1. табандылығы

Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателеспеуге тәуекел етуге дайын»деген сипаттамасының санаты.
1.табандылығы
2.жеке оқуы
3.ынталандыру
4.қоғамдық көшбасш
5.кретивті ойлау
5
Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретеция» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті.
1.жазбаша тест жұмыстарының жинағын құрастыру
2.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
3.қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
4.оқушының тапсырманы орындауын қарау
5.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
2
Дарынды және талантты балаларды анықтауға «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік.

1.олар өздерінің оқуларын реттей алады

2.олар ерте жастан сөйлей,оқи,жаза алады
3.топты идеяларды қабылдауға иландырады
4.мақсатты өзі үшін белгілеп ұмтылады
5.құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады
1
Оқушына бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз.
1.оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау
2.оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
3.оқушының тапсырманы орындауын бақылау
4.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
5
Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ.
1.төмен дәрежелі
2.жетелеуші
3.түрткі болу
4.сынақтан өткізу
5.жоғары дәрежелі
1
Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем(Фриман).
1.өз білімін жетілдіру
2.есте сақтау және білім
3.шоғырлану
4.мәселені шешу
5.икемділік
2
Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама.
1.олар ақпаратты біліп қана қоймай,оны пайдалана алады
2.басқаларға өарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
3.олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқт жаза бастайды
4.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
5.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ тез жүзеге асырады
5
Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты.
1.дамыған әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер
2.үлгермеушіліктің жоғары,орта,төменгі деңгейі
3.әлеуметтік тұрғыда қорғалған. қорғалмаған
4.математикалық,лингвистикалық,дарынды музыкалы
5.гипербелсенді,белсенді,пассивті
2
Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді.Осыдан кейінгі кезеңі.
1.Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
2.Топ мүшелерін зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы
3.Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы
4.Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
5.Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушылардың анықтауы
4
Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі.

1.оқуды бағалау

2.ағымдық бағалау
3.сараланған бағалау
4.оқу үшін бағалау
5.жылдық бағалау
3
Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік»метафорасы қолданылған. Осы метофораның негізгі идеясы.

1.оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

2.мұғілімдердің кәсіби міндеттерін дамыту
3.сыныптағы диалогтық оқытудың мәні
4.оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту
5.мұғілімдердің оқыту жоспарын жетілдіру
4
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)
1.олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
2.басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
3.олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
4.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
5.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
4
Сабақты зерттеудің мойындаған ерекшелгіңің бірі
1.оқшаулығы
2.көпнұсқалығы
3.әмбебапты
4.көпқырлығы
5.демократиялы
5
Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі(Кохлберг)
1.тілалғыштық және жазалау
2.әлеуметтік тәртәпті қолдау
3.тұлғааралық қатынастар
4.әмбебап қағидаттар
5.әлеуметтік шарт,жеке құқықтар
1
Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ ) алғашқы кезеңі

1.Зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көшбасшық

2.Атқарылған жұмыстардың жоспарын құру
3.Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау
4.Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер
5.Әр ұстаз үшін маңызды кәсіби міндеттерді анықтау
3
«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау

1.оқуды бағалау

2.жасырын бағалау
3.шартты бағалау
4.оқу үшін бағалау
5.жиынтық бағалау\
4
Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

1.оқытудағы қиындықтарды анықтау

2.бағдарлама мазмұнын бақылау
3.стардарттарды орындау
4.кері байланыс ұсыну
5.болжау және сұрыптау
4
Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз

1.Нәтижені қамтамасыз ететін жүйесін құрады

2.Бірлесіп егжей-тегжейлі жоспарлайды
3.Топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді
4.Жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды
5.Барлық нәтижелерін жүйелейді және жоспарлайды
1
Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы

1.тапсырмаға бағытталған

2.бақылауға қатысты
3.топтық білімге қатысты
4.оқуға бағытталған
5.жеке білімге қатысты
1
Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісің мысалы болып табылады

1.талдау және бағалау

2.тәжірибені көрсету
3.тестілеу және растау
4.қайта ұсыну және сұхбаттасу
5.үрдісті модельдеу
3
Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшелінетін оқушының өлшемі

1.ойлау қабілетінің жылдамдығы

2.есте сақтау және білім
3.өз білімін жетілдіру
4.мәселені шешу
5.икемділік
1
Әлеуметтік,танымдық және аффектік компоненттер үйлесімі

«Мен»тұжырымдамасы

«Жанама тәжірибе»
«Оқушы үні»
«Көпіршілер»
«Игеру тәжірибесі
1
Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем
1 Мәселені шешу
2.Ерте символдық белсенділік
3.өз білімін жетілдіру
4. күрделілікке деген сүйіспеншілік
5.есте сақтау және білім
4
Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді.
1.оқушылардың оқу үдерісі
2.мұғалімнің оқыту тәжірибесі
3.ата-аналардың ықпалы
4.ұжымның жетістігі
5.әдістемелік бірлестіктің жұмысы
1
Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін,сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі
1.оқуды бағалау
2.ағымдық бағалау
3.сараланған бағалау
4.оқу үшін бағалау
5.жылдық бағалау
4
Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты
1.оқыту стилін бақылау
2.бағдарлама мазмұнын анықтау
3. стандарттарды орындау
4.оқудағы қиындықтарды анықтау
5. кері байланыс
5
Елестету, салыстыру,түсіндіру және дәйек келтіру,мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл

1.пайымдау

2.дәлелдеу
3.талдау
4.жоспарлау
5.даярлау
2
Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тәсіл

қадағалау

көрсетілім
тәжірибе жасау
талқылау
дәріс тыңдау
2
Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау» әдісі

механикалық есте сақтау

диалог
талқылау
1
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемнің сипаттамасы

Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза алады
Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
Қызушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
1
Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем

Мәселені шешу

Өз білімін жетілдіру
Ерте символдық белсенділік
Есте сақтау және білім
Күрделілікке деген сүйіспеншілік
5
Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге, дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме түрі

зерттеушілік әңгіме

әңгіме-сұхбат
кумулятивтік әңгіме
кәсіби әңгіме
1
Дж.Флейвелл бойынша, тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алады

өзіне сенімсіз болуы

оқуға салғыртты
шектеулі уәжділік
өнімділік тапшылығы
зерігудің орын алуы
4
Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін
проблемалық оқыту
дәстүрлі оқыту
сындарлы оқыту
саралап оқыту
3
Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты
стандартты бақылау
оқыту стилін бақылау
уәж
сұрыптау
3
Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
оқушының ттапсырманы қалай орындағанын түсіну
оқушының сұраққа жауабын тыңдау
1
Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау

жылдық бағалау

аралық бағалау
оқуды бағалау
қорытынды бағалау
оқу үшін бағалау
5
Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай)

Зерігу
Алаңдау

Ойлану
Ағын
Түсіну
2
Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

оқушының жауабына сәйкес шешім шығару

енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау
оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
оқушының келесі даму бағытын айқындау
алынған мәліметтердің мәнін анықтау
5
Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін қабілеті (Стернберг)

зейін
зият

икемділік
жады
табандылы
2
Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру кезеңдерін қамтитын тәсіл

жоспалау
даярлау

пайымдау
дәлелдеу
талдау
4
Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз

нақты мәселелерді шағын топта зерттеу

жеке оқу жаттығулары
топтық оқу жаттығулары
нақты проблемаларды жеке зерттеу
жалпы зерттеу жаттығулар
5
Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

оқудағы қиындықтарды анықтау

болжау және сұрыптау
стандартты бақылау және орындау
оқыту стилін бақылау
бағдарлама мазмұнын бақылау
1
Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік

жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді
оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуын реттей алады
қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады
ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады
2
Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер

сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру

экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру
оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы
марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету
грант және академиялық қабілеттің болуы
2
Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады

ойлау қабілетінің жылдамдығы

мәселені шешу
шоғырлану
өз білімін жетілдіру
есте сақтау және білім
3
«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

мәселені шешу

икемділік
өз білімін жетілдіру
ойлау қабілетінің жылдамдығы
3
Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз

Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру

әр түрлі жастағы оқушыларды оқыту
сыныптағы диалогтық оқытудың мәні
оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
ақпараттық-технологияларды қолдану
1
Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы

құрбы-құрдастары құрметтейді

қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады
проблемаларды анықтайды және шешеді
өзін-өзі сынайды және бағалай алады
заңдылықтар мен байланысты анықтайды
2
Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі

кәсіби бірлестіктердің механизмін түсіну

кәсіби біліктілігі мен жетістігін айқын білу
технологияларды игеру тәсілдерін білу
қызметкердің кәсіби құндылықтарын түсіну
оқу нәтижелілігін бағалау мүмкіндігін білу
5
Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем

мәселені шешу

есте сақтау және білім
шоғырлану
өз білімін жетілдіру
2
Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең

зерттеу сабағын жүргізу

оқушылармен өткен сабақты талдау
сабақты бірлесіп жоспарлау
мұғалімдердің материалын жариялау
«зерттелінетін» оқушыларды бақылау
3
Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі

ішкі мониторинг жүргізу

оқу сапасын арттыру
стандарттарды жетілдіру
авторлық бағдарламаны жүзеге асыру
стандартты тапсырмаларды орындау
2
Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны

оқушыны анықтау

қайта бастау
тәжірибені жетілдіру
зерттеуді дайындау
міндеттеме алу
5
Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі

ауқымдылы

бәсекелестік
жүйелілік
рефлексиялы
тұлғалы
4
Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар

мектептегі бар тәжірибені жинақтайды

оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
халықаралық зерттеуге қатысады
«Оқушы үні» жобасын жүзеге асырады
ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді
2
Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты

Тәлімгерлік жүргізу

Тәжірибе жинақтау
Әріптестерін бағалау
Тәжірибемен алмасу
Оқу сапасын арттыру
5
Орта бірлесуден гөру, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі

Рефлексиялық әңгіме

Әңгіме-дебат
Кумулятивтік әңгіме
Зерттеушілік әңгіме
2
Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ алатындығымен ерекшеленеді

күрделілікке деген сүйіспеншілік

шоғырлану
өз білімін жетілдіру
мәселені шешу
есте сақтау және білім
2
Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі

Оқушының тапсырманы орындағанын бақылау

Оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою
Оқушының көсбасшылық қасиеттерін ескеру
Оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру
Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5
Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдықтарды жоюдағы бағалау мақсаты

Оқыту стилін бағалау

Стандартты бақылау және орындау
Бағдарлама мазмұнын бақылау
Болжау және сұрыптау
Оқудағы қиындықтарды анықтау
5
Дарынды және талантты оқушылардығ табандылыққа қатысты сипаттамасы

Проблемаларды анықтайды және шешеді

Заңдылықтар мен байланысты анықтайды
Өзін-өзі сынайды және бағалай алады
Қойған сүрақтарға тиянақты, нақты болады
Құрбы-құрдастары құрметтейді
4
Сабақты зерттеудегі жүзеге асыратын педагогтар

Халықаралық зерттеуге қатысады

Ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді
«оқушы үні» жобасын жүзеге асырады
Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
Мектептегі бар тәжірибені жинақтайды
4
Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі

Жүйелілік

Тұлғалы
Рефлексиялы
Бәсекелестік
Ауқымдылы
3
Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі

Стандарттарды жетілдіру

Стандартты тапсырмаларды орындау
Авторлық бағдарламаны жүзеге асыру
Оқу сапасын арттыру
Ішкі мониторинг жүргізу
4
Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудығы бастапқы кезең

Сабақаты бірлесіп жоспарлау

«зерттелінетін» оқушыларды бақылау
Мұғалімдердің материалын жариялау
Оқушылармен өткен сабақты талдау
Зерттеу сабағын жүргізу
1
Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз

Уақыттың тапшылығы

Бағалау кестесінің ауысуы
Сұраныстар негізінде
Бағалау сипатын өзгеру
Модерация үдерісінде
4
Әлеуметтік желілерді қолдаудың мысалы болып табылады

Тестілеу және растау

Тәжірибенә көрсету
Қайта ұсыну және сұхбаттау
Үрдісті модельдеу
Талдаумен бағалау
3
Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы

зерігудің орын алуы

өзіне сенімсіз болуы
өнімділік тапшылығы
шектеулі уәжділік
оқуға салғыртты
3
Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау

ақпараттарды тарату немесе мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу

үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау
оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу
жауапты ойлауға жол сілтеу арқылы жинақталған білімді толықтыру
сауалнамалар жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу
2
Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс

психологиялық даму

физикалық даму
шығармашылық даму
эмоционалдық даму
танымдық даму
5
М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі

ағын
зерігу

игеру
түсіну
алаңдау
5
М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі

ағын
зерігу

игеру
түсіну
алаңдау
2
Білімнің педагогикалық аспектісі

дамытушы теорияларды оқытуда қолдану әдісі

оқу үшін бағалау және оқуды бағалау әдісі
оқудағы көшбасшылық механизмін жүзеге асыру
оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
оқу үдерісі, оқытц әдістері туралы терең білім
4
Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі

дәстүрлі моральдік пайымдау

нормативтікке дейінгі моральдік пайымдау
нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау
ұқсастық бойынша пайымдау
қоғамдық көзқарасқа сәйкес пайымдау
3
Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

оқу үшін бағалау

жылдық бағалау
қорытынды бағалау
оқуды бағалау
аралық бағалау
1
Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет

өз атын рәсмилендіру

ақпаратты жүктеу
өз қалауларын жариялау
адамдармен сұхбаттасу
сайттарда пікірлерді қалдыру
3
Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты

уәждеу үшін кері байланыс

оқудағы қиындықтарды анықтау
оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау
стандарттарды бақылау және орындау
болжау және сұрыптау
4
Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз

білім деңгейін анықтау

пәнге бейімділігін тексеру
пәндік бағытқа бөлу
табысқа жетуге бағыт беру
оқу жетістігін белгілеу
4
Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілгі

Оқу сапасын арттыру

Авторлық бағдарламаны жүзее асыру
Стандартты жетілдіру
Стандартты тапсырмаларды орындау
Ішкі мониторинг жүргізу
1
Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

бағдарлама мазмұнын бақылау

оқудағы қиындықтарды анықтау
оқыту стилін бақылау
стандартты бақылау және орындау
болжау және сұрыптау
2
Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман)

есте сақтау және білім

мәселені шешу
өз білімін жетілдіру
шоғырлану
икемділік
1
«Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

есте сақтау және білім

мәселені шешу
өз білімін жетілдіру
ойлау қабілетінің жылдамдығы
икемділік
4
Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік

олар ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады

мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
олар өздерінің оқуларын реттей алады
топты идеяларды қабылдауға иландырады
құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады
3