Сборник упражнений по стилистике русской речи учебное пособие для 5 9 классов казахской школы


Система упражнений по стилистике в 6 классе



бет2/6
Дата28.01.2018
өлшемі3.05 Mb.
түріСборник упражнений
1   2   3   4   5   6

2 Система упражнений по стилистике в 6 классе


Тема 2. 1 По одежке встречают...



2. 1. 1 О культуре одежды

Формирование лексико-грамматико-стилистических навыков говорения

2.1.1.1 Дифференциация синонимов. Прочитайте ряды синонимов, найдите в них стилистически нейтральное слово (доминанту), укажите стилистическую окрашенность других слов. Составьте предложения со словами одного синонимического ряда. Какова разница в их значении и употреблении?

- Одежда, костюм, платье, наряд, убранство, туалет, одежа (прост.), убор (уст.), одеяние, облачение (уст. теперь шутл.), покров, риза (уст. поэт.), тряпки, экипировка, гардероб;

- чистый, чистоплотный, опрятный, аккуратный, свежий, сверкает / блещет чистотой;

- этикетка, ярлык, наклейка;

- ухаживать, заботиться, сдувать пылинки, пылинке не давать сесть;

- гладить, утюжить, проглаживать, заглаживать, заутюживать;

- заботливо, внимательно, бережно, бережливо (уст.), рачительно (уст. книжн.);

- модный, стильный (разг.), последний крик моды, сошедший

(-ая, -ие) с журнала;

- одеваться модно, по последней моде, по журналу;

- модель, образчик изделия, образец, эталон (книжн.).

2.1.1.2 Сопоставление паронимов. Используя сочетания, объясните разницу в значениях «похожих» слов – паронимов. Запомните правильное употребление их в речи.

Надевать / надеть (что?) платье, костюм, шляпу, перчатки ...

(на кого? на что?) на себя, на сестру, на диван...

(поверх чего?) поверх рубашки, поверх пиджака...

(под что?) под брюки, под пальто...

Одевать / одеть (кого?) брата, мальчика, ребенка...

(во что?) в костюм, в дубленку, во все новое...

Выглядеть (кем?) школьницей, интеллигентом, подростком..

(в чем?) в костюме, в новом сюртуке...

(каким?) взрослым, стройным, солидным...

(как?) как с обложки журнала, словно огурчик...

Глядеть (куда?) вдаль, в зеркало, на улицу...

Взрослеть (как?) не по дням, а по часам, каждый день...

Взрослить (кого?) ребенка, школьника, девочку...

одежда, костюм, прическа (взрослит)

Добрый (к кому?) к детям, к человеку, ко мне...

(с кем?) со мной, с друзьями, с людьми...

Добротный (что?) костюм, (-ая) ткань, одежда, (-ое) платье...

2.1.1.3 Реконструкция предложений. Сделайте правильный выбор слов в данных предложениях. Дайте обоснование своему ответу.

На балы женщины (одевают, надевают) вечерние платья, а мужчины – фраки. Зимой детей (одевают, надевают) тепло. Это был (добрый, добротный) пиджак. Собака (добрый, добротный) друг. В этом наряде ты (глядишь, выглядишь) изящнее. Новая ткань отличалась (цветными, цветовыми) оттенками. На витрине множество (цветных, цветовых) костюмчиков. У каждого писателя своя (стильная, стилевая) черта. Молодежь предпочитает (стильную, стилевую) одежду.

2.1.1.4 Анализ текста. Прочитайте текст, определите стиль изложения по следующему алгоритму: ситуация – цель - автор - лексические средства (образные слова, точное наименование понятий, слова в переносном значении, концелярская лексика и др.)

Анализ слов, обозначающих предметы одежды, позволил выде-лить наиболее типичные признаки, положенные в их основу: 1) результат действия; 2) цель действия; 3) характер обработки ткани; 4) материал; 5) цвет; 6) внешний вид, характер (длина, особенности отдельных деталей и др.); 7) часть тела; 8) пространственное положение одежды по отношению к телу; 9) предмет одежды как часть от целого; 10) сочетание отдельных видов одежды; 11) профессия, занятие человека; 12) имя собственное (название какой-либо местности, города; имя, фамилия человека).

Многие названия одежды в славянских языках являются заим-ствованиями из других языков... . Например, слово кашне («род плат-ка или шарфа, закрывающего переднюю часть лица для предохранения от холода»), заимствовано из французского, а свитер - из английского языка...

Типичная номинационная модель для названий одежды связана с характером обработки ткани: она может разрезаться (риза, разрез как деталь одежды), подрубаться (рубаха, рубашка), стегаться (стеганка – «стеганая ватная куртка», подстежка от стегать – «прошивать наск-возь, положив между подкладкой и верхом слой ваты, шерсти и т. п.»)...

В основе наименования предметов одежды может быть и такой внешний признак, как цвет. Например, существительное белье названо так по первоначально белому цвету полотна...

Основанием для номинации предметов одежды часто служат и названия частей тела («то, что надевается»). Например, слово рукави-цы обозначает одежду, надеваемую на руки...

Мотивировкой для наименования одежды может стать имя соб-ственное. Примером может служить слово блуза, заимствованное из французского, которое продолжает «пелузская одежда». Толстовка – «широкая блуза с поясом» - получила название по фамилии Льва Тол-стого, носившего блузу такого покроя... и т. д (Е. М. Маркова)

2.1.1.5 Исследование. В словаре иностранных слов найдите наименования предметов одежды, выявите их происхождение: из какого языка заимствовано слово, каково было его первоначальное значение. Например, комбинезон - заимств. из чешского языка «kombineza»; вид одежды, состоящий из двух частей (куртки и брюк); в основе его – франц. «combinaison», первоначальное значение которого «сочетание, комбинация».

2. 1. 2 Беседуем о национальном костюме

Развитие речи в диалогической форме общения

2.1.2.1 Моделирование диалогов. Составьте диалоги, соответ-ствующие следующим ситуациям:

СА. Вашему классу поручили провести праздник Дружбы народов Казахстана. Обсудите особенности национальной одежды казахского, русского и др. народов, проживающих в вашем городе (селе, ауле).

СБ. Во время демонстрации моделей национальной одежды вы обсуждаете вместе с модельером современные мотивы народности в костюмах. Дайте подробное описание новой одежды.

СВ. Подготовьте интервью с представителем театра моды о новых замыслах в создании национальной одежды.

Слова и сочетания для использования в диалогах: отличаться своеобразием (нарядностью), национальный колорит одежде прида-ют..., отделка мехом, вышивка золотом, орнамент, ою, узоры, исполь-зование украшений, золотые нашивки с люрексом, красота и гармо-ния, фасоны будничной и праздничной одежды, модель национальной нарядной одежды, головные уборы, обувь, ткани – бархат, шелк, пар-ча, дорогие меха.

2. 1. 3 Роль одежды

Развитие монологической речи

2.1.3.1 Комментирование текста. Прочитайте текст. Расскажите о влиянии одежды на человека. Используйте в своем высказывании примеры из жизни известных людей. Какой вывод делает автор? Най-дите в тексте образное сравнение. Составьте тезисы о роли одежды.

Большой группе людей был задан вопрос о том, какое влияние оказывает на них одежда. Они единодушно ответили, что когда они хорошо выглядят и безукоризненно одеты, то сознание этого, мысль об этом оказывает на них воздействие, которое, хотя это и трудно объяснить, является вполне реальным. Оно вселяет в них больше уве-ренности, больше веры в собственные силы и повышает уважение к самим себе. Они рассказали, что когда они прекрасно выглядели, то им легче было успешно решать проблемы и добиваться успеха. Таково влияние одежды на тех, кто ее носит.

Какое воздействие оказывает одежда на аудиторию? Я много раз замечал, что если оратор – мужчина в мешковатых брюках, бесформенном пиджаке, нечищеной обуви, из нагрудного кармана пиджака торчат авторучка и карандаши, а из других карманов видна газета, или если оратор – женщина с безвкусно переполненной чем-то сумкой, - то, как я видел, слушатели испытывают столь же малое уважение к такому оратору, как он к самому себе. Возможно, они предполагают, что ум оратора столь же неряшлив, как и его прическа, так же не блещет, как и его нечищеная обувь.

Когда генерал Ли прибыл в здание суда в Аппоматтоксе, чтобы объявить о капитуляции своей армии, он был безукоризненно одет в новый мундир, а на боку у него висела исключительно ценная шпага. Грант же был без мундира и шпаги, в солдатской рубашке и брюках. В своих мемуарах он писал: «Наверное, я очень странно выглядел рядом с человеком шести футов ростом в безукоризненном мундире и столь тщательно одетым». То обстоятельство, что Грант не оделся соответствующим образом для такого исторического случая, являлось для него предметом огорчения в течение всей жизни.

Министерство сельского хозяйства в Вашингтоне имеет несколько сотен ульев на экспериментальной ферме. В каждый улей вмонтировано большое увеличительное стекло, и внутренность улья может быть освещена ярким электрическим светом при помощи нажатия кнопки. Так что в любой момент, днем или ночью, этих пчел можно рассмотреть детально. Так же и оратор – он как бы находится под увеличительным стеклом, он освещен прожекторами, и все взоры обращены на него. Малейшее несоответствие в его внешнем виде так же бросается в глаза, как пик Пайка среди равнин. (По Д. Карнеги) 2.1.3.2 Моделирование текстов

Подготовьте словарь на тему «Наименования одежды», указав заимствование.

Напишите статью о роли и назначениях одежды (деловой, нарядной, вечерней, спортивной, свободной).

Напишите заметку в школьную газету о современной школьной одежде на тему «Нужна ли сегодня единая школьная форма?»



Тема 2. 2 Книга – источник знаний

2. 2. 1 Книги, книги, книги...

Формирование лексико-стилистических навыков говорения

2.2.1.1 Анализ паронимов. Прочитайте сочетания, выделите паронимы, определите их лексическое значение. Используя данные образцы, приведите свои примеры правильного употребления:

- библиотечный абонемент - абонент телефонной службы;

- абонемент в театр - аккуратный абонент;

- читальный зал – читательский билет;

- главная идея (тема, проблема) - заглавная буква (страница, лист);

- лирическое произведение (поэзия, герой) – лиричное пение (картина, музыка);

- тема романа (повести, рассказа) – тематика стихотворений (песен, книг);

- адресат отзыва - адресант речи.

2.2.1.2 Реконструкция предложений. Сделайте правильный выбор слов в высказываниях.

Уважаемый (абонент, абонемент), благодарим вас за своевре-менную оплату междугородних переговоров. При получении книги необходимо представить ваш (абонент, абонемент). В библиотеке имени С. Торайгырова имеется большой и уютный (читальный, читательский) зал. Книги в библиотеке выдаются по вашему (читальному, читательскому) билету. (Тема, тематика) произведений А. С. Пушкина богата и разнообразна. Содержание текста мало соответствовало данной (теме, тематике). Доброе и яркое утро настраивает на (лиричный, лирический) лад. (Лиричная, лирическая) картина пробуждающейся природы – самая выразительная картина жизни.

2.2.1.3 Дифференциация лексико – фразеологических средств. В данных синонимических рядах выделите нейтральное слово, укажите стилистическую прикрепленность остальных слов и сочетаний:

- книга, добрый друг, том, один из источников познания, книжка;

- книголюб, книгочей (уст.), книжник, книгоед (ирон.), библио-фил, библиоман;

- читальный зал, читальня, читалка (прост.);

- читать, прочитывать, глотать, проглатывать (разг.), просматривать, проглядывать, пробегать (разг.);

- от начала до конца, от корки до корки (разг.), целиком, полно-стью, не пропуская слов;

- понимать / понять смысл, открывать / открыть глаза на мир, доводить / довести до сути;

- от случая к случаю, нерегулярно, иногда, время от времени;

- изучение, постижение, освоение, овладение, штудирование, проработка (разг.), исследование; чтение, просматривание, прочтение;

- иллюстрация, рисунок, картинка (разг.).

2.2.1.4 Конструирование предложений. Составьте предложения, соответствующие следующим ситуациям:

СА. Вы - библиотекарь, знакомите юных читателей с библио-течным фондом - книгами. Опишите книги вашей библиотеки.



СБ. Вы - учитель, на уроке беседуете о старом и добром друге – книге. Расскажите детям о роли книги в жизни человека.

СВ. Вы - читатель, вам необходимо прочитать книгу о ... . Попросите заинтересовавшую вас книгу.

СГ. Вы - писатель, во время встречи со школьниками расска-зываете о книге. Выразите свое отношение к книгам.

СД. Вы - продавец книжного отдела, к вам пришли покупатели.

Предложите им новые книги.

2.2.1.5 Анализ текстов. Прочитайте данные тексты, определите основную мысль. Укажите особенности их употребления: коммуникативную ситуацию, цель, адресата (кому адресована речь), языковые (лексико-фразеологические, грамматические) средства.

Книги у казахов, у тюрков появились не в XIX веке и даже не в XV, а в, допустим, X веке…. Самой важной находкой восточно-туркестанской экспедиции А. Стейна в 1906 - 1908 годах в Пищерной библиотеке близ Диньхуана считают книжку из 29 согнутых листов размером 13,2 x 8 см. Текст ее состоит из 104 строк. В них 65 небольших притч.

Заглавия книга не имеет. Но непосредственно перед колофоном – припиской, исполненной красными чернилами, стоят слова: «Эта книга знамений хороша!» Поэтому книга-памятник древнетюркской письменности стала известна под названием «Ырк-битиг» - «Книга знамений». (По М. Барманкулову)

Научившись читать, человек долгое время берется за разные книги. Человек примеривается, ищет. И постепенно среди бесконеч-ного разнообразия книг начинают проступать контуры круга: очень интересно про историю... Пушкина хочется прочитать всего. А Чехо-ва?

Не отказывайтесь сразу от книги, которая показалась трудной. Может неожиданно появится книга, которая прибавит к сложившимся интересам новые. Чтение должно быть радостью и открытием, иначе оно теряет смысл. («Юному книголюбу»)

В книге было много цветных картинок... Там сверкали бенгаль-ским огнем стены снежных дворцов, дикие лебеди летели над морем, в котором отражались розовые облака, и оловянные солдатики стояли на часах на одной ноге, сжимая длинные ружья.

Я начал читать...

