4. Системауправления как общая основа, определяющая по рядок вещей. В близком к только что рассмотренному смысле под
системой понимают некий общий порядок вещей, который предоп*
ределяет тот или иной характер и систему реальных управленческих
действий. Этот смысл понятия системы близок к понятию некоторой
модели, задающей не весь набор конкретных действий, а, скорее,
основную направленность процесса работы. Разница с п. 3 в том, что
речь идет не о системе реальных действий, а об их внутренней осно*
ве, определяющей тенденции.
5. Системы управления как встроенные в управляемый объект и постоянно действующие в нем частные и специализированные управленческие механизмы. В этом, еще более узком смысле под
системами управления (как правило, во множественном числе) пони*
мают встроенные в школьную практику конкретные постоянно действу*
ющие управляющие подсистемы (механизмы), реализующие опреде*
ленные частные управленческие функции (например, контроль, аттес*
тация кадров и учащихся, материальное стимулирование педагогов и
т.п.). Это понимание близко к понятию частного и конкретного органи*
зационного механизма управления, так как подразумевает определен*
ный алгоритм действий, взятый вместе с их исполнителями, взаимо*
связями, методами выполнения, ресурсным обеспечением и т.п.
6. Система управления как определенный, качественно спе цифичный (отличный от других) тип управления. Иногда под си*
стемами управления понимают определенные типы управления (на*
пример, система программно*целевого управления). В языковом
отношении здесь используется такой же механизм, как в словосоче*
таниях типа “пистолет системы Макарова” или “классно*урочная си*
стема организации обучения”. Именно это понимание системы внут*
ришкольного управления имеют обычно в виду, говоря о необходи*
мости качественного радикального обновления систем управления.
