении математических задач.

Решение очень сложной проблемы, впервые возникая в уме, обычно

сначала намечается в результате учета и сопоставления части условий,

которые берутся в качестве исходных. Спрашивается: не расходится ли

намечающееся решение с остальными условиями? Когда перед мыслью встает

этот вопрос, который возобновляет исходную проблему на новой основе,

наметившееся решение осознается как гипотеза. Решение некоторых,

особенно сложных, задач совершается на основе таких гипотез. Осознание

наметившегося решения как гипотезы, т. е. как предположения, порождает

потребность в его проверке. Эта потребность становится особенно острой,

когда на основе предварительного учета условий задачи перед мыслью встает

несколько возможных ее решений или гипотез. Чем богаче практика, чем

шире опыт и организованнее система знаний, в которой эта практика и этот

опыт обобщены, тем большим количеством контрольных инстанций, опорных

точек для проверки и критики своих гипотез располагает мысль.

Степень критичности ума бывает очень разной у разных людей.

Критичность - существенный признак зрелого ума. Некритический, наивный

ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся

решение - за окончательное. Критический ум тщательно взвешивает все

доводы за и против своих гипотез и подвергает их всесторонней проверке.

Когда эта проверка заканчивается, мыслительный процесс приходит к

завершающей фазе - к окончательному в пределах данного мыслительного

процесса суждению по данному вопросу, фиксирующему достигнутое в нем

решение проблемы. Затем результат мыслительной работы спускается более

или менее непосредственно в практику. Она подвергает его решающему

испытанию и ставит перед мыслью новые задачи - развития, уточнения,

исправления или изменения первоначально принятого решения проблемы.

По мере протекания мыслительной деятельности строение

мыслительных процессов и их динамика изменяются. На первых порах

мыслительная деятельность, идущая еще не проторенными у данного субъекта

путями, определяется по преимуществу подвижными динамическими

соотношениями, складывающимися и изменяющимися в самом процессе

решения задачи. Но в ходе самой мыслительной деятельности, по мере того

как субъект повторно разрешает те же или однородные задачи, в ней

образуются и фиксируются откладывающиеся в субъекте более или менее

устойчивые механизмы - автоматизмы, навыки мышления, которые

начинают детерминировать мыслительный процесс. Поскольку определенные

механизмы сложились, они определяют в той или иной мере протекание

деятельности, но и сами они в свою очередь определяются ею, складываясь в

зависимости от ее протекания. Так, по мере того как мы формулируем нашу

мысль, мы ее и формируем. Система операций, которая определяет строение

мыслительной деятельности и обусловливает ее протекание, сама

складывается, преобразуется и закрепляется в процессе этой деятельности.

ОСНОВНЫЕ ОПЕРАЦИИ КАК СТОРОНЫ

МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наличие проблемной ситуации, с которой начинается мыслительный

процесс, всегда направленный на разрешение какой-нибудь задачи,

свидетельствует о том, что исходная ситуация дана в представлении субъекта

неадекватно, в случайном аспекте, в несущественных связях. Для того чтобы в

результате мыслительного процесса разрешить задачу, нужно прийти к более

адекватному познанию.

К такому все более адекватному познанию своего предмета и

разрешению стоящей перед ним задачи мышление идет посредством

многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в

друга переходящие стороны мыслительного процесса.

Таковыми являются сравнение, анализ и синтез, абстракция и

обобщение. Все эти операции являются различными сторонами основной

операции мышления - "опосредования", т. е. раскрытия все более

существенных объективных связей и отношений.

Сравнение, сопоставляя вещи, явления, их свойства, вскрывает

тожество и различия. Выявляя тожество одних и различия других вещей,

сравнение приводит к их классификации. Сравнение является часто первичной

формой познания: вещи сначала познаются путем сравнения. Это вместе с тем

и элементарная форма познания. Тожество и различие, основные категории

рассудочного познания, выступают сначала как внешние отношения. Более

глубокое познание требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и

существенных свойств. Это осуществляется другими сторонами

мыслительного процесса или видами мыслительных операций - прежде

всего анализом и синтезом.

Анализ - это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и

выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом

мы вычленяем явления из тех случайных несущественных связей, в которых

они часто даны нам в восприятии. Синтез восстанавливает расчленяемое

анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения

выделенных анализом элементов.

Анализ расчленяет проблему; синтез по-новому объединяет данные для

ее разрешения. Анализируя и синтезируя, мысль идет от более или менее

расплывчатого представления о предмете к понятию, в котором анализом

выявлены основные элементы и синтезом раскрыты существенные связи

целого.

в плане действия. Теоретическому мыслительному анализу предшествовал

практический анализ вещей в действии, которое расчленяло их в

практических целях. Точно так же теоретический синтез формировался в

практическом синтезе, в производственной деятельности людей. Формируясь

сначала в практике, анализ и синтез затем становятся операциями или

сторонами теоретического мыслительного процесса.