Прежде всего я прочел сказку о стойком оловянном солдатике и маленькой прелестной плясунье, потом – сказку о снежной королеве. Удивительная и, как мне показалось, душистая, подобная дыханию цветов, человеческая доброта исходила со страниц этой книги с золотым обрезом. (По К. Паустовскому)



2. 2. 2 Учимся описывать книги

Развитие речи в диалогической форме общения

2.2.2.1 Комментирование. Прочитайте словарные статьи, объяс-ните значения данных слов. Обратите внимание на правильную по-становку ударения.

Ти’тульный лист – это первая страница книги, на которой напе-чатаны фамилия автора, заглавие, место и год издания книги, название издательства.

Серия – группа изданий, отдельных книг или брошюр, объеди-ненных общей темой, общей задачей.

Фо’рзац – приклеенные к обеим сторонкам переплета листы бумаги, на каждом из которых изображены иллюстрации к книге.

Переплет – твердая обложка, в которую, переплетая, вставляют книгу, помещают бумаги.

Катало’г – составленный в определенном порядке перечень ка­ких-нибудь однородных предметов (книг, экспонатов).

Эпи’граф – изречение, краткая цитата, предпосланная произве­дению или его части и характеризующая их основную идею.

2.2.2.2 Наблюдение. Прочитайте тексты о структуре и оформлении книги. В какой ситуации вы используете данные тексты? Почему?

Обложка «одевает», «прикрывает» книгу. Это «покрышка» книжного блока. На ней печатается фамилия автора, название книги.

Переплет, как и обложка, помогает книге дольше прожить, со-хранить в целости страницы текста.

Какая между ними разница? Переплет, в отличие от обложки, делается из плотного картона, покрытого кожей или ее заменителем, тканью или бумагой. (Юному книголюбу. Словарь-справочник)

Передо мной книга «Рекорды человечества» из серии «Мир вокруг нас». Эта книга в синем, ярко-красочном переплете. С обложки смотрят Египетские пирамиды, небоскребы, морские пароходы и суда, триумфальные арки, космические корабли.

Форзац очень красив и привлекает иллюстрациями: велосипеды, самолеты, воздушные летательные аппараты. Возвышается Эйфелева башня... Колизей – первый в мире амфитеатр, на арене которого ус-траивались схватки гладиаторов и выступления актеров... Навстречу буре смело идет корабль.

Титульный лист знакомит нас с издательством «Астрель» г. Москва.

2.2.2.3 Моделирование диалогов. Составьте диалоги, соответствующие следующим ситуациям. Обратите внимание на социальные роли участников общения (адресата речи). Какие формулы речевого этикета вы используете в речи?

СА. На уроке русского языка вы изучаете учебники нового поколения. Обсудите оформление и содержание современных учебников. Что привлекло ваше внимание? Каковы переплет и обложка книги? Кто автор (-ы)? Выразите благодарность автору или коллективу авторов.

СБ. Во время выполнения домашнего задания ваши родители заинтересовались новыми учебниками. Опишите внешний вид и структуру книг. Привлеките внимание родителей своими впечатлениями. Выразите оценку и благодарность авторам учебников.

СВ. Корреспондент школьной газеты попросил вас рассказать об учебниках нового поколения. Перечислите их, кратко опишите внеший вид и охарактеризуйте содержание. Пользуясь случаем, пере-дайте через газету свои поздравления, пожелания и благодарность авторскому коллективу, дайте обещание беречь их огромный труд.




2. 2. 3 Книга – источник знаний

Развитие монологической речи

2.2.3.1 Комментирование. Прочитайте текст. Сообщите (расскажите), для чего нужно знать выходные данные книги.

Выходные данные. Это, по сути дела, паспорт, который каждая книга всегда носит с собой, обычно на первой – титульной странице. Место издания – наименование издательства. Год выхода книги в свет. Пожалуй, даже не паспорт, а свидетельство о рождении...

(Юному книголюбу. Словарь-справочник)

2.2.3.2 Составление библиографии, аннотирование. Напишите библиографию и аннотацию 2-3 книг (учебников) по следующему образцу. Обратите внимание на постановку знаков препинания.

Гуревич Г. Ф., Бекишева Р. И., Шаймакова Р. К. Русский язык: Учебник для 6 класса общеобразовательной школы с казахским языком обучения. – Алматы: Атамура, 2002. – 239 с.

Учебник предназначен для учащихся 6 класса общеобразовательной школы с казахским языком обучения. Книга практического направления, в ней даны упражнения и задания по предмету «Русский язык», в доступной форме изложены теоретические сведения. Для развития речи представлены тексты, содержание которых носит познавательный характер.

2.2.3.3 Отзыв о книге. Используя клише, составьте отзыв о книге по следующему плану:

- сообщение о прочтении книги с указанием автора и полного названия. Недавно я прочитал (-а)..., книга (рассказ, повесть) ... посвящена, об этом интересно было прочитать, и вот однажды попалась (-ся) книга (рассказ)...;

- выражение отношения к книге – понравилась / не понравилась. Эта книга понравилась..., сначала, правда, показалась скучной и неинтересной..., привлекли страницы, где..., рассказывается о... ;

- обоснование оценки прочитанного, примеры наиболее интересных страниц. Особенно в книге привлекли внимание страницы о ..., больше всего запомнились..., автор показывает своего (-их) героя (-ев) как..., события разворачивались...;

- выводы о влиянии книги, определение воспитательного значения книги. Книга оказалась поучительной (полезной, нужной), автор делает выводы о том, что..., книга дает возможность подумать о (об)..., прочитанное произвело впечатление..., я понял (-а), что..., заставляет нас разобраться в ... .

Тема 2. 3 Я бы в летчики пошел

2. 3. 1 Много профессий красивых и нужных

Формирование лексико-стилистических навыков говорения

2.3.1.1 Сопоставление лексико-фразеологических средств. Сравните слова, фразеологизмы, речевые обороты. Какие из них употребляются в официальной / неофициальной ситуации общения:

- агроном, агрономша, земледелец, специалист по агрономии, любитель земли;

- педагог, учитель, училка, работник образования, просвещенец;

- инженер, инженерша;

- доктор, докторша, врач, врачиха, медицинский (-ие) работник (-и), медработник (-и), люди в белых халатах;

- модельер-дизайнер, мастер пошива, швея, портниха;

- работник финансовых органов, финансист;

- юрист, работник правовой службы, правовед;

- специалист по сельскому хозяйству, работник сельского хозяйства, сельскохозяйственник, сельхозник;

- работник промышленности, промышленник (-и);

- работник лесного хозяйства, лесник, лесничий;

- чувствовать комфортно, чувствовать как рыба в воде;

- демонстриро­вать мастерство, показывать мастер-класс;

- приобретать профессию, специальность врача, юриста, инженера-технолога и др., учиться на врача (на юриста, на шофера,…);

- быть профессионалом, быть профи, слыть спецом, асом;

- золотые руки, мастер своего дела, мастерица-искусница;

- работяга, труженик;

- учеба, обучение.

2.3.1.2 Конструирование предложений. Продолжите высказыва-ния. Определите, в каком стиле речи можно его употребить: разговорном / нейтральном / книжном.

Говорят, что врачом (журналистом, юристом,…) надо…

Быть … - тоже призвание. … , …

Настоящий специалист по …

В нашей округе (деревне, ауле) … называют спецом, …

Чтобы … , необходимо приобрести профессию …

Я хочу выучиться на …

2.3.1.3 Анализ слов - паронимов. Определите лексическое значение «похожих» слов - паронимов, с какими словами они сочетаются:

- компетентность - компетенция;

- коммуникабельность – коммуникативность;

- невежливый – невежественный;

- возомнить - возобновить.

2.3.1.4 Комментирование высказываний, фрагментов текста. Прочитайте тексты, определите стиль изложения. Воспользовавшись информацией, расскажите об особенностях каждой профессии. Сделайте вывод о том, что может быть важным в работе человека.

Медицинская этика – это присущая обществу этика гуманизма, и проверяется, подтверждается она только одним – человечным отноше­нием к больному. (Д. Фарбер. Из газеты «Казахстанская правда» от 17 сентября 1985 г.)

Профессия врача требует самоотвержения, чистоты души и чис­тоты помыслов. (А. Чехов)

Агроном заботится о здоровье земли, как врач о здоровье чело­века. Он должен любить землю, как мать своего ребенка. И тогда нивы отплатят богатым урожаем. Но этого мало. Почвообрабатывающая техника, удобрения, здоровье семян – это тоже забота агронома. (Из журнала )

Юрисконсульты – юристы при государственных и обществен­ных учреждениях и частных предприятиях, дающие свои заключения по вопросам, возникающим в делопроизводстве этих учреждений, и выступающие на суде в качестве поверенных.

(Из энциклопедического словаря)

В нем будет мудрость

талантливо-дерзкая,

он будет солнце

нести на крыле …

Учитель –

профессия дальнего действия,

Главная на Земле. (Р. Рождественский)

Образованный человек редко довольствуется работой, не требующей напряжения мысли, ума. Только в процессе творческого применения своих знаний он получает моральное удовлетворение, растет духовно, живет радостной жизнью. (М. И. Махмутов)

Работающий человек прекрасен, если его лицо светится умом, силой, добротой… (Ю. П. Азаров)

2. 3. 2 Кем быть

Развитие речи в диалогической форме общения

2.3.2.1 Моделирование диалога. Используя опорную схему, расскажите друг другу о профессии, которую вы выбрали (рисунок 1)

Сообщение о многих

профессиях

Вопрос об интересующей

профессии



Ответ-рассказ о

любимой профессии




Дополнение-рассказ о

нужных и современных престижных профессиях





Восхищение новыми

профессиями


Просьба описать их


Толкование со ссыл-

ками на словари

Благодарность


Взаимная

благодарность

Рисунок 1

2.3.2.2 Конструирование текста. Составьте характеристику деятельности людей определенной профессии для использования в качестве титров под изображением.

Слова и сочетания для использования: делать укол / вводить инъекцию, обучать выразительному чтению / учить читать выразительно, верстать номер / готовить номер, брать интервью / беседовать, давать консультацию / консультировать.

2.3.2.3 Коммуникативная игра. Ребята, профессия педагога знакома вам, потому что каждый день встречаетесь с учителем на уроках, на перемене и в других учебных ситуациях. Проведите дискуссию на тему: «Какая педагогика нужна сегодня». Вот две точки зрения на педаго­гику как науку:

- Педагогика – наука творчества, мудрости, наставничества;

- Педагогика – наука правил, наставлений, рекомендаций.

План ведения дискуссии:

- Приветствие

- Объявление темы, цели дискуссии

- Представление выступающих

- Выступление команды, представляющей интересы педагогики твор­чества

- Выступление команды, представляющей интересы педагогики на­ставлений

- Объявление итогов – характеристика речи участников с точки зрения результативности выступления: убедительная, неубедитель­ная.

Слова, сочетания, цитаты для использования в диалоге: назида­тельность, требовательность, строгость, самовоспитание, правильный путь воспитания, этика учителя, педагогика сотрудничества, уделять внимание детям, относиться с пониманием, читать нотации, быть за­нудой, зудеть без перерыва, вместе решать проблему выбора; «школа – лестница восхождения души» (Ш. Амонашвили), «там, где воспита­ние идет без напряжения, там оно удается» (А. Макаренко), «сила мяг­кого спокойного слова так велика, что с нею не может сравниться ни­какое наказание» (Лесгафт), «на силе ребенка надо строить его воспи­тание, а не на борьбе с его слабостью» (Аркин), «Строгость хороша только тогда, когда она не имеет никаких признаков истерии… Ваша уверенность, ваше твердое решение, если вы его ласково выразите, оно производит еще большее впечатление» (А. Макаренко).

2.3.2.4 Сравнение диалогов. Прочитайте диалоги, определите ситуацию общения: официальная / неофициальная. Опишите условия, обстановку общения, назовите роли собеседников, охарактеризуйте лексико-грамматические средства.

ДГ-1

- Любой труд – ученого, врача, рабочего, дворника, музыканта – почетен.

- Почему же тогда есть профессии, к которым относятся с некоторой долей презрения, считая, что ориентировать ребенка на то, чтобы он захотел в будущем стать учителем, инженером или рабочим, благородно, а продавцом, шофером такси или поваром – менее благородно. Что ж выходит – есть профессии второго сорта?

- Второго сорта профессий нет. Есть низкосортное отношение к делу. Это отношение и порождает второсортных ученых, плохих врачей, не­добросовестных продавцов, учителей, которые вместо пользы прино­сят вред. Важно, какие мотивы побуждают человека к той или иной деятельности – нравственные или безнравственные.



ДГ-2

- Как твой сынок?

- Растет. Шестой класс уже заканчивает. Хочет стать юристом.

- И ты не возражаешь?

- Да нет. Он у нас справедливый. Считает, что это благородная профессия. И всегда нужная.

- А вдруг захочет стать финансистом?

- Посмотрим. Жизнь покажет. Может быть, получит второе образова­ние. Сейчас многие имеют второе высшее.

2. 3. 3 Я бы в летчики пошел

Развитие монологической речи

2.3.3.1 Рекламирование. Назовите профессию, которая нравится вам. Подготовьте рекламный текст, состоящий из одного предложения. Запомните, что текст рекламы краток и содержателен. Для этого необходимо подбирать точные слова и сочетания.

2.3.3.2 Статья в газету. Напишите статью на тему: «Я хочу стать ...»

2.3.3.3 Характеристика. Составьте характеристику друга (одноклассника), опишите его способности и личностные качества, необходимые для его будущей профессии...

Тема 2. 4 Знание - сила

2. 4. 1 Сила – в знании

Формирование лексико-стилистических навыков говорения

2.4.1.1 Анализ паронимов. Прочитайте слова и сочетания, найдите паронимы, объясните их значения. Составьте с данными сочетаниями предложения.

Глубокие знания, глубокое изучение предметов, глубинный ход мыслей, гармоническое развитие, гармоничный человек, гарантийный срок, гарантированное обучение, невежа, невежда, невежественный, невежливый.

2.4.1.2 Комментирование. Прочитайте бейты и рубаи поэтов Востока, объясните их смысл. Составьте свод правил и законов о знании. Определите слова, характерные для языка художественного стиля.

