Сөйлесу бөлімі (оқушылардың танымдық қызметін өзара сөйлесу негізінде ұйымдастыру)
Қорытынды бөлім (бақылау)
Педагогикада модульмен оқыту идеясының нeгiзiн салушы ғалым АҚШ-тағы Падуа университетінің профессоры С.Н.Постлезвейт оқушының өзіне қолайлы қарқында жұмыс жасауына, нақ өзіне сай оқу тәсілін таңдап алуына мүміндік беруге тырысты. Ең алғаш рет 1969 жылы осылай Падуа университетінде оқу үрдісіне енгізілген миникурстар, кейін АҚШ қолледждері мен университеттеріне тез тарады. Мұнда олардың бірнеше түрі пайда болды: «пакеттегі ұғым», «consent оррасу», «меңгеру пакеті» т.б.
«Модуль» ұғымы термин ретінде алғаш математика ғылымында пайда болды. Бұл термин латынның modulus (өлшеуіш) сөзінен шыққан. Векторға арнап бұл терминді алғаш рет 1814 жылы Швейцария математигі Жан Роберт Арган қолданған. Көшу модулін алғаш рет енгізген ағылшын математигі Роджер Коутс .
Қазақстанда жоғары оқу орындарында модуль арқылы оқыту мәселесін ғалымдар Г.Қ.Нұрғалиева, Р.Масырова – дидактикалық тұрғыдан, Қ.С.Мусин – салыстырмалы педагогика мәселесі қырынан, ғалым Н.Оралбаева – лингвистикалық тұрғыдан зерттеп қарастыруда. Модульмен оқытуды ғалымдар К.Сариева, М.Жанпейісова, З.Бейсенбаева практикалық тұрғыда өз тәжірибелерінде қолдануда. Аталған еңбекке әр ғалым модуль арқылы оқыту мәселесін өздерінің зерттеу объектісі тұрғысынан әр түрлі қырынан қарастырады .
Зерттеу жұмысының объектісі: мектептің білім беру үрдісі.
Зерттеу жұмысының пәні: модульдік оқыту технологиясы арқылы мектеп оқушыларының білім, білік, дағдыларын дамыту.
Зерттеу жұмысының мақсаты: модульдік оқыту біртұтас жүйе ретінде оқыту процесіндегі мектеп оқушылары мен мұғалімнің субъект-субъект қатынасын icкe асыру үшін жағдай жасауды ғылыми тұрғыдан негіздеу және ғылыми-педагогикалық тұрғыдан негіздеу және оны тәжірибе арқылы тексеру.
Модульдік интерактивті оқыту технологиясының мақсаты
Тұлғаның танымдық қабілеттерін және танымдық процестерді, яғни жадының алуан түрлерін (есту, көру, қимыл, т.б), ойлауды, ынтаны, қабылдау қабілетін арнайы жасалған оқу және танымдық жағдайлар арқылы дамыту
Модульдік интерактивті оқыту технологиясының міндеті
Жоғарыда айтылған мақсаттарға бағытталған оқу процесін мұхият құра отырып, оқушылардың білім сапасын едеуір арттыру, білім стандарты бекіткен оқу материалын барлық оқушылардың жүз пайызға қамтамасыз ету
1. Барлық оқу материалын пысықтап, оны оқу бірліктеріне (тұтас тарауға немесе мазмұны бойынша жақын тақырыптар блогіне) бөлу
2. Оқытудың нақты нәтижелері тізбегін құру (яғни, әрбір оқушы нені біліп, үйренуі тиіс)
3. Модуль тақырыбын тұтас баяндаудың оңтайлы формасын ойластыру
4. Тақырыптың негізгі түйінді ұғымдарынан тірек сызба-конспект құрастыру
5. Оқушылардың білім, білік, дағдыларын тексеруге тестілер – диагностикалық (тексеру) және бақылау (қорытынды) жұмыстарын әзірлеу
