Экспериментальная программа информатики

Экспериментальная программа информатики

в начальной школе

В школе уже сегодня изучение предмета информатики призвано помочь детям глубоко осмыслить роль вычислительной техники в их будущих профессиях и в повседневной жизни, показать использование компьютеров в конкретных жизненных ситуациях. Научить человека жить в информационном мире - важнейшая задача современной школы.

Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу (вычленение структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию новых схем, структур и моделей) [1].

Развитие познавательных интересов, формирование интересов, потребностей личности школьника осуществляется различными средствами.

Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. Поэтому одна из главных целей - развивать познавательные процессы [2].

Применение в школе компьютерной техники учителями информатики и начальных классов поможет сделать школьное преподавание более эффективным.

Проблемы творческого процесса широко разрабатывались в советской психологии. Большой вклад в разработку проблем способностей, одарённости, творческого мышления внесли психологи: Теплов Б.Г, Рубинштейн С.Л, Ананьев Б.Г, Крутецкий В.А, Ковалёв А.Г, Платонов К.К. Зарубежные учёные также глубоко изучали проблему творческого мышления (Голлах, Коган и др.)

В изучении проблем информатизации системы образования Республики Казахстан выделяется изучение подготовки субъектов педагогического процесса к технологизации и информатизации образования. А.К. Мынбаевой [3], С.К. Исламгуловой [4] сформулированы закономерности информатизации образования и процесса обучения с информационными технологиями обучения, определены дидактические условия технологического проектирования учебного процесса. С.К. Абдибековой [5], А.О. Байдыбековой [6], Б.А. Абдыкаримовым [7], М.С. Малибековой [7, 8] предложена и обоснована методика подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в диагностике и развитии способностей школьников, применение компьютерных технологий в осуществлении межпредметных связей, раскрыты особенности профессиональных умений будущих учителей по использованию новых информационных технологий.

В предлагаемой работе представлены результаты введения уроков информатики в начальной школе.

Над внедрением НКТО в начальную школу идет работа в течении 5 лет. За это время наработан комплекс методических и компьютерных разработок. На его основе в школах области ведется экспериментальный курс информатики в начальной школе учителями информатики и начальных классов.

Первым шагом стало составление авторской программы. Программа предполагает начинать курс информатики во втором классе. В программе сочетается теоретическая информатика с практической [9].

Цель курса:

- подготовка математической основы восприятия курса информатики;

- знакомство с алгоритмами;

- развитие алгоритмического подхода и решению задач;

- формирование представлений об информационной картине мира;

- практическое освоение компьютера как инструмента деятельности;

- формирование творческих, исследовательских качеств.

Значительное место на уроках занимают игры. В программе интенсивны межпредметные связи.

УМК для начальной школы ориентировано на реализацию целей и задач для наиболее полной реализации образовательных и воспитательных задач, сформулированных в программах по предмету.

Из анализа прочитанной литературы и опыта использования компьютеров в реальном учебном процессе, можно сделать вывод, что в условиях НИТ появляются новые возможности для развития:

- социальной и познавательной активности детей: имеется в виду уровень субъективного контроля ученика, интеллектуальная инициатива;

- компетентности школьника как ученика: имеется в виду его самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в себе, проявляющиеся в способности принять решение, а также ориентация на задачу и конечный результат, ответственность, социальная независимость;

- способности ребенка к самореализации: в частности, стремление к реализации знаний в программных продуктах, в познавательной внеучебной деятельности, успешность реализации, удовлетворенность результатами деятельности;

- гармоничной индивидуальности, соотношение практического и вербального интеллекта, эмоциональная стабильность, соотношение гуманитарных интересов и информационных потребностей, активности ребенка и его компетентности [1]. НИТ детерминирует специальную педагогическую деятельность, обеспечивающую создание условий для развития интеллектуальной активности детей, гибкого открытого мышления, способности к коллективной деятельности, для воспитания ответственности за принимаемые решения [10].

Анализ результатов проверочных работ показывает, что дети успешно усваивают предложенную программу, с лёгкостью преодолевают трудные методические барьеры.

Формируется постепенный переход от неосознанной интуитивной картины мира к осознанной, явно проявленной форме представления информации: к схеме, рисунку и т.д.

Выявляется в личном опыте каждого ребёнка такие эпизоды как наблюдение, анализ, обобщение, сравнение, моделирование и т.д.

Происходит осознание связей между объектами.

Усиливается мотивация учения.

Развивается понимание общих закономерностей информационных процессов в системах различной природы.

Происходит практическое освоение компьютера как инструмента деятельности;

Формируются творческие, исследовательские качества.

Для подтверждения данных выводов были проведены тесты для определения уровня развития интеллектуальных способностей и творческого мышления.

В основу методики положен тест, описанный кандидатом педагогических наук А.И. Савенковым, преподавателем Новосибирского пединститута [11].

Данный тест ориентирован на детей старшего дошкольного возраста и младших школьников (6...10 лет). Он включает 6 групп заданий (субтестов).

Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов, не помогать испытуемым при выполнении заданий (табл.1)

Субтест 1

Продолжение рядов геометрических рядов по установленной закономерности. Направлен на определение уровня способности действовать с заданной логикой, выявлять закономерности. Включает пять постепенно усложняющихся заданий.

Субтест 2

Рисование изображений по ассоциациям. Испытуемому необходимо заключить рисунок так, чтобы изображенное пятно стало похоже на реальный объект. Основной критерий - оригинальность. Направлен на определение гибкости мышления и способности делать аналогии. Предлагается 4 пятна разной конфигурации.

Субтест 3

Геометрические аналогии. Ребенку предлагается пара геометрических фигур, определенным образом связанных друг с другом, а также первая из двух фигур второй пары. Задача - найти четвертую. Направлен на выявление уровня логического мышления операций сравнения и обобщения.

Субтест 4

Выявление общих понятий. Испытуемому предлагается четыре изображения, три из которых объединены общим понятием, одно к данному понятию не, относится. Это изображение надо вычеркнуть. Направлен на выявление способностей к установлению конкретных связей и зависимостей, классификации предметов и явлений.

Субтест 5

Гибкость мышления. Испытуемому предлагаются кружки и треугольники. Необходимо дорисовать их так, чтобы полученные изображения были похожи на реальные объекты. Основной критерий - оригинальность. Направлен на выявление гибкости мышления.

Субтест 6

Вербальные аналогии. Необходимо дописать нужное слово во второй паре по аналогии с первой парой. Направлен на выявление особенностей понятийного вербального мышления, определение уровня логических абстракций.