В содержании научного знания, в логическом содержании мышления

анализ и синтез неразрывно взаимосвязаны. В плане логики, которая

рассматривает объективное содержание мышления в отношении его

истинности, анализ и синтез поэтому непрерывно переходят друг в друга.

Анализ без синтеза порочен; попытки одностороннего применения анализа

вне синтеза приводят к механистическому сведению целого к сумме частей.

Точно так же невозможен и синтез без анализа, так как синтез должен

восстановить в мысли целое в существенных взаимосвязях его элементов,

которые выделяет анализ.

Если в содержании научного знания, для того чтобы оно было

истинным, анализ и синтез должны как две стороны целого строго покрывать

друг друга, то в течение мыслительного процесса они, оставаясь по существу

неразрывными и непрерывно переходя друг в друга, могут поочередно

выступать на передний план. Господство анализа либо синтеза на том или

ином этапе мыслительного процесса может быть обусловлено прежде всего

характером материала. Если материал, исходные данные проблемы неясны, их

содержание нечетко, тогда на первых этапах неизбежно более или менее

длительное время в мыслительном процессе будет преобладать анализ. Если,

наоборот, к началу мыслительного процесса все данные выступают перед

мыслью с достаточной отчетливостью, тогда мысль сразу пойдет по

преимуществу по пути синтеза.

В самом складе некоторых людей наблюдается преимущественная

склонность - у одних к анализу, у других к синтезу. Бывают по

преимуществу аналитические умы, главная сила которых в точности и

четкости - в анализе, и другие, по преимуществу синтетические, особая сила

которых - в широте синтеза. Однако и при этом речь идет лишь об

относительном преобладании одной из этих сторон мыслительной

деятельности; у подлинно больших умов, создающих что-либо действительно

ценное в области научной мысли, обычно анализ и синтез все же более или

менее уравновешивают друг друга.

Анализ и синтез не исчерпывают собой всех сторон мышления.

Существеннейшими его сторонами являются абстракция и обобщение.

Абстракция - это выделение, вычленение и извлечение одной какой-

нибудь стороны, свойства, момента явления или предмета, в каком-нибудь

отношении существенного, и отвлечение от остальных.

Абстракция, как и другие мыслительные операции, зарождается

сначала в плане действия. Абстракция в действии, предшествующая

мысленному отвлечению, естественно возникает в практике, поскольку

действие неизбежно отвлекается от целого ряда свойств предметов, выделяя в

них прежде всего те, которые имеют более или менее непосредственное

отношение к потребностям человека, - способность вещей служить

средством питания и т. п., вообще то, что существенно для практического

действия. Примитивная чувственная абстракция отвлекается от одних

чувственных свойств предмета или явления, выделяя другие чувственные же

свойства или качества его. Так, рассматривая какие-нибудь предметы, я могу

выделить их форму, отвлекшись от их цвета, или, наоборот, выделить их цвет,

отвлекшись от их формы. В силу бесконечного многообразия

действительности никакое восприятие не в состоянии охватить все ее

стороны. Поэтому примитивная чувственная абстракция, выражающаяся в

отвлечении одних чувственных сторон действительности от других,

совершается в каждом процессе восприятия и неизбежно связана с ним. Такая

- изолирующая - абстракция теснейшим образом связана с вниманием, и

притом даже непроизвольным, поскольку при этом выделяется то содержание,

на котором сосредоточивается внимание. Примитивная чувственная

абстракция зарождается как результат избирательной функции внимания,

теснейшим образом связанной с организацией действия.

От этой примитивной чувственной абстракции надо отличать - не

отрывая их друг от друга - высшую форму абстракции, которую имеют в

виду, когда говорят об абстрактных понятиях. Начиная с отвлечения от одних

чувственных свойств и выделения других чувственных же свойств, т. е.

чувственной абстракции, абстракция затем переходит в отвлечение от

чувственных свойств предмета и выделение его нечувственных свойств,

выраженных в отвлеченных абстрактных понятиях. <...> Отношения между

вещами обусловлены их объективными свойствами, которые в этих

отношениях выявляются. Поэтому мысль может через посредство отношений

между предметами выявить их абстрактные свойства. Абстракция в своих

высших формах является результатом, стороной опосредования, раскрытия

все более существенных свойств вещей и явлений через их связи и отношения.

Это учение об абстракции, т. е. о том процессе, в котором мышление

переходит к абстрактным понятиям, принципиально отличается от учений об

абстракции эмпирической психологии, с одной стороны, идеалистической,

рационалистической - с другой. Первая, по существу, сводила абстрактное к

чувственному, вторая отрывала абстрактное от чувственного, утверждая, что

абстрактное содержание либо порождается мыслью, либо усматривается ею

как самодовлеющая абстрактная идея. В действительности абстрактное и

несводимо к чувственному, и неотрывно от него. Мысль может прийти к

абстрактному, лишь исходя из чувственного. Абстракция и есть это движение

мысли, которое переходит от чувственных свойств предметов к их

абстрактным свойствам через посредство отношений, в которые эти предметы

вступают и в которых их абстрактные свойства выявляются.