Кто силу знания отверг, тот обделен умом... (Джами)

Коль знание – вожак твоих деяний, деяние – родитель новых знаний. (Джами)

Грязна одежда – можно постирать,

Чтоб стала чистою она опять,

Но если нас невежество пятнает,

Зола, вода – ничто не помогает. (Джами)

Лишь первых познаний блеснет тебе свет,

Узнаешь: предела для знания нет. (Фирдоуси)

Если ты лишен ума и знанья,

Украшенье для тебя молчанье.

Невежество людское – вот темница,

Невежда до могилы в ней томится. (Фирдоуси)

Посредством знаний ты найдешь оружье, если нужно.

Но знаний ты не обретешь при помощи оружья.

(Насир – и Хосров)

Ты знаньями от бед себя оборони,

В подлунном мире нет надежнее брони. (Насир – и Хосров)

Невеждой станешь, без сомненья,

С невеждами вступив в общенье. (Саади)

Вот тебе два дела, - сделай хоть одно из них,

Коль прославиться делами хочешь пред людьми,

Или то, что сам ты знаешь, передай другим,

Или то, чего не знаешь, от других возьми! (Анвари)

2.4.1.3 Создание ассоциативного поля стилистических средств. Объясните значение незнакомых слов и фразеологизмов. Составьте ассоциативное поле этих слов и сочетаний: глупый - ..., тупой - ..., (из-за угла) мешком ударенный (прибитый) (прост.) - ..., звезд с неба не хватает - ..., без царя в голове - ..., глупость - ..., отсутствие всякого присутствия - ..., умник - ..., с головой - ..., башковитый - ..., светлая голова - ..., кладезь премудрости - ..., ума палата - ..., человек большого ума - ..., мудрец - ..., ума не занимать - ..., семи пядей во лбу - ..., мозговитый - ...

2.4.1.4 Конспектирование. Прочитайте высказывания, определите ключевые слова. Сделайте краткий конспект данных изречений.

Всем известно, как трудно читать безграмотное письмо: на каждой ошибке спотыкаешься, а иногда и просто не сразу понимаешь написанное. (Л. В. Щерба)

Можно не только неграмотно писать, но также неграмотно говорить и читать, и я думаю, что неграмотность чтения ничем не лучше безграмотности письма. (В. И. Чернышев)

Доказывать человеку необходимость знания – это все равно, что убеждать его в полезности зрения. (М. Горький)

Знать необходимо не затем, чтоб только знать, но для того, чтоб научиться делать. (М. Горький)

2.4.1.5 Цитирование. Подготовьте устное выступление на тему: «Знания делают человека сильным». В качестве цитат используйте следующие пословицы в речи:

Ребенок, который не учится – один ребенок; ребенок, который учится – два ребенка.

Что написано пером – того не вырубишь топором.

Слово – не воробей; вылетит – не поймаешь.

Наука есть рытье колодца иглой.

Золото добывают из земли, а знания из книг.

Сила - в знании, знания - в книгах.

2.4.1.6 Дифференциация лексико-фразеологических средств. Прочитайте данные синонимические ряды, укажите книжные слова и слова с разговорной окраской:

- заучивание, зубрежка, зубрение;

- знать, иметь представление, ведать;

- стремление, тяга, желание;

- бездействовать, сидеть сложа руки, палец о палец не ударить;

- изучать, постигать, овладевать, одолевать математику ..., исследовать;

- учиться старательно, с превеликим удовольствием, не щадя (не жалея) сил;

- назначение, цель, предназначение, миссия;

- обучение, учение, учеба, муштра, натаскивание;

- научиться, выучиться, приобрести навык (-и), подковаться, насобачиться;

- поверхностно, бегло, неосновательно, по верхушкам пробежавшись, не вдаваясь (не вникая) в подробности;

- забывать, вычеркивать из памяти, выбрасывать из головы, запоминать, сохранять в памяти, брать на заметку, мотать на ус.

2.4.1.7 Стилистический эксперимент. В данных предложениях найдите синонимы, замените их словами синонимического ряда предыдущего упражнения. Изменится ли тональность предложения? Охарактеризуйте стилистическую окраску полученных предложений.

В лицее глубоко изучают точные и естественные дисциплины: математику, информатику, физику, биологию. Миссия современной школы – образование личности, способной свободно ориентироваться в новых, изменяющихся условиях. Полученные знания нужно наматывать на ус. В гимназиях приобретают навыки говорения на разных языках. Неосновательное изучение предмета ведет к незнанию. Зубрежка – автоматическое запоминание. Необходимо ведать о том, что читаешь. Тяга к знаниям отличает умного ребенка. Бездействие – признак невежества.

2. 4. 2 Как учились в древности

Формирование грамматико-стилистических навыков говорения Развитие речи в диалогической форме общения

2.4.2.1 Сопоставление. Прочитайте пары словосочетаний, определите сочетания, характерные для книжного стиля. Укажите неправильные сочетания слов.

Осуществлять образование – получать образование, процесс познания – ход познания, узнавать неизведанное - познавать неизве-данное, читать много всяких произведений – читать множество раз-ных произведений, стремиться к знаниям – притягивиться к знаниям, взять оценку – получить оценку, дать вывод – сделать вывод, оказать пользу – принести пользу, оказать помощь – принести помощь, сде-лать упражнение – выполнить упражнение.

2.4.2.2 Наблюдение. Отметьте эпитеты к слову «цель» в научном, художественном, публицистическом, официально-деловом, разговорном стилях изложения.

Цель (какая?) – важная, великая, величественная, выполнимая, главная, глупая, дерзновенная, достижимая, доступная, жалкая, же-ланная, заманчивая, истинная, конечная, основная, научная, нереаль-ная, практическая, призрачная, реальная, конкретная, сокровенная, поставленная, указанная, четкая, широкая, тайная.

2.4.2.3 Трансформация текстов. Прочитайте тексты, определите стиль. Дайте характеристику на лексико-грамматическом уровне. Передайте содержание данных высказываний от имени учителя, исследователя истории педагогики, оратора (участника игры «Лидер ХХI века»).

...Древнегреческая цивилизация дала миру немало превосходных философов, которые оставили бесценные мысли о воспитании.

Среди них одним из первых стоит Пифагор. «Всякое изучение наук и искусств, если оно добровольно, то правильно достигает своей цели, а если недобровольно, то негодно и безрезультатно», - одно из изречений Пифагора. В пифагорейских братствах воспитание и обучение представляло собой хорошо продуманную отлаженную систему. День начинался с прогулки, чтобы «упорядочить и гармонизировать сознание». Затем в храме велось «преподавание, учение и исправление нравов». После обеда проводились совместные чтения с комментариями...

...Общеизвестен спор Сократа как метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Ученик и наставник находятся в равном положении, руководствуясь тезисом: «Я знаю только то, что ничего не знаю»...

Тесную духовную связь между наставником и учеником считал необходимым Платон – самый известный ученик Сократа. Платон требовал разностороннего воспитания : «Для тела гимнастику, для души музыку»...

...Ученик Платона Аристотель создал в Афинах учебное заведе-ние Ликей, которым руководил в течение 12 лет. Аристотель поднимал наставника на самую высокую ступень в обществе: «Воспитатели еще более достойны уважения, чем родители, ибо последние дают нам только жизнь, а первые – достойную жизнь»...

...Исламский мир воспринял и освоил идеи Платона и Аристотеля. По исламской традиции обучение начиналось в семье. По достижению возраста 4 г. 4 мес. 4 дня ребенок должен был произнести молитвенный «бисмиллах» и несколько стихов из Корана. Считалось, что ответственность за воспитание детей лежит на преподавателях. «Начало воспитания моих детей есть твое собственное воспитание», - писал один из родителей, обращаясь к учителю. «Без воспитанности знание что огонь без дров, без знания воспитанность – как дух без тела», - так проповедовалась идея взаимосвязи обучения и воспитания...

...Согласно древним книгам, первые школы в Китае появились в 3 тысячелетии до н. э. Они назывались «сян» и «сюй», которые поначалу учили военному делу, стрельбе из лука. В программу обучения и воспитания входили 6 искусств: мораль, письмо, счет, музыка, стрельба из лука, управление лошадью. В ХI –III в. в. до н. э. в школах обучались дети из высокопоставленных слоев (госюэ) – в столице; и менее родовитой знати (сансюэ) – в провинциальных городах. Главная цель обучения – освоение иероглифического письма, которое передавалось по наследству.

«Согласие между учеником и учителем, самостоятельность шко-ляров» - формула в школьном изучении. (По А. Н. Джуринскому)

2.4.2.4 Моделирование диалогов. Составьте модели диалогов об истории школ в следующих ситуациях:

СА. На уроке между учащимися и учителем идет обсуждение вопроса воспитания и обучения в Древней Греции, Китае, на Востоке.

СБ. На улице с друзьями спорите об образованности.

СВ. В беседе с корреспондентом даете интервью о роли и значении воспитания и обучения.

2. 4. 3 Мои познания

Развитие монологической речи

2.4.3.1 Реферирование. Напишите реферат на тему: «О познании».

2.4.3.2 Эссе. Напишите эссе на тему: «Я знаю одно: сила в знании».

2.4.3.3 Заметка в газету. Напишите заметку в школьную газету на тему: «Для чего нужны знания».

Тема 2. 5 На приеме у врача

2. 5. 1 Здравствуйте, доктор

Формирование лексико-стилистических навыков говорения

2.5.1.1 Анализ лексико-фразеологических средств. Дайте стилистическую характеристику данных слов и сочетаний, укажите книжную, нейтральную, разговорную лексику. Определите значение незнакомых слов. В каких ситуациях общения возможно их использование?

- доктор, докторша, врач, врачиха, медик, лекарь, эскулап (уст. шутл.);

- больной, пациент;

- лечить, врачевать (книжн.);

- медицинский, врачебный, лечебный;

- медсестра, сестра, сестра милосердия;

- здоровый, в добром здравии, жив-здоров;

- здоровье, самочувствие, состояние здоровья;

- лекарство, медикаменты, снадобье, препарат;

- профилактика, предохранение, предупреждение;

- заболеть, занемочь, захворать, приболеть, почувствовать слабость;

- заботливый, внимательный, задушевный;

- авитаминоз, нехватка витаминов;

- ввести инъекцию, сделать укол, уколоть.

2.5.1.2 Сопоставление. Прочитайте данные пары, выделите

нейтральную лексику, укажите слова и сочетания, характерные для речи врача:

- симптомы болезни - признаки болезни;

- препараты - лекарства;

- инъекция - укол;

- отоларинголог – лор;

- стоматолог – зубной врач;

- офтальмолог – глазной врач;

- педиатр – детский врач;

- дерматолог – кожный врач;

- поставить диагноз – узнать болезнь;

- авитаминоз – нехватка витаминов;

- ОРВИ (острая респираторная вирусная инфекция) – простуда.

2.5.1.3 Анализ текста. Прочитайте текст, определите стиль и замысел (цель) изложения. В какой сфере возможно его использование. Назовите лексические и грамматические средства выражения.

Вирусы – исключительно мелкие живые организмы. Они мельче большинства известных микробов. Слово «вирус» вошло в науку с 1899 г. и происходит от латинского - «яд». И действительно, вирусы – возбудители инфекционных заболеваний бактерий, растений, животных и человека.

Жить и размножаться вирусы могут, в отличие от бактерий, только в живой клетке организма. Вирусы вызывают многие тяжелые заболевания: корь, оспу, грипп, бешенство, полиомиелит и т. д. Они имеют разнообразную форму: вирусы оспы – прямоугольные, гриппа – шарообразные, полиомиелита – многогранные шарики и т. д.

Впервые вирусы были открыты русским ученым Д. И. Иванов-ским на примере мозаичной болезни табака в 1892 г.

Витамины (от лат. слова vita - жизнь) – большая группа сложных органических соединений самой различной химической природы. Витамины обеспечивают само существование организма. Витамины принято называть буквами латинского алфавита. При отсутствии или недостатке витаминов у человека развиваются заболевания – авитаминозы: рахит, цинга и др. Витамины были открыты русским врачом Н. И. Луниным в 1880 г.

2.5.1.4 Трансформация текстов. Используя тексты, дайте рекомендации (советы) врача, учителя-валеолога по употреблению витаминов.

...Витамин А (ретинол, аксерофтол) необходим для нормального зрения, способствует росту и хорошему обмену веществ. Этого вита-мина особенно много в сливочном и топленом масле, сыре, яичных желтках, печени, икре, рыбьем жире. В растительных продуктах: зеле-ном луке, зеленом горошке, салате, моркови, томатах, абрикосах и др.

...Витамин В 1 (тиамин) нужен для нормального обмена веществ, особенно углеводов, в организме. Хороший источник этого витамина – гречневая и овсяная крупа, горох, сорта муки грубого помола и хлеб из них. Особенно важен этот витамин при большой физической и умственной нагрузке.

...Витамин В 2 (рибофлавин) нужен для нормального обмена белков и углеводов, способствует правильному росту организма и за-живлению ран. Больше всего его в дрожжах, печени, а также в молоке и молочных продуктах.

...Витамин В 12 (цианокобаламин) важную роль играет в процессах кроветворения. При его недостатке развивается малокровие. Много этого витамина в печени, почках, рыбных продуктах. Меньше в мясе, молоке, твороге, сыре, яичном желтке.

...Витамин С (аскорбиновая кислота) играет большую роль в процессах обмена веществ. Основной источник этого витамина – пло-ды, ягоды, овощи, особенно капуста (в том числе квашеная), зеленый лук, томаты, картофель. Наибольшее количество витамина С содер-жится в плодах шиповника, черной смородины, красного перца. Много его в настое хвои, облепихе.

(Из энциклопедического словаря «Юного биолога»)

2. 5. 2 Учимся общению с врачом

Развитие речи в диалогической форме общения

2.5.2.1 Составление формул речевого этикета (РЭ). Прочитайте правила для пациента, составьте соответствующие им формулы речевого этикета.

- Будьте вежливы с доктором.

- Проявляйте доброжелательность и уважительность к врачу.

- Прежде чем войти, попросите разрешения.

- Предварительно узнайте фамилию, имя, отчество (прочитав табличку в дверях и т. п.) с целью обращения к доктору. Если не удалось выяснить, замените вежливыми формулами обращения к взрослому незнакомому собеседнику.

- Ориентируйтесь в ситуации официального общения во время приветствия и прощания.

- Соблюдайте этику общения с врачом в ходе беседы.

- Не прерывайте доктора своими собственными оценками или рассуждениями.

- Пытайтесь выражать свое мнение корректно и тактично: согласие / возражение, уточнение, дополнение и т. д.

2.5.2.2 Моделирование диалогов. Составьте модели диалогов, соответствующие следующим ситуациям:

СА. Вы проходите медосмотр, подошла ваша очередь зайти к врачу. Какой диалог между вами и врачом возможен в такой обстановке?

СБ. В связи с недомоганием вы вызываете по телефону врача на дом. Какой диалог между вами и дежурным (участковым) врачом может состояться в этой ситуации?

СВ. После выздоровления вы посетили лечащего врача. Во время беседы выразите благодарность и обещание не болеть.

Тема 2. 6 Мой ласковый и нежный зверь

2. 6. 1 С любовью о меньших братьях

Формирование лексико-стилистических навыков говорения

2.6.1.1 Анализ лексических средств. Прочитайте ряды синонимов, познакомьтесь с пометами, данными в скобках. Они помогут вам в правильном использовании слов. Проанализируйте, в каких ситуациях общения можно употреблять данные слова?

- животное, тварь (прост. и уст. книжн.), четвероногое, зверь, зверек, зверюшка, зверушка (разг.), живность (разг.), скот, скотина (разг.), бессловесная тварь (прост. и уст. книжн.);

- кот, мурлыка (разг.), котофей (нар.-поэтич.), ворюга (разг.), котище, кошечка;

- лошадь, сивка (нар.-поэтич.), савраска (разг.), скакун, кляча (разг.), лошаденка (разг.);

- корова, коровенка (разг.), буренка (нар.-поэтич.), коровушка (нар.-поэтич.);

- собака, пес, барбос (разг.), псина (прост.), шавка, моська (разг.);

- медведь, мишка (разг.), косолапый, Михайло Иваныч, Топтыгин (нар.-поэтич.);

- волк, серый (разг.);

- заяц, серый (разг.), косой (прост.), трусишка, длинноухий, зверек;

- лисица, лиса, Лиса Патрикеевна (нар.–поэтич.);

- петух, петушок – Золотой гребешок (нар.-поэтич.), петя (прост.), петел (уст., книжн);

- любить, быть неравнодушным, обожать.

2.6.1.2 Конструирование высказывания. Используя слова, характеризующие качества, составьте рассуждения о животных по следующему образцу: Собака – воплощение преданности. Она верно служит человеку: охотится, играет, выполняет команды, стережет жилище, встречает хозяина, радуется, открывает дверь, спасает детей. Немало книг посвящено четвероногим друзьям.

Лиса – воплощение хитрости и коварности, волк – жадности и жестокости, олень – благородства, заяц – трусости, лев – силы и муд-рости, овца – кроткости и смирения, собака – верности и преданности.

2.6.1.3 Редактирование текста. Прочитайте текст, определите стиль. Улучшите его содержание, заменив повторяющиеся слова синонимами из предыдущего упражнения.

... Пошел я вчера на охоту. Поднимаюсь на пригорок. Вдруг ви-жу: откуда ни возьмись – заяц! Летит что есть духу. И прямо к моим ногам. Дрожит заяц. И смотрит так, будто вот-вот скажет: «Выручай охотник!» Что за чудо?

Глянул – а с горы несутся разъяренные собаки... Так вот от кого спасался заяц! «Ах ты, заяц!» - думаю. Взял зайца и спрятал за пазуху. «Сиди, заяц, не бойся!» Собаки ничего не поняв, промчались мимо и скрылись в лесу.

Я постоял-постоял. Посмотрел вокруг: тихо. И выпустил зайца на свободу. Он отбежал метра два-три, оглянулся, словно хотел сказать: «Спасибо!», и задал такого стрекача, что только его и видели.

2.6.1.4 Конструирование предложений или текста. По данному началу продолжите (завершите) мысль.

Царь зверей - ... . Действительно, ... .

Я люблю животных. Особенно мне нравятся ... .

Многие животные являются символами красоты, грациозности, силы, мужества, доброты и благородства. У казахов тулпар - ..., беркут - ..., барс - ..., лань - ... .

Доброе отношение к животным ... .

2.6.1.5 Анализ текстов. Прочитайте тексты, сформулируйте основную мысль. Определите стиль, охарактеризовав условия их употребления и особенности языкового оформления: обстановку, цель, автора, лексико - фразеологические средства.

В Москве на выставке шел парад детей с собаками. Вдруг люди на трибунах встали и зааплодировали малышу, замыкающему шест-вие. Ведя за веревочку деревянную собачонку на колесиках, он гордо вышагивал наравне со всеми. И никто не упрекнул его, что не с настоящей собакой на парад вышел, никто не подсмеивался. Всем было ясно, что малышу так хотелось участвовать в параде. Повзрослев, этот мальчуган никогда в жизни не поднимет руку на ничейную собаку, не бросит ни палку, ни камень в бездомного пса, не сломает ветку дерева и наверняка уступит место в автобусе или в метро пожилому человеку. Потому что доброту надо в себе воспитывать с детства. (Из журнала)

Предчувствуя неприятную встречу, ворча и оглядываясь, Каштанка вошла в маленькую комнатку с грязными обоями и в страхе попятилась назад. Она увидела нечто неожиданное и странное. Пригнув к земле шею и голову, растопырив крылья и шипя, прямо на нее шел серый гусь. Несколько в стороне от него, на матрасике, лежал белый кот. Увидев Каштанку, он вскочил, выгнул спину в дугу, задрал хвост, взъерошил шерсть и тоже зашипел. Собака испугалась не на шутку, но, не желая выдавать своего страха, громко залаяла и бросилась к коту. Кот еще сильнее выгнул спину, зашипел и ударил Каштанку лапой по голове. Каштанка отскочила, присела на все четыре лапы и, протягивая к коту морду, залилась громким, визгливым лаем. В это время гусь подошел сзади и больно долбанул ее клювом в спину. Каштанка вскочила и бросилась на гуся. (А. П. Чехов)



2. 6. 2 О происхождении животных

Развитие речи в диалогической форме общения

2.6.2.1 Комментирование. Прочитайте текст, выделите опорные слова и сочетания. Кратко расскажите о том, что нового узнали. Определите стиль данного текста, докажите свою точку зрения.

Человек с давних времен стал приручать и одомашнивать животных. Одомашнивание диких предков современных сельскохозяйственных животных началось 10-15 тыс. лет тому назад.

К домашним животным относят крупный рогатый скот, овец, коз, северных оленей, верблюдов, лам, буйволов, яков, лошадей, ослов, собак, кошек, кроликов, кур, уток, гусей, индеек, голубей, пчел, аквариумных рыб. На стадии одомашнивания находятся маралы, пятнистый олень и лось, антилопа, а также пушные звери: лисица, пе-сец, норка, соболь, нутрия.

Домашние животные привыкли к человеку и новым условиям жизни. Они потеряли многие инстинкты, которые помогали им вы-жить в природе, поэтому возврат к прежнему, дикому образу жизни для многих из них невозможен.

Предками крупного рогатого скота были дикие туры – крупные быки с мощными рогами.

Домашние овцы происходят от диких горных баранов – муфло-нов и архаров.

Дикие лошади обитали в Европе и Азии.

Родственники лошадей – ослы ведут свое начало от диких ослов Средней Азии, Ближнего Востока и Африки.

Верблюды были одомашнены в засушливых степях и пустынях, где они используются в основном как выносливые и сильные вьючные животные для перевозки грузов.

Из хищных животных человек приручил собаку и кошку. Кошка была одомашнена в Древнем Египте, где почиталась как священное животное. (Из энциклопедии)

2.6.2.2 Моделирование диалогов. Составьте диалоги, соответ-ствующие следующим ситуациям:

СА. Во время встречи с ученым-натуралистом вам стало интересно узнать о том, как произошли домашние животные. Возьмите интервью у ученого-путешественника.



СБ. На уроке зоологии изучаете состав животного мира Казахстана. Обсудите с учителем животных, обитающих в ваших краях.

СВ. Ваш друг любит коллекционировать на компьютере картинки о животных. В ходе просмотра картинок поговорите с ним о наиболее интересных и редких особях.

Слова и сочетания для использования в речи: особь, экземпляр, индивид (синонимы)..., «зоон» - животное, «логос» - наука, многообразие видов животных..., поведение и связь со средой обитания..., отдельные виды..., охрана животного мира..., ихтиология – исследование рыб, орнитология – исследование птиц, гельминтология – исследование червей, энтомология – исследование насекомых, териология – исследование млекопитающих, обитатели океанов, морей, рек..., жители лесов и степей: ..., степные обитатели..., жить, обитать, водиться, держаться, гнездиться..., забавный, смешной, комичный..., удовольствие, наслаждение..., заботиться, проявлять заботу, окружать заботой (кого?), ухаживать (за кем?).



2. 6. 3 Мой ласковый и нежный зверь

Развитие монологической речи

2.6.3.1 Конспектирование и пересказ текста. Пользуясь энциклопедическими словарями юного биолога, юного натуралиста и др., составьте конспект о диком или домашнем животном (по выбору). Подготовьте пересказ по следующему плану:

- Среда обитания

- Семейства или виды

- Положительные / отрицательные качества

- Питание

- Поведение.

2.6.3.2 Аннотирование. После ознакомления с энциклопедией (-ями) ответьте на вопрос: о чем эта (-и) книга (-и)? Составьте аннотацию страниц (-ы) книги о животном (научная, художественная, публицистическая книга). Запомните: аннотация на ..., аннотация (чего?)

2.6.3.3 Отзыв. Напишите отзыв о вашем любимом животном. Выразите свои впечатления, расскажите о забавных историях (услышанных, прочитанных, увиденных), приключившихся со зверьком (маленьким шалуном, баловником и др.), дайте оценку его поведения, похождений и т. п. Запомните: отзыв о ...



Тема 2. 7 Природа Казахстана

2. 7. 1 Богатство и разнообразие природы

Формирование лексико-стилистических навыков говорения

2.7.1.1 Анализ эпитетов. Прочитайте определения к ключевым словам, объясните значения полученных сочетаний. Разграничьте их по стилям: сочетания художественного / научного описания.

Природа: очаровательная, зачаровывающая, околдовывающая, завораживающая, пленительная, насыщенная кислородом, загрязнен-ная, чистая, неисчерпаемая.

Горы: большие, высокие, громадные, неприступные, острые, причудливые, заснеженные, зеленые, кудрявые, седые, величествен-ные, величавые, гордые, живописные, гранитные, каменистые, крем-нистые, обрывистые, отвесные, песчаные.

Лес: багряный, белоствольный, бесконечный, высокий, глухой, густой, дикий, дремучий, зеленоглавый, золотистый, изумрудный, нескончаемый, пышный, развесистый, роскошный, серебряный, вековечный, юный, веселый, волшебный, звенящий, печальный, радостный, сказочный, царственный, березовый, дубовый, еловый, заповедный, сосновый, лиственный, таежный, хвойный.

Степь: безбрежная, волнистая, необозримая, открытая, раздоль-ная, холмистая, безжизненная, буранная, девственная, дикая, засне-женная, засушливая, зеленая, знойная, золотая, золотисто-бурая, пло-дородная, пышная, цветущая, горная, ковыльная, песчаная, полынная, целинная.

Река: глубокая, извилистая, ледяная, многоводная, мелководная, обмелевшая, полноводная, хрустально-светлая, бурная, быстрая, вели-чавая, вольная, гордая, широкая, зеркальная, игривая, горная, лесная, равнинная, родниковая.

2.7.1.2 Конструирование высказывания. Используя слова предыдущего упражнения и следующие ситуации, дайте художественное, публицистическое, научное описание природы Казахстана:

СА. Вы участник школьного лесничества. Составьте таблички, призывающие оберегать и охранять окружающую природу.

СБ. Вы член школьного литературного кружка. Выразите свои чувства (любовь, переживание, радость, счастье и др.) к природе родного Казахстана.

СВ. Вы корреспондент школьной газеты. Сделайте зарисовку жемчужных краев Казахстана.

СГ. Вы представитель общественного движения «Юный эколог». Назовите проблемы, возникшие в результате вмешательства человека в природу. Перечислите задачи экологического воспитания.

СД. Вы исследователь. Раскройте смысл слов: «Я никогда не перегораживал текущей воды» (надпись на гробнице одного из фараонов).

СЕ. Вы природа (лес, горы, растения, вода, степь). Напишите о себе и своих чувствах.

2.7.1.3 Дифференциация лексико-фразеологических средств. В данных синонимических рядах разграничьте лексику разговорного, нейтрального, книжного стилей:

- человек, дитя природы, сын земли, смертный, царь природы, разумное существо;

- предотвратить, предупредить, предостеречь, отвести;

- пресытиться, заесться (прост.);

- привлекательно, заманчиво, соблазнительно, аппетитно;

- природа, естество, натура;

- воздух, атмосфера, воздушная среда;

- гулять, совершать прогулку, прогуливаться, разгуливать, делать моцион;

- гуманно, человечно, по-человечески;

- давно, давненько, в глубокой древности, давным-давно, бог знает когда, при царе Горохе;

- далеко, далече, на краю света, у черта на куличках, за горами, за долами;

- доброжелательный, дружелюбный, приязненный (книжн.), доброхотный.

2.7.1.4 Комментирование, анализ высказываний. Прочитайте высказывания, прокомментируйте их основную мысль. Определите стиль общения с учетом цели, ситуации, автора, охарактеризуйте языковые особенности данных текстов.

Экология – раздел биологии, изучающий взаимоотношения жи-вотных, растений, микроорганизмов между собой и окружающей сре-дой. (Из словаря)

... Есть такое твердое правило, - сказал мне позднее Маленький принц: - Встал поутру, умылся, привел себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету. (А. де Сент-Экзюпери)

Экология – это скорее миропонимание, включающее в себя и осознанное отношение ко всему сущему, и активную защиту его. Сегодня каждому нужна экологическая грамотность. (Из газеты)

Знаете ли вы, что само слово экология происходит от греческого слова oikos, что означает дом, жилище, местоприбывание, logos – по-нятие, учение. Экология исследует взаимосвязь человека с окружаю­щей нас средой. (Из энциклопедии)

2.7.1.5 Конструирование предложений. Расскажите о природе Казахстана:

- зарубежному другу во время прогулки

- делегации, приехавшей из …

- на радио (по телевидению, по Интернету)

- через газету

- в рекламе.



2. 7. 2 Это наша природа

Развитие речи в диалогической форме общения

2.7.2.1 Моделирование диалогов. Составьте диалоги по следу-ющим си­туациям:

СА. Вы экскурсовод. Проведите заочное путешествие гостей по краси­вым местам. Познакомьте с природными достопримечатель-ностями или заповедниками Казахстана.

СБ. Во время поездки за рубеж вы посетили художественный музей, где встретились картины, посвященные природе Казахстана. Выразите свое восхищение картинами, дополнив рассказами о богатстве и красоте природы.

СВ. В интервью с корреспондентом газеты (телевидения, радио) дайте красочное описание степи Казахстана как животворного источника народа.

2. 7. 3 О природе Казахстана

Развитие монологической речи

2.7.3.1 Реферирование. Опишите в научном стиле степь Казахстана. Включите в реферат следующий отрывок:

В своих дневниках и книгах чужестранцы-путешественники писали о Казахстане как о суровом, скудном на растительность, крае бесконечных степных просторов и огромных песчаных массивов.

Какие только невероятные контрасты не ошеломляют вас в об-ширной, как сама земля, стране, называемой Казахстаном?!

В каких-нибудь сорока-пятидесяти километрах от громоздящих-ся друг на друга исполинских белоснежных пиков, очень напоминаю-щих легендарные пирамиды египетских фараонов, увеличенных в ты-сячекратном размере, без конца и края расстилается степь огромным бледно-желтым океаном.

Сотни и сотни тысяч гектаров ровных, как летное поле перво-классных аэродромов, ковыльных просторов вдруг примыкают к гус-тым сосновым борам да прозрачным, как слезы, бесчисленным озерам. (По А. Кекильбаеву)

2.7.3.2 Эссе. Создайте описание-размышление о ваших впечатлениях на тему: «Несколько слов о природе моей Родины». В эссе используйте следующие сочетания и части предложения: мой рассказ посвящен..., на первый взгляд природа Казахстана – это ..., но приглядевшись к ..., можно увидеть ..., чувствую природу (воздух, степь, травы и т.п.)..., чем ..., тем ..., как хороши (леса, горы, равнины и т. п.) в вечерние (утренние, предгрозовые и т. п.) зори ..., воздух наполнен пением (музыкой, звучанием)..., это моя Родина (природа, страна).

2.7.3.3 Соберите материалы о природе, в которых воспевается земля Казахстана (стихотворения, очерки, рассказы, повести, зарисовки). Опишите свои чувства, возникшие во время их прочтения.

Тема 2. 8 Путешествие по России

2. 8. 1 Земля России

Формирование лексико-стилистических навыков говорения

2.8.1.1 Дифференциация лексико-фразеологических средств. В данных синонимических рядах определите доминанту, укажите сти-левую прикрепленность остальных слов и фразеологизмов.

- Россия, Российская империя, русское княжество, Русь, Российское государство, Русь-матушка, Российская Федерация;

- рубеж, пограничная линия (зона), граница, застава;

- всюду, повсюду, повсеместно, куда ни глянь, куда ни кинь глазом;

- соприкасаться, быть смежным, граничить, соседствовать;

- нива, пашня, поле; долина, низменность, низина, дол;

- ландшафт, пейзаж, вид, панорама;

- город, град;

- государство, держава, страна, родина Пушкина (Толстого, Тургенева и др.);

- край «лесов, полей и рек», богатая природными ресурсами земля, сторона родная россиян;

- луг, луговина (разг.), лужайка, поляна;

- житель (-и) России, россиянин (-е), представитель Российского государства, гражданин России;

- любоваться, засматриваться, заглядываться, глядеть не наглядеться.

2.8.1.2 Анализ высказывания. Прочитайте высказывание, определите условия, цель их употребления в речи. Найдите синонимы, укажите их значение.

Россия – это государство, занимающее восточную часть Европы и северную - Азии. Столица – город Москва – расположена в центре русской земли. Выгодное географическое положение благоприятству-ет развитию связи с другими странами. Историческая справка: Мос-ковское княжество возникло во второй половине ХIII столетия. Его первым князем был сын Александра Невского Даниил. (Из Большой школьной энциклопедии)

2.8.1.3 Сопоставление высказываний. Сравните данные предложения с точки зрения стилистической принадлежности.

Земля России черная, густая,

Как бархат, шелковиста и мягка. (И. Джансугуров)

Главнейшим природным фактором земледельческой деятельно-сти является почва, орошение и климат. В России первенствующую роль играет земля, так как ее в распоряжении народа вдоволь.

(Из энциклопедии)

Чернозем в России какой-то особенный... Трава на земле густая-густая. Такая земля и плодородна, и хлебородна. Злачна, как говорят сами россияне. (Из беседы)

Богатый российский край! Черные пашни, на которых взойдут хлеба! Все это будет благодаря густой земле, почве, чернозему. И естественно, труду крестьянина. (Репортаж)



2. 8. 2 И горы, и долины, и тайга

Формирование грамматико-стилистических навыков говорения

2.8.2.1 Эксперимент. Отразите мысль о природном богатстве земли России (равнины, долины, луга, горы, тайга, реки, озера и т. п.) разными способами:

- разговор

- репортаж

- отчет


- исследование

- описание.

2.8.2.2 Анализ сочетаний. В данных предложениях и текстах выпишите словосочетания, определите смысловые и грамматические отношения по следующей аналогии: словосочетание «происхождение разнообразно» отражает значение признака предмета, зависимое слово согласуется с главным в роде (ср. род) и числе (ед. число).

1) Равнины занимают большую часть суши, и площадь самой крупной из них – Западно-Сибирской равнины – измеряется миллио-нами квадратных километров. 2) На суше равнины могут оказаться и ниже уровня океана. Такова, например, Прикаспийская низменность.

3) Урал представляет собой складчатые горы, возникшие при смятии горных пород. 4) К северу становится еще холоднее. Если за год на-бирается не меньше 30 дней, когда температура не опускается ниже 10*С, то деревья могут существовать в таких районах. Холод не только грозит заморозить влагу в тканях дерева, но лишает его воды: снег и лед бесполезны для растений, они не в состоянии их усвоить. И деревья терпят засухи, не менее беспощадные, чем в жарких пустынях. В России эту зону называют тайгой.

Выдержать эти испытания способна разве что сосновая хвоя: она длинная и узкая, и снег не может скопиться на ней и сломать.

2.8.2.3 Наблюдение. Прочитайте тексты, определите стиль. Какие признаки помогли вам верно определить стиль? Обратите внимание на использование частей речи – имен существительных, имен прилагательных, глагольных форм, наречий, местоимений и др. Объясните особенность их употребления в разных стилях.

... «А какая она, Россия?» «Россия-то? Россия – большая страна, это наши соседи. Там города красивые, да и природа необычная: тайга, долины и луга. Трава ярко-зеленая. Сосны высокие, березы стройные. Самый суровый край – тундра. Там водятся олени, песцы, куропатки, лисы, полярные совы и всякие грызуны» (Из беседы).

... Россия – государство на севере Азии и на востоке Европы, омывается Северным Ледовитым и Тихим океанами. Наиболее крупные города: Москва – столица России, Санкт – Петербург, Нижний Новгород, Екатеринбург, Казань, Владивосток, Новосибирск, Омск, Томск, Кемерово.

Климат резко-континентальный: жаркое лето сменяется суровой зимой. Большие реки: Волга, Лена, Енисей, Обь, Печора, Нева. В пустынной области – тундре – в долгие полярные ночи землю засыпает снег. Есть здесь и настоящие деревья, например, полярная ива. Она растет не вверх, а стелется по земле и может достигать пятиметровой длины при высоте в несколько сантиметров. Изредка встречаются белые тундровые куропатки и белые песцы. Летом прикочевывают стада оленей. В зимние бураны они укрываются в огромных хвойных лесах, расположенных южнее. (Из энциклопедии)

... Россия занимает территорию 17 млн. квадратных км. из 22, 4,

которыми располагает наше государство. В России живет свыше 140

миллионов человек. В России проживают прдставители свыше 100

наций и народностей. (Из журнала)

... С чего начать разговор о России? Мне, русскому, это непросто: большое видится на расстоянии.

Россия велика. На ее территории можно разместить тридцать Франций или почти два Китая. Вспоминаю, школьный учитель говорил: солнцу – и тому нужно десять часов, чтобы от наших восточных границ, от Берингова пролива, дойти до Москвы.

Может, начать разговор с того, какая Россия – разная? Это – и безлесая, насквозь промерзшая тундра на Крайнем Севере, и дремучая тайга в Сибири; это – горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных полей Дона и Кубани, Волги; это – и города-миллионеры, и крохотные деревеньки, никогда не слышавшие паровозного гудка. (Б. Кротков)

2.8.2.4 Создание ассоциативного поля. Прочитайте текст, выпишите ключевые слова и сочетания. С какими синонимическими словами и сочетаниями, встречающимися в контексте, они ассоциируются? Охарактеризуйте стилистическую роль синонимов. Сделайте вывод о стиле текста.

Тайга – самый огромный на земле лес. Царство колючей хвои. Сосны, кедры, пихты и ели. Тяжелый гул зеленых вершин. Унылый скрип обомшелых стволов. Сыро, сумрачно, глухо. Пахнет прелью и стоялой водой. Корни – выворотни, словно медведи, поднялись на дыбы, растопырили косматые лапы.

Ни ярких цветов, ни пестрых бабочек. Не видно ни птиц, не слышно зверей. Все прячутся и таятся. Лишь осторожная тень прос-кользнет в чаще. Дрогнет задетая кем-то ветка, распрямится примятая кем-то трава. И опять тишина и безлюдье.

Тропа выбита звериными лапами и копытами. Человеку трудно идти звериной тропой. Ноги то тонут во мху, то скользят по упругой хвое. Суковатые валежины цепляются за одежду, еловые лапы бьют по лицу. И черные дупла старых осин следят за тобой, словно чьи-то глаза.

Хорошо смотреть на тайгу с горы.Там зеленые боры-сосняки. Тут темные пятна ельников, голубые извивы рек. Черные гари, пропахшие дымом, седые зыбуны-болота. И синие, туманные, бескрайние дали. Самый большой лес на земле – тайга. (Н. Н. Сладков)



2. 8. 3 В путешествие по России

Развитие речи в диалогической форме общения, монологической речи

2.8.3.1 Моделирование диалогов. Изучив географическую карту России, составьте примерный маршрут по городам и природным заповедникам. Проведите собеседование, соответствующее следующим ситуациям.

СА. В туристическом агентстве интересуетесь самыми крупными городами, которые желаете посетить. Посоветуйтесь с агентом турбюро, как лучше построить маршрут.

СБ. В беседе с попутчиком (на автобусе, самолете, в поезде) заговорили о природных достопримечательностях (красивейших местах) России. Поддержите разговор собеседника, дополнив известными сведениями, выразив свои впечатления.

СВ.У кассы автовокзала (аэропорта, железнодорожного вокзала) узнайте у кассира наиболее удобный путь в столицу и крупные города России.

2.8.3.2 Отзыв. Напишите отзыв, выразив собственное отношение к природе России.

2.8.3.3 Научный проект. Изучите природные богатства России, составьте текст научного проекта на тему: «Растительный и животный мир тайги и тундры».

2.8.3.4 Паспорт (путеводитель) России. Составьте письменный текст к иллюстрациям о России.



Тема 2. 9 Идеальный распорядок дня

2. 9. 1 Все об идеальном распорядке

Формирование лексико-стилистических навыков говорения

2.9.1.1 Классификация слов и сочетаний. Сгруппируйте данные слова и сочетания по стилям: книжный / нейтральный / разговорный:

- распорядок, режим, порядок, правила, планирование, план, устав, протокол, регламент;

- разнообразный, различный, разный, всевозможный, всякий, всяческий;

- увлечение, интересное занятие, любимое занятие, бред, ерунда, страсть, хобби, приятное дело, полезное занятие;

- отдых, передышка, передых, отдохновение, перерывчик;

- труд, работа, дело, деятельность, занятие, работенка;

- тщетно, напрасно, всуе, зря, вотще, попусту, впустую, бесполезно, безуспешно, безрезультатно, даром, понапрасну, задаром, втуне;

- ценить, не растрачивать, дорожить, отдавать должное, воздавать должное, придавать значение;

- безделье, хандра, праздность, бездельничанье, ничегонеделание, праздношатание, ленность;

- бить баклуши, гонять лодыря, плевать в потолок, лежать на боку, праздновать лентяя, ходить как свадебный генерал.

2.9.1.2 Сопоставление паронимов. Пользуясь толковым словарем, сравните значения следующих слов: праздный – праздничный, вдохновение – отдохновение, всякий – всяческий, деятельностный – деятельный, вотще – вообще, воздавать – воссоздавать, ленность – лень, генеральный – генеральский, исполнительный – исполнительский, удовлетворительный - удовлетворенный. Подберите синонимы или антонимы к каждому слову (где это возможно). Составьте с ними словосочетания.

2.9.1.3 Анализ текста. Прочитайте фрагменты романа в стихах А. Пушкина «Евгений Онегин». Определите ключевые слова, составьте план на тему: «Распорядок дня молодого аристократа». Пользуясь словарем, выявите значения незнакомых слов. Выпишите синонимы, объясните их стилистическую роль в художественном тексте. Найдите слова, отражающие ленность и скуку главного героя. Какова основная мысль данных отрывков?

...Бывало, он [Онегин] еще в постеле:

К нему записочки несут.

Что? Приглашенья? В самом деле,

Три дома на вечер зовут:

Там будет бал, там детский праздник.

Куда поскачет мой проказник?

С кого начнет он? Все равно;

Везде поспеть немудрено.

Покамест в утреннм уборе,

Надев широкий боливар,

Онегин едет на бульвар

И там гуляет на просторе,

Пока недремлющий брегет

Не прозвонит ему обед…

…Уж темно: в санки он садится.

«Пади, пади!» - раздался крик:

Морозной пылью серебрится

Его бобровый воротник.

К Талон помчался: он уверен

Что там уж ждет его Каверин…

…Еще бокалов жажда просит

Залить горячий жир котлет,

Но звон брегета им доносит,

Что новый начался балет…

…Театр уж полон: ложи блещут;

Партер и кресла – все кипит …

…Все хлопает. Онегин входит,

Идет меж кресел по ногам,

Двойной лорнет скосясь наводит

На ложи незнакомых дам; …

С мужчинами со всех сторон

Раскланялся, потом на сцену

В большом рассеянье взглянул,

Отворотился – и зевнул …

…Еще амуры, черти, змеи

На сцене скачут и шумят;

Еще усталые лакеи

На шубах у подъезда спят …

…Онегин вышел вон;

Домой одеться едет он …

Мы лучше поспешим на бал,

Куда стремглав в ямской карете

Уж мой Онегин поскакал …

Что ж мой Онегин? Полусонный

В постелю с бала едет он:

А Петербург неугомонный

Уж барабаном пробужден …

… шумом бала утомленный

И утро в полночь обратя,

Спокойно спит в тени блаженной

Забав и роскоши дитя.

Проснется за полдень, и снова

До утра жизнь его готова,

Однообразна и пестра.

И завтра то же, что вчера.

Но был ли счастлив мой Евгений …

2.9.1.4 Конструирование высказываний

Убедите знакомого собеседника в полезности правильного распределения времени.

Сообщите о намерении вести активный образ жизни: не тратить время впустую.

Уточните распорядок дня вашего друга с целью пригласить его на футбол.

Попросите взрослого собеседника рассказать об Уставе.

Установите регламент работы школьной конференции.

Расскажите о своих планах на день однокласснику.

Опишите режим дня школьника в учебное (каникулярное) время.

Познакомьте с правилами поведения в общественном месте.



2. 9. 2 Что лучше? Соблюдать режим дня или жить по обстоятельствам

Развитие речи в диа­логической и полилогической формах общения

2.9.2.1 Моделирование диалогов. Прочитайте текст, определите основ­ную мысль. Составьте диалоги, соответствующие следующим ситуа­циям:

СА. В общении с друзьями.

СБ. На классном собрании.

СВ. Во время интервьюирования.

Чтобы хорошо учиться, надо быть хорошо организованным чело­веком.

Прежде всего необходимо стараться выполнять режим в течение всего дня. Составьте его с начала сентября и старайтесь выполнять в продолжение всего учебного года. Посоветуйте так же поступать и своим товарищам.

Вначале лучше сделать самые трудные уроки, потому что их вы­полнение потребует больше времени. Зато останется свободное время на любимые предметы, увлечения.

Если у вас что-либо не получается, не обращайтесь сразу за разъ­яснениями к старшим, а загляните в словарь, в справочную литера­туру. Это трудно, зато полезно. За то время, которое вы потратите на чтение справочной литературы, вы узнаете много нового и интерес­ного.

В свободные часы больше читайте. Во время чтения выписы­вайте отдельные интересные мысли, высказывания. Полезно также по­нравившиеся вам стихи заучивать наизусть, чтобы обогащать свой язык, развивать память. (Г. А. Бо­гданова)

2.9.2.2 Дискутирование. Проведите диспут на тему: «Нужно ли соблюдать режим дня в каникулярное время?» Составьте вопросы ан-кеты. Под­готовьте свои доводы, доказательства, факты, примеры из жизни, вы­сказывания людей (известных, знакомых, близких, автори-тетных, ува­жаемых и др.), пословицы, афоризмы.

2. 9. 3 Идеальный распорядок …

Развитие монологической речи

2.9.3.1 Реконструкция монолога – рассуждения. Прочитайте начало и ко­нец монолога. Восстановите основную часть текста, сохранив стиль изложения.

Идеальный распорядок дня. Каким он должен быть? Разуме-ется, полным и насыщенным полезными делами ...

Умение разумно распределять время впоследствии воспитывает такие качества, как организованность и ответственность.

2.9.3.2 Составление плана на год (месяц, неделю, день). Перечислите основные дела, запланированные на год (месяц, неделю, день).

2.9.3.3 Эссе. Опишите свой распорядок дня, выразив отношение: одобрение / неодобрение, согласие / возражение, критику, сожаление и т. п.

Тема 2. 10 Этот многообразный спортивный мир

2. 10. 1 О многообразии видов спорта

Формирование лексико – стилистических навыков говорения

2.10.1.1 Дифференциация лексико – фразеологических средств. В данных синонимических рядах определите доминанту, укажите стилистическую принадлежность остальных слов и сочетаний. Пользуясь толковым словарем, объясните значения незнакомых слов.

- Спорт, физкультура, физическая культура, ФВ, физвоспитание;

- спортсмен, физкультурник, физкультурница, спортсменка;

- достижение, победа, выигрыш, успех;

- соревнование, состязание, схватка, борьба за первенство, турнир матч;

- упражнение, учебно–тренировочное занятие, тренировка;

- подготовка к соревнованиям, тренировочные сборы;

- тренер, наставник, учитель, тренерша;

- без перерыва, беспрерывно;

- фанат, поклонник, болельщик, покровитель, любитель, магнат;

- арбитр, судья, рефери;

- теннисист, теннисистка;

- гимнаст, гимнастка;

- фигурист, фигуристка, мастер фигурного катания, виртуоз;

- хоккеист, игрок с шайбой (с мячом), хозяин хоккейного поля; боксер, обладатель кожаной перчатки;

- пловец, пловчиха.

2.10.1.2 Моделирование высказывания. Составьте модели высказываний, соответствующие следующим задачам:

- воздействовать и убедить массу читателей (слушателей, зрителей) в полезности заниматься разнообразными видами спорта;

- в точности, с лаконичной последовательностью, в определенной системе изложить сведения о каком-либо виде спорта;

- доложить руководству спортивной школы (клуба) об организации работы секции (футбола, волейбола, баскетбола);

- поделиться с другом о посещении спортивного клуба (секции).

2.10.1.3 Сопоставление стилистических средств. Укажите разницу в значениях слов, особенности их употребления:

- заядлый игрок, страстный игрок, завзятый игрок;

- гениальный игрок, изумительный игрок, несравненный игрок, бесподобный игрок, замечательный игрок, великолепный игрок;

- главный игрок, ведущий игрок, основной игрок, центральный игрок, первейший игрок;

- любимый игрок, любимейший игрок.

2.10.1.4 Создание ассоциативного поля. Составьте ассоциативное поле следующих слов и сочетаний:

- футбол, гимнастика, бокс, хоккей, теннис, баскетбол, фигурное катание, акробатика, легкая атлетика, борьба;

- звезда спорта, талантливый спортсмен, популярный вид спорта;

- спортивный кумир, лидер команды, любимец болельщиков (спортивной публики, зрителей).

2.10.1.5 Комментирование. Составьте комментарий игры спортсмена (команды), используя следующие речевые обороты: ... самый распространенный вид спорта, командная игра, подвижный вид спорта, артистичный вид спорта, сочетать физическую силу, ловкость, отточенность, гибкость, пластичность, изящество, легкость…, виртуозность в игре, быть кумиром детей (подростков), основной состав, запасной игрок, команда состоит из ... игроков, нападающий – это ..., защитник ..., полузащитник ..., вратарь ..., голкипер ..., форвард ..., бомбардир... .

2. 10. 2 О спорте

Формирование грамматико – стилистических навыков говорения

2.10.2.1 Реконструкция синтаксем. Восстановите сочетания, ответив на вопросы. Укажите их значения, разграничьте сочетания официального / неофициального / полуофициального стиля.

Заниматься (чем?) ..., заниматься (где?)..., заниматься (у кого?) ..., заниматься (как?) ..., посещать (что?) ..., посещать (как?) ..., посещать (когда?) ..., играть (где?) ..., играть (с кем?) ..., играть (за кого?) ..., играть (как?) ..., играть (несмотря на что?) ..., бегать (на чем?) ..., бегать (как?) ..., бегать (когда?) ..., прыгать (как?) ..., прыгать (с чем?) ..., прыгать (кому?)..., прыжки (какие?) ..., плавать (как?) ..., плавать (кому?) ..., плавать (куда?) ..., плавать (с кем?) ..., устраивать (что?) ..., устраивать (с кем?)..., заливать водой (что?) ..., заливать (для кого?)..., заливать (где?) ..., создавать (что?) ..., создавать (как?) ..., создавать (для чего?) ... .

2.10.2.2 Трансформация текста. Прочитайте текст, передайте содержание текста в научном или публицистическом стиле, заменив цитату и выделенные слова сочетаниями книжного стиля.

В палестрах – частных платных школах Древней Греции – развивали культуру тела. Как говорил Платон, гимнастические школы помогали тому, чтобы «не приходилось от плохого свойства тел плоховать на войне и в прочих условиях». Ученики интенсивно занимались бегом, борьбой, прыжками, метанием диска, копья, фехтованием. Все это было нужно будущим воинам.

(По А. Н. Джуринскому)

2.10.2.3 Конструирование высказываний. С данными опорными словами составьте всевозможные словосочетания и разверните их в высказывания – законченные по смыслу предложения.

Акробатический – акробатичный (совпадают в значении «лов-кий, свойственный акробату», но акробатичный чаще употребляется в краткой форме, в роли сказуемого. Например, движения гимнаста поч-ти акробатичны); атлет, бассейн, бег, бегом (нареч.), о бе’ге, в бе’ге, на бегу’, гармоничный, личность, физиче­ский, развитый, поддержание, формы, укрепление, тело, дух, здоро­вье, двигаться, физкультурно-массовый, физкультминутка, физкульт – привет! (приветствие-восклицание), физкульт - ура! (приветствие-вос­клицание), спортсмен – разрядник, спортинвентарь, спортигра, спорт­товары, туристический – туристский (различаются значением. Тури­стический – относящийся к туризму, например, туристический поход – поход, связанный с задачами туризма. Туристский – относящийся к туристу (-ам), например, туристский поход – поход туристов, турист­ский костюм).

2. 10. 3 Учимся интервьюировть, беседовать на тему о спорте

Развитие речи в диалогической форме общения

2.10.3.1 Трансформация текстов. Прочитайте тексты, передайте их содержание в диалогической форме – в общении между спортсменами или между корреспондентом и спортсменом.

... Самый неожиданный сюрприз сезона 1999 / 2000. В 18-летнем возрасте Икер, по стилю напоминающий знаменитого Пако Буйо, вы-теснил из основного состава чемпиона мира немца Илгнера именно на той позиции, где игроки дольше всего «взрослеют» – в воротах. Может быть, поэтому Икеру больше всего нравится игра голкипера итальянской «Пармы» Буффона, начавшего играть в основном составе в 17 лет. В Лиге Чемпионов 1999 / 2000 Касильяс отразил пенальти, пробитый киевским динамовцем Ребровым в одном из решающих матчей, который «Реал» закончил вничью. Мастерство Икера не раз выручало «Реал» и во многих матчах испанской лиги...

... Джо Фрезер родился в США в штате Южная Каролина. Боксом он начал заниматься случайно, сначала он занимался гимна-стикой. Позднее он перешел в бокс и стал одним из лучших тяжелове-сов-любителей в США.

С 1965 года Джо под руководством Янки Дурхама стал выступать на профессиональном ринге. Он отличался жесткой манерой бокса, а его «коронным» ударом был левый крюк. Фрезер легко одерживал победы в первых 11 боях. В 1970 году становится абсолютным чемпионом мира. В 1971 году Джо Фрезер, названный за свою ярко выраженную силовую манеру «черным Марчиано», наносит Мухаммеду Али первое в его спортивной карьере поражение. Все судьи отдают ему предпочтенье.

2.10.3.2 Моделирование диалогов. Составьте диалоги, соответствующие следующим ситуациям:

СА. Вы случайно встретились с известным спортсменом, попросите его рассказать о первых шагах и успехах в спорте.

СБ. Вы берете интервью у спортсмена. Постройте диалог так, чтобы узнать как можно больше о спортивной биографии.

СВ. Вы беседуете с близкими людьми (друзьями, родственниками) о том, какой вид спорта вам нравится. Убедите вашего собеседника в полезности выбранного вами вида спорта.

2.10.3.3 Анализ диалогического единства. Прочитайте отрывок диалога, определите стиль общения: официальный / неофициальный. Докажите свою точку зрения, указав ситуацию, возможных авторов, цель общения. Выявите лексико – грамматические средства.

- Футбол - ваша стихия с детства?

- Когда в возрасте восьми лет записался в футбольную секцию, мои мысли были далеки от желания посвятить себя этому виду спорта. Сделал этот шаг скорее по примеру большинства моих сверстников. Затем стал играть за школьную команду. А вот когда забил первый в своей жизни гол в ворота противника, тренер, подбодрив, отметил: «У тебя, парень, хорошие задатки, их следует развивать». Пожалуй, эти слова во многом и стали отправной точкой выбора. И дальше: игры, победы, поражения. Поворотным стал матч, окончившийся успехом в первой лиге чемпионата Бразилии. (Из журнала)



2. 10. 4 Я и спорт

Развитие речи в монологической форме общения

2.10.4.1 Моделирование монологической речи

Дайте научное описание спорта как занятия физической культурой. Используйте в речи слова и сочетания, обозначающие общие понятия: задача, развитие, иметь целью, заниматься спортом, роль спорта, организованность, физическая культура, физическое воспитание, спортивная ориентация, здоровье, подрастающее поколение, способности к (какому?) виду спорта, спортивные школы (секции, кружки), считаться, характеризоваться, воспитание, физические и духовные качества, сила, ловкость, красота, быстрота... .

Напишите автобиографию известного (любимого) спортсмена.

Дайте характеристику на тему: «Я и спорт». Речь постройте от 1 лица.

Составьте репортаж с места соревнований. Передайте увиденное от 3 лица.

Тема 2. 11 В мире красок

2. 11. 1 Живопись во всем многообразии

Формирование лексико-грамматико-стилистических навыков говорения

2.11.1.1 Создание ассоциативного поля. Составьте ассоциативное поле слов: картина, полотно, холст, картинка, рисунок, иллюстрация.