6. Білім, білік, дағдыларды түзетуге арналған тапсырмалар дайындау
Оқу модулін даярлау технологиясы
І кезең – мұғалімнің модульді даярлауы (кіріспе бөлім)
Оқу модулін даярлау технологиясы
ІІ кезең – мұғалімнің Сөйлеу бөлімін даярлау әрекетінің құрылымы
1. Сөйлеу бөлімінде жұмыс істеу үшін оқу материалының негізгі мазмұнын белгілеу
2. Оқушылардың өзара сөйлесуін қамтамасыз ететін және алғашында оқу материалын оқып-үйреніп, бекіту, соңынан білік пен дағдылар қалыптастыруға, алынған білімін талдап, топтауға мүмкіндік беретін оқытудың белсенді формаларын таңдап алу
3. Әр түрлі күрделілік дәрежесіндегі үш деңгейлік тапсырмалар (Блум таксикоманиясында сүйене отырып) және олардың жауап үлгілерін (есептер мен мысалдың шешімін және т.б.) дайындау
4. Әбір оқушыға немесе топқа арнап үлестірмелі материалдар бастыру (көбейту)
Оқу модулін даярлау технологиясы
ІІІ кезең қорытынды (бақылау) бөлімі
Оқушылар білімін әділ бағалау және оларда жоғарырақ балл алу мүмкіндігі болуы үшін басқылаудың 2-3 түрін даярлау
Бақылау формалары
Тестілеу
толықтыруды қажет ететін тестілер
еске алушы тест
балама жауаптары бар тестілер
таңдамала тест
сәйкестілік тесті
Реттік бірізділікке берілген тест
құрама тест
Мұғалімнің таңдауына қарай
сынақ
релелік сынақ
бақылау жұмысы
диктант, шығарма, мазмұндама
оқу пәні бойынша
Конференция
семинар
Модуль бойынша қорытынды баға шығару
Модульдің кіріспе бөлімінде оқу материалын баяндау формалары
1. Визуалдық лекция, мұнда тақырыптың негізгі мазмұны бейнелі түрде-сурет, сұлба, сызбалармен берілген.
2. Лекция – консультация (кеңес), оқу мазмұны оқушылардың сұранысы (сауалдары) бойынша жапсарлас пәндердің материалдарын қоса отырып беріледі.
3. Лекция - өзара сөйлесу, жалпы мазмұн лекция барысында оқушылардың өздері бірнеше сұрақтар тобына жауап таба отырып, қатынас жасауы арқылы беріледі.
4. Проблемалық лекция, мұнда бірнеше қарама-қайшы теориялық тұжырымдамалар ұсынылады.
Мұғалімнің сөйлеу бөліміне дайындығының 5 әрекет-қадамы
Модульдің сөйлесу бөліміндегі материалдың негізгі мазмұнын белгілеу
Оқу материалының біртұтас, жинақы, “өсу бағытымен беру”
Тақырып бойынша жеңілдетілген деңгейдегі және білім стандартының талаптарымен қамтамасыз ететін деңгейдегі тапсырмалар дайындау
Оқушылардың пәнге деген қызығушылығын және шығармашылық қабілеттерін дамытуға арналған шығармашылық сипаттағы материал дайындау
Осы бөліктің барлық сабақтарында өзара сөйлесуді қамтамасыз ету
Сөйлеу бөлімінің ерекшеліктері
Оқыту және оқу
Репродуктивті қайта жаңғыру
Оқытудың белсенді формалары
Дамытушы
Даярлаушы
Топтық, жеке топтық
Жұптық
Ұжымдық
Оқу ойыны мен дидактикалық ойынның айырмашылығы
Оқу ойыны
Дидактикалық ойын
Формасы бойынша
Мазмұны бойынша
Ойын
Оқу
Ойын арқылы оқыту
Мектептегі оқуды ұйымдастырудың қалыптасқан түрін тек толықтыру