Переходя к абстрактному, которое раскрывается через отношения

конкретных вещей, мысль не отрывается от конкретного, а неизбежно снова к

нему возвращается. При этом возврат к конкретному, от которого мысль

оттолкнулась на своем пути к абстрактному, всегда связан с обогащением

познаний. Отталкиваясь от конкретного и возвращаясь к нему через

абстрактное, познание мысленно реконструирует конкретное во все большей

полноте его содержания как сращение (дословное значение слова

"конкретный" от concresco -срастаться) многообразных абстрактных

определений. Всякий процесс познания происходит в этом двойном движении

мысли.

Другой существенной стороной мыслительной деятельности являются

Обобщение, или генерализация, неизбежно зарождается в плане

действия, поскольку индивид одним и тем же генерализованным действием

отвечает на различные раздражения и производит их в разных ситуациях на

основании общности лишь некоторых их свойств. В различных ситуациях

одно и то же действие вынуждено часто осуществляться посредством разных

движений, сохраняя при этом, однако, одну и ту же схему. Такая -

генерализованная - схема является собственно понятием в действии или

двигательным, моторным "понятием", а его применение к одной и

неприменение к другой ситуации - как бы суждением в действии, или

двигательным, моторным "суждением". Само собой разумеется, здесь не

имеется в виду собственно суждение как сознательный акт или собственно

понятие как осознанное обобщение, а только их действенная основа, корень и

прототип.

С точки зрения традиционной теории, опиравшейся на формальную

логику, обобщение сводится к отбрасыванию специфических, особенных,

единичных признаков и сохранению только тех, которые оказываются

общими для ряда единичных предметов. Общее, с этой точки зрения,

представляется собственно лишь как повторяющееся единичное. Такое

обобщение, очевидно, не может вывести за пределы чувственной единичности

и, значит, не раскрывает подлинного существа того процесса, который

приводит к абстрактным понятиям. Сам процесс обобщения представляется с

этой точки зрения не как раскрытие новых свойств и определений

познаваемых мыслью предметов, а как простой отбор и отсев из числа тех,

которые с самого начала процесса были уже даны субъекту в содержании

чувственно воспринятых свойств предмета. Процесс обобщения оказывается,

таким образом, будто бы не углублением и обогащением нашего знания, а его

обеднением: каждый шаг обобщения, отбрасывая специфические свойства

предметов, отвлекаясь от них, приводит к утрате части нашего знания о

предметах; он приводит ко все более тощим абстракциям. То весьма

неопределенное нечто, к которому привел бы в конечном счете такой процесс

обобщения посредством абстракции от специфических частных и единичных

признаков, было бы - по меткому выражению Г. В. Ф. Гегеля - равно ничто

по своей полной бессодержательности. Это чисто негативное понимание

обобщения.

Такое отрицательное представление о результатах процесса обобщения

получается в этой концепции потому, что она не раскрывает самого

существенного положительного ядра этого процесса. Это положительное ядро

заключается в раскрытии существенных связей. Общее - это прежде всего

существенно связанное. "...Уже самое простое обобщение, первое и

простейшее образование понятий (суждений, заключений etc.), - пишет В. И.

Ленин, - означает познание человека все более и более глубокой

объективной связи мира"). Из этого первого существеннейшего определения

обобщения легко вывести уже в качестве вторичного, производного

повторяемость общего, его общность для целого ряда или класса единичных

предметов. Существенно, т. е. необходимо, между собою связанное именно в

силу этого неизбежно повторяется. Поэтому повторяемость определенной

совокупности свойств в ряде предметов указывает - если не необходимо, то

предположительно - на наличие между ними более или менее существенных

связей. Поэтому обобщение может совершаться путем сравнения,

выделяющего общее в ряде предметов или явлений, и его отвлечения.

Фактически на низших ступенях, в более элементарных своих формах,

процесс обобщения так и совершается. К высшим формам обобщения

мышление приходит через опосредование, через раскрытие отношений,

связей, закономерностей развития*.

В мыслительной деятельности индивида, являющейся предметом

психологического исследования, процесс обобщения совершается в основном

как опосредованная обучением деятельность по овладению созданными

предшествующим историческим развитием понятиями и общими

представлениями, закрепленными в слове, в научном термине. Осознание

значений этих последних играет существенную роль в овладении индивидом

все более обобщенным понятийным содержанием знаний. Этот процесс

овладения понятием, осознания значения соответствующего слова или

термина совершается в постоянном взаимодействии, в кольцевой

взаимозависимости двух друг в друга переходящих операций: а) употребления

понятия, оперирования термином, применения его к отдельному частному

случаю, т. е. введения его в тот или иной конкретный, наглядно

представленный, предметный контекст, и б) его определения, раскрытия его

обобщенного значения через осознание отношений, определяющих его в

обобщенном понятийном контексте.

Овладение понятиями совершается в процессе употребления их и

оперирования ими. Когда понятие не применяется к конкретному случаю, оно