2.11.1.2 Дифференциация лексико – фразеологических средств. В данных синонимических рядах выделите доминанту, укажите разговорную, книжную лексику:

- живописать, изображать, запечатлевать, рисовать, зарисовывать, мазюкать, малевать, описывать, разрисовывать;

- живописец, художник, мазила, мастер кисти;

- краска, цвет, колорит, окраска, тон;

- пейзаж, вид, ландшафт, панорама, описание природы;

- натюрморт, изображение предметов обихода, быта, цветов, фруктов, овощей, снеди (рыбы, дичи);

- портрет, лицо / лик на холсте;

- изображе­ние внутреннего убранства, описание обстановки комнаты, интерьер;

- оттенок, нюанс, тонкое различие;

- красивый, глаз не оторвать, живо­писный, просто загляденье, не налюбуешься;

- красить, окрашивать, ма­зать;

- выразительно, экспрессивно, ярко, красочно, колоритно, сочно, образно, живописно, картинно;

- выразить, передать, отразить, изобра­зить, показать (во взгляде), сочетание красок, палитра.

2.11.1.3 Реконструкция сочетаний. Воспроизведите правильные сочетания словами, данными в скобках. Определите стилевую принадлежность полученных словосочетаний:

- картину (написать, нарисовать, создать, изобразить);

- природу (написать, описать, изобразить, нарисовать);

- изобразить (взгляд, черты, настроение, образ);

- передать (лицо, настроение, выражение, об­раз);

- вызвать в душе (особенное впечатление, радость, душевный на­строй, манеру);

- выбрать (краски, колорит, сочетание цветов, выбор тона);

- воспроизвести (цветовыми оттенками, нюансом, гармоничными красками, гармоническими красками) портрет;

- репродукция (с кар­тины, картины, от картины, у картины);

- восхищение (искусством жи­вописи, искусностью живописи, искусным живописанием, живопис­ным искусством).

2.11.1.4 Комментирование текста. Прочитайте высказывания мыслителей, определите их основную идею, дайте комментарий мудрым изречениям. Укажите книжные и разговорные слова и сочетания. Подберите к ним синонимы.

Безобразно в искусстве все неискреннее, искусственное, все, что хочет казаться красивым и прекрасным, а не характерным, все мелкое, изысканное, все, что улыбается без причины, жеманится без нужды, хорохорится и важничает без основания … все, что лжет.

Когда художник, желая «делать красивее», изображает весну бо­лее зеленой, восход более розовым, молодые уста более алыми, он творит безобразие, потому что он лжет.

Когда он скрадывает гримасу страдания, дряхлость старости, мер­зость разврата, когда он приглаживает природу, стушевывает, на­ряжает, умеряет ее, с целью понравиться публике, он творит безобра­зие, потому что он боится правды. (О. Родэн)

… наша задача – содержание. Лицо, душа человека, драма жизни, впечатления природы, ее жизнь и смысл, дух истории – вот наши темы … краски у нас – орудие, они должны выражать наши мысли, колорит наш – не изящные пятна, он должен выражать нам на­строение картины, ее душу, он должен расположить и захватить всего зрителя, как аккорд в музыке. (И. Е. Репин)

Как оратору дар прозы,

Рифмы дар тебе, поэт, -

Розы жизни, юной розы

Живописцу нужен цвет.

Пусть стоит она, сверкая

Несравненной красотой,

Мысль о жизни возбуждая

Свежей прелестью живой! (В. Гете)

Когда бродишь среди природы, видишь в поле, в лесу, в облаках движение, все дышит, все живет, и как ясно, просто это проявление жизни! Сколько блаженства, счастья видеть летом, как солнце зали­вает своими лучами поля, леса, воды и небо! Запах земли, аромат леса – какое все это очарование! Появляется страстное желание передать это на холсте. Передать проявление жизни, ее трепет. Вот тут-то и приходится переживать ряд очарований и разочарований. Трудно, ах, как трудно передать, что видишь и что чувствуешь. Но зато какое вы­сокое наслаждение испытывает художник, когда ему удается дать на холсте кусок настоящей жизни! (В. Н. Бакшеев)

Живопись – это поэзия, которую видят, а поэзия – это живопись, которую слышат. (Леонардо да Винчи)

[Древний художник сказал] ученику, написавшему чересчур разнаряженную Елену: «Ты не умел написать ее прекрасной, а потому и написал ее богато одетой»… (Г. Лессинг)

2.11.1.5 Конструирование высказываний. Подготовьте высказывания, со­ответствующие следующим ситуациям:

СА. В художественном музее вы увидели необычное творение мастера, выразите свое восхищение. Постарайтесь описать картину, обратив внимание собеседника на богатство и (или) гармоничность красок.

СБ. Во время поздравления друга (подруги) с днем рождения в качестве подарка вы вручаете картину. Аргументируйте свой выбор тем, что знаете о его (ее) увлечении живописью. Включите в текст поздравле­ния элементы описания картины.

СВ. В ходе посещения выставки картин к вам подошел корреспондент и попросил дать интервью. Поделитесь своими впечатлениями, под­робно остановитесь на описании понравившейся картины. Поблагода­рите художников за доставленную радость и удовольствие.

СГ. Ваш (-а) друг (подруга) не посещают выставки картин. Убедите их в по­лезности и пригласите на вернисаж.

2. 11. 2 Учимся беседовать о живописи

Развитие речи в диалогической форме общения

2.11.2.1 Анализ диалогов. Прочитайте отрывки диалогов. Опишите ситуа­цию общения по следующему алгоритму:

- обстановка: официальная / неофициальная / полуофициальная;

- условия: неподготовленность, краткость, непринужденность, естественность, неэмоциональность, сухость, невыразительность, экспрессивность, стандартизованность и т. д.

- собеседники: ровесники, разные по возрасту, друзья, разные по ста­тусу (начальник - подчиненный), члены научного общества;

- цель: поговорить, побеседовать, учиться рисовать, учиться видеть / различать краски, объяснить, уведомить, сообщить, поставить в известность и т. д.

ДГ-1

- Заметила, какой сегодня закат?

- Я теперь все замечаю! Все вижу! Вижу, как красиво солнце садится за горизонт. Оно розовое! И вода на реке розовая!

- Кто научил тебя видеть? Различать оттенки?

- В школе. На уроке рисования. Нам учительница говорила: «Чем больше меришь, тем лучше». Сегодня я буду рисовать нежно-розовый закат и буду смешивать краски до тех пор, пока не получится подхо­дящий цвет.

ДГ-2

- Что бы это могло означать?

- Ну, как ты не понимаешь! Это, видишь – река.

- А почему она голубая?

- Не голубая, а небесно-голубая, даже, наверное, лазурного цвета. Она тихая.

- А это что зеленое?

- Это тайга… Степь я закрашу золотисто-желтым цветом. Ну, как нра­вится?

- Неплохо.

ДГ-3

- Расскажите о лучшей работе художника А. А. Дячкина.

- Думаю, что представляет интерес его картина «Натюрморт». Здесь изображены ажурные веточки горной клюквы на фоне замерзшего окна.

- Да, необычная работа.

- Красоту создают диковинные узоры. Серебристый иней окна и как бы повторяющие его причудливые линии ветвей клюквы. Очень эф­фектно выполнены линии скатерти, изящная керамика, воссоздающая силуэт какого-то фантастического существа.

- Действительно, работа настоящего мастера. Несомненно, его творе­ния не раз будут радовать любителей искусства своими неповторимыми оригинальными произведениями. (По Н. Б. Нурмухаммедову)

2.11.2.2 Трансформация текста. Прочитайте текст. Выпишите слова и соче­тания, характерные для речи художника. На основе данного отрывка составьте диалоги, соответствующие ситуациям:



СА. Официальная обста­новка общения - на занятиях в школе «Юного художника».

СБ. Полуофи­циальная обстановка общения – в беседе с экскурсоводом художественного музея.

Существует такая легенда: однажды один греческий художник по имени Апеллес оставил картину на террасе, и вдруг птицы стали слетаться к ней и клевать нарисованный виноград.

Возможно, такого случая никогда не было, но легенда говорит о том, что художник с помощью красок может передать очень живо мир, который мы видим вокруг себя. Само слово «живопись» значит живописать, т. е. писать жизнь….

… Сочетания различных цветов в картине называют колоритом. Для художника-колориста важен и сам по себе цвет, и его сочетания с другими цветами. Они могут быть удивительно разнообразными: гар­моничными, спокойными или резкими. Колорит раскрывает нам кра­сочное богатство мира.

Выразительность картины достигается и тем, что художник так умело размещает на полотне … предметы, что зрителю становится по­нятна главная мысль его произведения. Это и есть искусство компози­ции. Композиция важна и в портрете, и в натюрморте, и в пейзаже.

Каждый художник видит мир по-своему и по-своему изображает его. У многих есть излюбленные краски и их сочетания.

Иногда про художника говорят: «Какая у него богатая палитра» - это значит, что живопись этого художника отличается богатством цвета. А про другого говорят: «У него сдержанная палитра». Такой ху­дожник предпочитает вводить в свои картины небольшое количество цветов.

Все цвета принято делить на теплые и холодные. Теплые – это желтые, оранжевые и красные. Это краски осенних листьев, огня и солнца, спелых яблок. Холодные – это синие, фиолетовые, голубые: краски неба, сумерек, теней на снегу. Вместе с тем любому цвету можно придать более холодный и более теплый оттенок.

Нельзя сосчитать, сколько оттенков есть у каждого цвета. Нельзя, потому что мир, который лежит перед нами, полон красок. Каждый цвет имеет очень много оттенков. Нужно научиться внима­тельно смотреть вокруг себя, чтобы разобраться в цветовом богатстве, которое рассыпала перед нами природа. (Е. Каменева)

2.11.2.3 Моделирование диалогов. Составьте диалоги по заданным ситуа­циям.



СА. Участники диалога – юные художники - обсуждают карти-ну. Опишите колорит, композицию, палитру.

СБ. Участники диалога – школьники – составляют рассказ по картине, дают описание сюжета. Выразите свои чувства, отношение к увиденному.

Слова и сочетания для использования: на первом плане изображен (-а, -о, -ы)…, давайте назо­вем героев картины, дадим имена героям, здесь мы видим …, посмот­рите, а там …, здесь больше показана природа (обстановка в комнате …), значит, тема - …, интересный момент …, а меня заинтересовал (-а, -о, -и) вот этот (-а, -о, -и)…, как красиво художник (пейзажист, портретист, маринист, анималист) …, на самом деле …, настоящий шедевр (исключительное произведение живописи) …, начнем наш рассказ с …, обязательно обратим внимание на краски …, здесь яркие, а вот дальше – темнее …, наверное, приближается гроза … .



СВ. Участники диалога - корреспонденты – после посещения выставки картин готовят материалы интервьюирования для конкурса молодых журналистов. Составьте вопросы для интервью.

2. 11. 3 Открываю мир живописи

Развитие монологической речи

2.11.3.1 Анализ текстов. Прочитайте тексты, определите роль автора (художник, писатель, публицист, искусствовед). Докажите свою точку зрения, указав лексико-грамматические особенности каждого стиля.

В детстве ребенка учить легко. Единственный секрет заключа­ется в том, чтобы серьезно относиться к детскому рисованию, видеть в нем одно из важных средств постижения и освоения мира. И хорошо, если родители, посмотрев на рисунок ребенка, скажут: «Цвет на твоем рисунке действительно хорош – так и чувствуется холодный ветер и посиневшая от холода вода …. А цвет для работы – это очень важно. Хочешь, пойдем завтра в музей и посмотрим картины».



(По А. С. Жуковой)

Я стоял около дивного экземпляра березы, редкостного по ритми­ческому строению ветвей. Заглядевшись на нее, я уронил палку и наклонился, чтобы ее поднять. Когда я взглянул на верхушку березы снизу, с поверхности снега, я обомлел от открывающегося передо мной зрелища фантастической красоты: какие перезвоны и переклика­ние всех цветов радуги, объединенных голубой эмалью неба. «Если бы хоть десятую долю этой красоты передать, то и это будет бесподобно», - подумал я …

Настали чудесные солнечные февральские дни. Утром, как все­гда, я вышел побродить вокруг усадьбы и понаблюдать. В природе творилось нечто необычное. Казалось, она праздновала какой-то небывалый праздник, - праздник лазоревого неба, жемчужных берез, коралловых веток и сапфировых теней на сиреневом снегу. (И. Э. Грабарь)

Любимец моды легкокрылой,

Хоть не британец, не француз,

Ты вновь создал,

волшебник милый,

Меня, питомца чистых муз, -

И я смеюся над могилой,

Ушед навек от смертных уз.

Себя как в зеркале я вижу,

Но это зеркало мне льстит… (А. С. Пушкин на свой портрет)

Портрет написан известным художником О. А. Кипренским по заказу друга А. С. Пушкина А. А. Дельвига. После смерти Дельвига поэт купил работу у вдовы на деньги из гонорара за издание «Бориса Годунова». Этот свой портрет Пушкин ценил более других, он висел в квартире поэта на Мойке. В этой работе Кипренского интересует пре­жде всего творческая ипостась личности Пушкина. Облик его очищен от бытовых деталей, за плечом поэта – бронзовая Муза. Портрет заду-ман как своего рода живописный памятник, о чем говорит чеканная формула композиции. (Т. Карпова)

2.11.3.2 Описание картины. Составьте текст описания понравившейся картины с точки зрения художника, ценителя художественного искус­ства, школьника, экскурсовода музея.

2.11.3.3 Реферирование. Подготовьте реферат на тему: «Многообразие красок живописи». Используйте перечисленные ниже цвета. Опишите их оттенки:

- белый, молочный, лилейный (уст. поэт);

- желтый, золотистый, золотой, янтарный, лимонный, канареечный, шафранный;

- зеленый, изумрудный, ярко-зеленый;

- красный, багровый, багряный, алый, пур­пурный, пунцовый, пурпуровый, рдяной, огненный, пламенный, руби­новый, коралловый, кровавый, кумачовый, червонный (уст.);

- оранже­вый, морковный, апельсиновый;

- синий, васильковый, сапфировый, сапфирный, светло-синий, голубой, небесный, небесно-голубой, бирю­зовый, лазурный, лазоревый (уст.);

- лиловый, фиолетовый, сиреневый.

2.11.3.4 Эссе. Напишите свои размышления о роли живописи по заданной теме: «Если бы не было красок».

3 Система упражнений по стилистике в 7 классе

Тема 3. 1 Учимся ценить время

3. 1. 1 Время – движение, жизнь, смена

Формирование лексико-стили­стических навыков говорения

3.1.1.1 Наблюдение. Прочитайте тексты, определите стиль изложения: раз­говорный / книжный. В какой ситуации общения возможно употребление данных высказываний? В чем особенность использования лексических и грамматических средств?

… Время – отрезок, промежуток в последовательной смене ча­сов, дней, лет, в который что-либо происходит…

… Сколько лет, сколько зим! Как быстро время-то летит! Как все изменилось! Вот оно времечко…

… Вопросы истории у времени на виду. Только во взаимосвязи ис­тории и современности, в сравнении с прошлым можно оценить настоящее.

3.1.1.2 Дифференциация лексико-фразеологических средств. Прочитайте данные слова и сочетания, опишите обстановку общения, в которой можно их употребить:

- время, срок деятельности, промежуток, с утра до вечера, битый час, смена явлений и событий;

- ни свет ни заря, рано, «чуть свет – и я у ваших ног»;

- с минуты на минуту, со дня на день, время от времени, сейчас, вот-вот;

- детство, ребячество, ребяческий (детский) возраст, дет­ский пе-риод, младенчество;

- (не) иметь времени, (не) располагать временем, отсутст­вие времени, нехватка времени, (не) хватает времени;

- быстро, одна нога здесь – другая там, в темпе;

- шататься, болтаться, слоняться, по­пусту тратить время, пустая трата времени;

- масса времени, уйма вре­мени, много времени;

- выделить время, выкроить часок, найти время;

- веяние, знамение времени.

3.1.1.3 Речевой этикет. Укажите правильное выражение.

Сколько (сейчас) времени?

Сколько (сейчас) время?

Который час?

Сколько (сейчас) часов?

Которое (сейчас) время?

3.1.1.4 Эксперимент. Найдите слова и сочетания, которые можно заменить фразеоло­гизмами. Запишите предложения в измененном варианте, определите, какой оттенок приобретет полученный текст. Назовите стилистическую роль фразеологизмов в тексте.

Подъем в 6 часов - закон долгожителей. Очень важно, чтобы че-ло­век ощущал себя бодрым и здоровым. Поэтому он работает ино­гда очень много, даже можно сказать – без перерыва. Есть люди, кото­рые действуют быстро, стремительно. Их каждодневный труд удли­няет жизнь.

Фразеологизмы для использования в тексте: просыпаться ни свет ни заря, вставать чуть свет, работать не покладая рук, ра­ботать на износ, одна нога здесь, другая там.., изо дня в день.



3. 1. 2 Учимся ценить время

Развитие речи в диалогической форме об­щения

3.1.2.1 Трансформация диалога. Прочитайте диалог, назовите ситуацию, цель и собеседников общения. Как в обстановке официального общения вы построите данный диалог?

Известно, что время летит быстро. Оно незаметно проходит ми-мо. И вряд ли кто задумывается о том, какова цена каждой минуты. Как правильно распределять время. Об этом наше интервью.

- Как вы распределяете время?

- Встаю очень рано, умываюсь, делаю утреннюю зарядку, завтра­каю. Потом иду на занятия. После занятий быстро бегу на секцию. Время от времени хожу в библиотеку. Надо же и книг начитаться. Устаю. Но что поделаешь, терпение и труд все перетрут.

- Остается ли у вас время на наслаждения у телевизора?

- Мне остается мало времени на удовольствия. Но иногда ча­сок-другой могу позволить себе общение с друзьями или про­гулки по городу. Или просто посмотреть телевизор.

- Как вы относитесь к вашему времени?

- Я стараюсь не тратить время на пустые занятия, лучше всего заполнить интересным или любимым делом. Каждая минута дорога для меня.

- Да, все зависит от того, как относиться к себе в двенадцать-тринадцать лет: чувствовать ли ответственность за прожитый день или просто прожигать самые драгоценные минуты жизни, которых не вернуть обратно.

3.1.2.2 Комментирование. Прочитайте пословицы и высказывание, выде­лите ключевые слова. Назовите основную мысль и прокомменти­руйте ее.

Время и камень точит. Вчерашний день и бегом не догнать. Все люди - дети своего времени. Не возраст сближает людей, а время. У каждого месяца свое название. И шапку, как время велит, надевай. Каждая эпоха рождает своих великих людей. Все интересно в свое время. (Пословицы)

Точный режим детского дня – совершенно необходимое условие воспитания… Привычка к точному часу – это при­вычка к точному требованию к себе. (А. Макаренко)

3.1.2.3 Моделирование диалогов. Прочитайте начало текста. Определите главную мысль. Используя данное начало, продолжите суждения в соответствии с заданными ситуациями:

СА. Классный час посвящен теме свободного времени (досуга), учащиеся говорят о жизни и времени.

СБ. На улице вы услышали спор ребят о том, как измеряется жизнь человека. Разрешите этот вопрос в общении с детьми.

СВ. Составьте интервью со взрослыми собеседниками на тему об активном отдыхе и учебе.

Чем измеряется жизнь?

Мы все умрем: людей бессмертных нет,

И это вам известно и не ново,

Но мы живем, чтобы оставить след –

Дом иль тропинку, дерево иль слово. (Р. Гамзатов)

Как измеряется жизнь? Кто-то скажет: «Годами, пройденными днями». Но ведь многие прожили долгую и большую жизнь, о них так никто и не вспомнит. Такая жизнь считается бесполезной. Выхо­дит, что жизнь измеряется не длительным существованием, а тем, ка­кую дорогу прошел человек, какой след оставил на земле, что полез­ного сделал для окружающего мира …

3. 1. 3 Я и время

Развитие монологической речи

3.1.3.1 Составление текста. Напишите очерк об активном человеке, занимающемся полезными делами.

3.1.3.2 Эссе. Напишите рассуждение на тему «Как я ценю время». Выразите в эссе свое отношение к свободному времени.

3.1.3.3 Исследование. Составьте словарь терминов на тему «Время», сопровождая словарной статьей.

Тема 3. 2 Нет предела совершенству

3. 2. 1 Душа обязана трудиться

Формирование лексико-стилистических навыков говорения

3.2.1.1 Дифференциация лексико-стилистических средств. В данных сино­нимических рядах выявите доминанту, укажите слова книжного, разговорного стилей:

- загадочный, неведомый, незнакомый, непонятный, неразгадан­ный (мир);

- тайна, секрет, загадка, таинство (природы);

- познания, знания, багаж (запас) знаний;

- кругозор, мировоззрение, круг знаний;

- опыт, эксперимент;

- гипотеза, предположение, предвидение, догадка;

- мышление, мысль;

- дар, дарование, талант, природные данные, способ­ности, природные задатки;

- совершенство, идеал;

- понимать, постигать, познавать, добираться до сути (чего?), разбираться (в чем?), ухваты­вать, смекать, разуметь, брать в толк, понимать что к чему;

- подумать, раскинуть умом (мозгами), пошевелить мозгами;

- истина, правда, аксиома.

3.2.1.2 Анализ текстов. Прочитайте тексты, определите стиль и характер­ные черты публицистического, научного, художественного, разговор­ного стилей по следующему алгоритму:

- ситуация общения – официальная / неофициальная

- цель – раскрыть понятие, воздействовать на читателя, создать образ ищущего героя и др.

- автор – ученый, корреспондент, писатель (поэт, прозаик)

- языковые средства - лексика, словообразование, морфология, синтаксис.

Познание окружающего мира обостряет в ребенке жажду новых впечатлений, чувств и мыслей, делает его не способным на бездейст­вие. Состояние внутренней активности становится для него естествен­ным, влечет его к действительным жизненным ценностям, заставляет вырабатывать убеждения, формировать идеал. (По И. Н. Гамаюнову)

Не позволяй душе лениться,

Чтоб воду в ступе не толочь,

Душа обязана трудиться,

И день и ночь, и день и ночь… (Н. Заболоцкий)

Во всем мне хочется дойти

До самой сути:

В работе, в поисках пути,

В сердечной смуте.

До сущности протекших дней,

До их причины,

До оснований, до корней,

До сердцевины.

Все время схватывая нить

Судеб, событий,

Жить, думать, чувствовать, любить,

Свершать открытья. (Б. Пастернак)

Познание – душевная деятельность, результатом которого полу-ча­ется знание явлений внешнего и внутреннего мира в их сосуществовании и закономерной последовательности. Познание слагается из ряда психических актов: ощущения, восприятия, представления и образования понятий (идей) и суждений. (Из энциклопедии)

Ребенок … он многого не знает. Пораскинув умом, он начинает понимать, что к чему. Сначала возится с чем-нибудь. Потом возня его превращается во что-то серьезное. Отсюда и его хотение, если сказать умно, то потребности. Он хочет узнавать больше и больше, читает книги и журналы. По телевизору смотрит передачи, заходит в Интер­нет. Так появляется тяга к знаниям, растет интерес к непонятному и загадочному. (Из беседы взрослых)

Сколько уже ни узнали люди об окружающем мире, какие ус­пехи ни сделала пытливая наука, неисследованное, недоступное все еще окружает нас. (Г. А. Богда­нова)

3.2.1.3 Реконструкция. Восстановите тексты по «разбросанным» словам. Охарактеризуйте условия (официальная / неофициальная ситуация общения, автор) употреб­ления полученных текстов.

Источник, школа, знания. Кино, радио, печать, телевидение, через, поток, получать, информация, человек. Познания, помогать, юный, открыть, человек, истина. Мир, постижение, неизведанный, воспитывать, личность, богатый. Совершенствовать, девиз, человек, себя, таков, эрудированный.

Знания, получать, человек, школа, в, молодой. Кино, радио, телевизор, газеты, журналы, и, рассказывать, мир, об, окружающий. Узнавать, тайна (природы), разгадывать, означать, правда. Немного, мир, шевелить мозгами, нужно, узнавать, вокруг себя, чтобы. Кто, брать в толк, способный, сразу, малый, тот.

3. 2. 2 Правильная речь – признак культуры

Формирование лексико - стилистических навыков говорения

3.2.2.1 Сопоставление паронимов. Прочитайте пары слов. Пользуясь толковым словарем, определите их лексическое значение. Есть ли разница в значениях данных слов? С какими словами могут они сочетаться? Приведите примеры (по 3-4 сочетания). Составьте с ними предложения.

Коммуникативность – коммуникабельность, монотонная – моноло­гическая (речь), декламировать – декларировать, декламация – декларация, лаконичный – лаконический, дружеский – дружествен­ный, адресат – адресант, формулировать – формировать.

3.2.2.2 Создание ассоциативного поля. С какими понятиями ассоциируются данные слова?

Коммуникабельность, монотонный, декламировать, адресат, формулировать.

3.2.2.3 Дифференциация лексико-фразеологических средств. В синонимиче­ских рядах выявите доминанту, укажите стилистическую принадлежность осталь­ных слов:

- говорить, разглагольствовать, разоряться, произносить речь, гла­голить, ораторствовать;

- загибать, плести чушь, говорить ерунду;

- лепе­тать как ребенок, говорить невнятно (неясно);

- щебетать как птичка, говорить быстро, тараторить;

- беседовать, вести беседу, разговаривать, вести разговор;

- обмениваться словами, перекидываться словечками;

- толковать о пустяках, болтать, трепаться, калякать;

- спрашивать, узна­вать, интересоваться, задавать вопрос, запрашивать информацию, во­прошать;

- сообщать, информировать, докладывать, извещать (кого?), ставить в известность (кого?), уведомлять (кого?), доводить до сведе­ния (чьего?), давать знать (о чем?), осведомлять, рапортовать, выкла­дывать;

- отвечать, откликаться, отзываться, ответствовать, держать ответ, огрызаться, парировать;

- рассказывать, излагать, повествовать, сказывать, расписывать;

- рассуждать, пускаться в рассуждения, фило­софствовать, разглагольствовать;

- спорить, полемизировать, дискути­ровать, пререкаться;

- просить, ходатайствовать, обращаться с просьбой, клянчить, цыганить, ударять челом (кому?).

3.2.2.4 Трансформация. Прочитайте высказывания, выпишите ключевые (опорные) слова. Передайте содержание данных текстов в официальной / неофициальной ситуациях общения.

О неудачном использовании глагола «говорить» М. Горький одна­жды заметил: «Все рассказы испещрены глаголом «говорить» в настоящем времени. Кроме «говорить», можно употреблять формы «сказал», «заметил», «отозвался», «откликнулся», «повторил», «мол­вил», «воскликнул», «заявил», «дополнил»…

(Из книги «Развивайте дар слова»)

Качеством общения человека с человеком является вежливость. До XVI в. слово «вежа» означало «знаток», тот, кто знает приличия – условные и общепринятые способы выражения доброго отношения к людям. В приличиях закреплены принятые формы приветствия, обра­щения друг к другу, оказания некоторых услуг, формулы благодарно­сти и извинений… (Н. Форманов­ская)

Слово, как сказал поэт, полководец человеческой силы. Могуще­ство его беспредельно. Оно и лечит, и наносит смертельные раны, яро­стных врагов делает верными друзьями или дружбу превращает в не­нависть и навсегда разлучает людей. И, видимо, потому с древних времен мудрецы призывают умело обращаться с этим грозным ору­жием. (Из га­зеты)

3.2.2.5 Реконструкция. Охарактеризуйте особенности речи каждого стиля по следующим признакам: сфера употребления, цель общения, условия общения, роль собеседников. Продолжите ряды слов, соответствующих названным стилям. Данные слова помогут вам при составлении аннотации книги, репортажа с места события, докладной о выполнении задания, пейзажной зарисовки. Выполните это задание.

В научной речи произносят, излагают, освещают…



Каталог: fulltext -> transactions
transactions -> Казахстан республикасының Ғылым және білім министрлігі
transactions -> Азамат Тілеуберді
transactions -> Қырықбай Аллаберген тарих және баспасөЗ Қазақ мерзімді баспасөзінде тарихтың «ақтаңдақ» мәселелерінің жазылуыбаспасөзінде тарихтың
transactions -> Екінші кітап
transactions -> МӘШҺҮР – ЖҮсіптің лингвистикалық КӨЗҚарастары оқу құралы Павлодар Кереку
transactions -> МӘШҺҮр тағылымы жинақ 2 Том
transactions -> Е. Жұматаева жоғары мектепте оқытудың біртұтас дидактикалық ЖҮйесінің теориясы монография Павлодар 2012 Кереку


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6




©engime.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет