Роль гуманитарных наук в современном образовательном пространстве

188
Для готовности студентов неязыковых вузов к общению на международном уровне фор-
мирование профессиональной иноязычной компетентности должно проходить интегрирова-
но в сочетании с техническими и гуманитарными дисциплинами вузов. Исходя из того, что 
центральной идеей интегрированного подхода является развитие критического мышления как 
конструктивной интеллектуальной деятельности, ученые доказали, что учебный процесс зна-
чительно активизируется, если наряду с другими факторами используются межпредметные 
связи. У обучаемых выявляются: новые резервы восприятия, речи, взаимосвязей логического 
и образного мышления в учебном познании; формирование познавательной активности; са-
мостоятельность учебной деятельности и интересов студентов; создание условий для форми-
рования мировоззрения; расширение знаний и накопление опыта и возможности его исполь-
зования в профессионально-коммуникативной деятельности.
Решить проблему интеграции знаний сегодня возможно, опираясь на идею целостности 
процесса обучения, т. е. единства его цели, содержания, средств, методов и организацион-
ных форм. В частности, интегрированное обучения не только способствует систематичности 
и последовательности в изучении основ наук, но и усиливает научность обучения и его связь 
с практикой, повышает познавательную активность студентов, помогает в выборе средств ин-
дивидуального подхода в решении проблем коммуникативного и профессионального харак-
тера и делает знания более доступными.
Любая специальность неязыкового вуза, в том числе и гуманитарная, раскрывается через 
призму двух понятий: «гуманизация» и «гуманитаризация». Остановимся на этих категори-
ях подробнее.
Толковые словари объясняют гуманизацию как распространение утверждения гумани-
стических принципов в любой сфере общественной жизни, а гуманитаризацию – как вне-
дрение, усиление гуманитарных, т. е. тех, что принадлежат общественным наукам, которые 
изучают человека и его культуру в различных сферах жизнедеятельности человека. В сло-
варях по педагогике так объясняются понятия «гуманизация образования» и «гуманитари-
зация образования»: гуманизация образования – центральная составляющая нового педа-
гогического мышления, предусматривает: распространение идей гуманизма на содержание, 
формы и методы обучения; создание благоприятных условий для раскрытия и развития спо-
собностей и дарований человека, свободного и всестороннего развития его личности, при-
влечение ее к активному участию в жизни общества. Гуманитаризация образования – пе-
реориентация образования с предметно-содержательного принципа обучения основам наук 
на изучение целостной картины мира и прежде всего мира культуры, мира человека, т. е. уста-
новление гармоничного равновесия между естественно-математическими и гуманитарны-
ми циклами в обучении в целях развития в каждом обучаемом духовно богатой личности 
с гуманитарным мышлением.
Из данных определений можно сделать вывод, что использование инновационных техноло-
гий и методов обучения в процессе изучения гуманитарных дисциплин обеспечивает решение 
образовательных задач: повышение познавательной активности студентов; развитие творче-
ских способностей и мышления; активизация самостоятельной деятельности; развитие комму-
никативно-эмоциональной сферы личности; формирование положительной учебной мотива-
ции; эффективное усвоение большого объема учебной информации; развитие познавательных 
процессов (речи, памяти, мышления) раскрытие индивидуально-личностных возможностей 
и определение условий для их проявления и развития. Следует также отметить, что приме-
нение исследовательских и поисковых технологий обучения помогает студентам осмысленно 
ставить собственные цели, планировать ход выполнения задач, выполнять практические за-
дания, оценивать и объяснять полученные результаты. Другими словами, использование этих 
технологий позволяет в значительной мере реализовать черты компетентного подхода, добить-
ся результата, оптимального для каждого студента.

189
В связи с этим в условиях международного сотрудничества актуальна проблема формирова-
ния профессионально-коммуникативной компетентности студентов в процессе изучения гума-
нитарных дисциплин в вузах. Однако, несмотря на растущую роль иностранного языка, перед 
преподавателями и студентами неязыковых вузов стоит проблема ограниченного количества 
часов, выделенных на изучение иностранного языка. Именно поэтому в таких условиях долж-
ны использоваться именно те методы и технологии обучения, которые будут способствовать ра-
циональному использованию времени на проведение практических занятий и самостоятельной 
работы студентов, приобретающей особую актуальность при изучении иностранного языка, 
поскольку стимулирует студентов к работе с необходимой специализированной литературой, 
вырабатывает навыки самостоятельной работы с материалом. В отечественной и зарубежной 
методиках обучения иностранному языку большее распространение получают инновацион-
ные технологии, в частности технологии смешанного обучения, придающие изучению ино-
странного языка коммуникативный характер, делающие весь процесс изучения интересным.
Выбирая технологии обучения, преподавателю следует помнить, что эффективными при 
изучении иностранного языка являются технологии со следующими характеристиками:
– результативность (чему научились студенты на занятии);
– экономность (сколько времени ушло на достижение поставленной цели, сколько усилий 
было потрачено студентами на овладение материалом занятия);
– эргономичность (насколько успешно на занятии создан благоприятный эмоциональный 
микроклимат для обучения – без перегрузок и переутомления со стороны учителя и студентов);
– мотивированность (насколько интересно студентам находиться на занятии, в какой сте-
пени каждый из них смог реализовать свои знания, умения и навыки).

жүктеу/скачать 2,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: