қанағаттанарлық қайта өңдей білуі

2. Келесі көріністі көз алдыңызға елестетіп, кейіпкердің не ойлап, не сезінетінін,
жаңалықты  қалай  қабылдайтынын  жазыңыз.  Лауазымды  қызметте  істейтін  әкесінің 
жаңалығы:  «Балам,  жұмыс  бабына  байланысты  келесі  айда  басқа  мемлекетке 
көшеміз.»    
В бөлімі: белгілі бір аудиторияға бағытталған жазба 
3. Сіз  «Қазақстанның  туризмін  дамыту  жолдары»  атты  телеарналық  хабарға
қатыспақшысыз.  Хабарда  қорғайтын  ұстанымызды  Елбасының  «Нұрлы  жол»  атты 
жолдауымен сабақтастыра отырып, өз сөзіңізді жазыңыз. Жазбаңызда қажетті деректер 
және мысалдар келтіріп, өз пікіріңізді қорғаңыз. 
4. Ең жақын адамы, бауыр еті баласын жоғалтып, оны клондау арқылы қайтарып
алған, ғылым жетістігінің нәтижесін көріп отырған ана ретінде «Мен бақытты анамын 
ба?»  деген  тақырыпқа  күнделік  жазыңыз.  Нағыз  баласы  мен  клондалған  баласының 
мінезіндегі, қылықтарындағы өзгешеліктерді нақты, әсерлі жеткізуге  тырысыңыз. Әр 
мәтін 200-220 сөз болуы тиіс. 
5.6 Жазылымға арналған балл қою кестесі 
балл 
шығармашылық 
деректендірілген 
9-10 
   -тапсырманы 
жоғары 
деңгейдегі 
шығармашылықпен орындайды; 
  -  аудиторияны  жандандырады,  автор 
дауысын  өте  жарқын  көрсете  алады,  өз 
пікірін өте сенімді білдіреді; 
-  құрылымы  сәйкес  және    қатаң 
сақталған; 
-  оқырманға  ерекше  әсер  ету  үшін 
көркем 
тіл 
құралдарын 
жүйелі 
қолданады; 
-  мазмұндауы  еркін,  әсерлі,  күрделі 
әсерлерге  қол  жеткізеді,  сауаттылығы 
жоғары. 
-  тапсырманы  орындаудағы  қызықты  да 
әсерлі, қажетті түр мен өзіндік құралдарды  
бірегей 
қолданады, 
 
аудиторияны 
жандандырады  және    пікірін  сенімді  де 
нақты білдіреді; 
-  қатаң  ұстанымы  мен  сәйкестендірілген 
құрылымы  мәселені  логикалық  күйде 
дамытады; 
-  оқырманға  әсер  ету,  нақтылау,  түсіндіру 
мақсатында  қолданылған  көркем  тіл 
құралдарының аясы өте кең; 
-  еркін,  аяқталған  ой-пікірлері  күрделі 
нәтижелерді  дәлме-дәл,  биік  деңгейде 
талқылай алатынын көрсетеді. 
7-8 
   -тапсырманы 
жақсы 
деңгейдегі 
шығармашылықпен орындайды; 
  - аудиторияны тартады, автор дауысын  
жақсы көрсете алады, өз пікірін сенімді 
білдіреді; 
- құрылымы сәйкесінше сақталған; 
-  оқырманға  ерекше  әсер  ету  үшін 
көркем 
тіл 
құралдарын 
жақсы 
қолданады; 
-  мазмұндауы  жақсы,  күрделі  әсерлерге 
қол жеткізеді, сауаттылығы жақсы. 
- тапсырмаға жақсы дайындалған, қажетті 
қалыпта қызығушылықты туындатады, өз 
пікірін нақты білдіреді; 
- құрылымы әсерлі және сәйкес, мәселе 
мен деректерді талдауы нақты; 
- оқырманға әсер ету, нақтылау, түсіндіру 
мақсатында қолданылған құралдары 
үйлесімді; 
-  сөйлеу  мәнері  әсерлі,  қиын  деректер 
келтірілген,  техникалық  қателер түсінуді 
қиындатпайды. 
5-6 
-  қажетті  ұстанымы,  сәйкестендірілген 
құрылымы мен шығармашылық қабілеті 
анық,  аудиторияны  сезеді,  өз    ойын 
жобалап жеткізеді; 
-  қолданылған  құрылымы  дұрыс,  бірақ  
кейбір 
жағдайда 
жүйеленбеген, 
-  қажетті  ұстанымы,  сәйкестендірілген 
құрылымы  мен  шығармашылық  қабілеті 
анық,  аудиторияны  сезеді,  өз  ойын 
жобалап жеткізеді; 
-  қолданылған  құрылымы  дұрыс,  бірақ 
жүйеленбеген 
құрылым, 
құрылымнан 
34

құрылымнан  ауытқу    кездеседі  немесе 
біртексіз құрылымдар бар; 
-  тіл  қолдануға  деген  талпынысы,  
суреттеу 
мен 
баяндау 
жазбалары 
қанағаттанарлық деңгейде; 
- 
нақты, 
бірақ 
біртекті 
сөз 
құрылымдарын 
қолдану 
немесе  
техникалық 
қателер 
(шақтардың, 
бастауыш  пен  етістіктердің  ұйқаспауы, 
орфографиялық 
қателер,  
пунктуацияның  жоқтығы)  қажетті  әсер 
алуды төмендетеді. 
ауытқу 
кездеседі 
немесе 
біртексіз 
құрылымдар бар; 
- әсер ету, нақтылау, түсіндіру мақсатында 
қолданылған 
тіл 
құралдары 
кей 
жағдайларда жеткіліксіз деңгейде; 
-  нақты,  бірақ  біртекті  сөз  құрылымдарын 
қолдану  немесе    техникалық  қателер 
(шақтардың,  бастауыш  пен  етістіктердің 
ұйқаспауы, 
орфографиялық 
қателер,  
пунктуацияның  жоқтығы)  қажетті  әсер 
алуды төмендетеді. 
3-4 
- 
қажетті  ұстаным  мен  мазмұн, 
аудиторияны сезу қабілеті шектеулі; 
-  құрылымы  анық  емес,  нақты  суреттеу 
мен  карама-қайшылықтарды  баяндау 
қабілеті    жоқ,  өз  ойын  шамалап 
жеткізеді; 
-  тіл  құралдарын  қолдану  әрекеті  бар, 
суреттеу жазбалары шектеулі; 
-  сөз  саптауы  нақты  болғанымен, 
жүйесіздік  байқалады,  жиі  техникалық 
қателер 
(шақтардың,  бастауыш  пен 
етістіктердің 
ұйқаспауы, 
орфографиялық 
қателер,  
пунктуацияның   жоқтығы) жібереді. 
- 
қажетті  ұстанымы  мен  мазмұны, 
аудиторияны  сезу  қабілеті  байқалады,  өз 
пікірін сирек білдіреді; 
-  құрылымы  анық  емес,  нақты  деректер 
мен дамыту қабілеті жеткіліксіз; 
-  тіл  құралдарын  қолдану  әрекеті  бар, 
суреттеу,  деректендіру  мен    әсер  етуі 
шектеулі; 
- 
сөз 
саптауы 
нақты 
болғанымен, 
жүйесіздік байқалады, техникалық қателер  
(шақтардың,  бастауыш  пен  етістіктердің 
ұйқаспауы, 
орфографиялық 
қателер,  
пунктуацияның  жоқтығы) жиі кездеседі. 
1-2 
-  мағына  мен  мәселеге  тоқталғанмен, 
көздеген  мақсатқа  сай  емес,  қалыбы 
нақтыланбаған, 
мысалы, 
суреттеу 
сұрағына баяндау арқылы жауап береді, 
өз ойын білдіруі өте шектеулі; 
- 
құрылым 
жеткіліксіз, 
ұйымдастырылмаған, 
ауытқулар 
байқалады; 
-  тек  кейбір  жағдайда  ғана  тілдің  жиі 
қолданылатын  әдістері  баяндау  мен 
суреттеу жазбаларына сәйкес; 
-  шақтарды  қолданылуы  анық  емес, 
техникалық  және  құрылымдық  қателер 
(шақтардың, бастауыш пен етістіктердің 
ұйқаспауы,  орфографиялық  қателер,  
пунктуацияның  жоқтығы),  мағынаны 
толық түсінуге қиындық келтіреді. 
-  жұмыс  қажетті  деңгейде  мағыналы 
болғанымен,  көздеген  мақсатқа  сай  емес, 
мәселені  түсінгенімен,  өз  ойын  нақты 
жеткізе алмайды; 
- 
құрылымы 
жеткіліксіз, 
дұрыс 
ұйымдастырылмаған, 
тақырыптан 
ауытқулықтар байқалады; 
-  суреттеу,  деректендіру  мен    әсер  ету 
мақсатында 
тілдің 
құралдары 
кей 
жерлерде ғана қолданылған; 
-  баяндауы  түсініксіз,  техникалық  және 
құрылымдық 
қателер 
(шақтарды 
қолданылуы  анық  емес,  бастауыш  пен 
етістіктердің  ұйқаспауы,  орфографиялық 
қателер, 
 
пунктуацияның 
жоқтығы)  
мағынаны 
толық 
түсінуге 
қиындық 
келтіреді. 
6.
Қосымша материалдар:
Қалам, өшіргіш пайдалануға рұқсат етіледі. 
7. Әкімдік ету ережелері
35


Тест  уақытында      кабинетіңіздегі  қолданылуы  мүмкін  болатын  кез-келген  көрнекі
құралдарды, мысалы, диаграммалар, кестелер, постерлер, плакаттар немесе карталарды
жауып қойыңыз.

Тест  басталмас  бұрын    алғашқы  бетінде  жазылған  нұсқауды  оқып,  оқушыларға
жұмыстың  орындалу  ұзақтығын    хабарлаңыз.  Оқушыларға    жұмыс  барысында  бір-
бірімен сөйлесулеріне болмайтындығын ескертіңіз. Оқушыларға тест басталғанға дейін
түсінбеген сұрақтарын  қоюға болатындығы туралы айтыңыз.

Оқушылардың жұмысты өздігінен орындап жатқандығына көзіңізді жеткізіңіз. Олардың
тест  уақытында  бір  –біріне  көмектесулеріне,  көшіріп  алуларына  және  сөйлесулеріне
болмайтындығын ескеріңіз.

Жұмысты  орындау  барысында  оқушылардың  көмек  беретін  қосымша  ресурстарды,
мысалы:  сөздіктер  немесе  калькуляторлар  (спецификацияда  рұқсат  берілген
жағдайлардан  басқа  уақытта)    пайдалануларына  мүмкіндіктерінің  жоқ  екендігіне  көз
жеткізіңіз.

Тест  барысында нұсқаулыққа немесе тестің ұзақтығына қатысты оқушылар тарапынан
қойылған сұрақтарға жауап беруге болады. Оқушыларға  көмек беруге негізделген кез
келген ақпаратты оқуға, айтуға, өзгертіп айтуға немеес көрсетуге  тыйым салынады.

Тестің аяқталуына 5 минут  уақыт қалғандығын үнемі хабарлап отырыңыз.

Тест  аяқталғаннан  кейін  сыныптағы  оқушылардан  жұмыстарын  тоқтатып,
қалам/қарындаштарын партаның үстіне қоюларын өтініңіз.
8. Балл қою және модерациялау
     Барлық  мұғалімдер  стандарттау  процесінде  бекітілген  балл  қою  кестесінің  бірдей 
нұсқасын қолданады.  
     Теске  балл  қою  барысында  стандартталған  балл  қою  кестесінен  ауытқушылық 
болмағандығына,  мұғалімдердің  барлық  қателіктерді  ескергендіктеріне  көз  жеткізу  үшін 
мұғалім балл қойған жекелеген жұмыс үлгілері тексерілуі қажет. 
36

4-КҮН

4-күн, 3-сабақ. Орта мерзімді жəне қысқа мерзімді жоспарлау (2)  
4.1-үлестірме материал: Қысқа мерзімді жоспардың шаблоны 
ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАРДЫҢ ШАБЛОНЫ 
Сабақ жоспары  
Бастамас бұрын орта мерзімді жоспарға жүгініңіз. Сабағыңыздың жоспарын алдыңғы 
сабақтарда  меңгерілген  білімді  ескере  отырып,  қандай  да  бір  өзгеріс  енгізе  отырып  құрған 
жөн.  
САБАҚ:  
Мектеп:  
Күні: 
Мұғалімнің аты-жөні: 
СЫНЫП:  
Қатысқандар:  
Қатыспағандар: 
Осы сабақ арқылы 
жүзеге асатын оқу 
мақсаттары 
Сабақ мақсаттары 
Барлық оқушылар орындай алады: 
Оқушылардың көпшілігі орындай алады: 
Кейбір оқушылар орындай алады: 
Тілдік мақсат 
Оқушылар орындай алады: 
Пəнге қатысты сөздік қор мен терминдер: 
Диалог құруға / шығарма жазуға арналған пайдалы тіркестер: 
Талқылауға арналған сұрақтар: 
Не себепті …. деп ойлайсыз? 
ишара: 
Алдыңғы оқу: 
Жоспар 
Жоспарланған 
уақыт  
Жоспарланған жаттығу түрлері 
Ресурстар 
Басы  
Ортасы  
Соңы  
Қосымша ақпарат 
39

4-күн, 3-сабақ. Орта мерзімді жəне қысқа мерзімді жоспарлау (2)  
4.1-үлестірме материал: Қысқа мерзімді жоспардың шаблоны 
Саралау – оқушыға 
мейлінше қолдау 
көрсетуді қалай 
жоспарлайсыз? Қабілетті 
оқушыға тапсырманы 
қалай түрлендіресіз? 
Бағалау – оқушы білімін 
тексеруді қалай 
жоспарлайсыз?  
Пəнаралық байланыс –
Денсаулық жəне қауіпсіздік, 
АКТ-мен байланыс. 
Құндылықтармен байланыс 
(тəрбие элементі). 
Рефлексия 
Сабақтың мақсаты 
мен оқу 
міндеттері 
орындалды ма?  
Бүгін оқушылар 
не үйренді? 
Сабақ қалай өтті, 
қандай деңгейде 
өтті? 
Жоспарланған 
саралау жақсы 
іске асты ма? 
(тапсырмалар 
сəйкес болды ма?)  
Уақытты қалай 
пайдаландым? 
 
Жоспарыма 
қандай өзгеріс 
енгіздім жəне 
неге? 
Өз сабағыңызды талдау үшін осы бос орынды пайдаланыңыз. Сол жақта 
берілген сұрақтарға жауап беріңіз. 
Қорытынды бағалау 
Ең жақсы өткен екі нəрсе (оқыту мен оқуға қатысты) 
1: 
2: 
Қандай екі нəрсе немесе тапсырма сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер еді (оқыту 
мен оқуға қатысты)?  
1:  
2: 
Осы  сабақтың  барысында  барлық  сынып  немесе  жекелеген  оқушылар  жөнінде  келесі 
сабағыма қажет болуы мүмкін қандай ақпарат білдім? 
1:  
2: 
40

5-КҮН

5-күн, 1-сабақ. Тілдік дағдыларды дамытудың маңызы. 1-үлестірме материал. Тармақтар 
Саяси 
43

5-күн, 1-сабақ. Тілдік дағдыларды дамытудың маңызы. 1-үлестірме материал. Тармақтар 
Экономикалық 
44

5-күн, 1-сабақ. Тілдік дағдыларды дамытудың маңызы. 1-үлестірме материал. Тармақтар 
Əлеуметтік 
45

5-күн, 1-сабақ. Тілдік дағдыларды дамытудың маңызы. 1-үлестірме материал. Тармақтар 
Технологиялық 
46

5-күн, 1-сабақ. Тілдік дағдыларды дамытудың маңызы                  5.2-үлестірме материал. CEFR 
Жалпыеуропалық тіл құзыреттілігін бағалау жүйесі (CEFR) 
Екінші  тілді  үйрену  барысында  тілдік  қабілетті  сипаттауда  Жалпыеуропалық  тіл 
құзыреттілігін  бағалау  жүйесі (CEFR) кеңінен  қолданылуда.  Тілді  үйренудің  барлық 
аспектілерінде  алға  ілгерілеуді  сипаттайтын 50-ден  астам  жеке  өлшемдер  бар.  Олар 
үдемелі  түрде  күрделенетін  оқытуды  жəне  бағалауды  жоспарлауда  қолданылып, 
тəжірибенің  жүйелілігін  қамтамасыз  етеді.  Көп  жағдайда  төменде  ұсынылған  ғаламдық 
шəкіл қолданылады. 
Тілді  меңгеру  деңгейлерінде  үдемелі  реттілік  бар:  тілді  жаңадан  үйреніп  жүргендер 
мен өзге тілде еркін сөйлеушіге дейін. 
Тəжірибелі
 деңгей
 
C2 
Кез  келген  естіген  немесе  оқыған  хабарламаларды  оңай  түсінеді. 
Хабарламаны  еске  түсіре  отырып,  əртүрлі  ауызша  жəне  жазбаша 
деректер  арқылы  ақпаратты  қорытып  талдай  алады.  Күрделі 
жағдайларда  қажетті  мағыналық  реңктерді  айқындай  отырып,  ойын 
еркін жеткізе алады. 
 
C1 
Əртүрлі  тақырыптағы  күрделі  жəне  көлемді  мəтіндерді  түсінеді, 
астарлы  мағыналарын  біледі.  Сөздер  мен  сөз  тіркестерін  қолдану 
кезінде  ешқандай  кедергісіз  өз  ойын  тез  жеткізе  алады.  Тілді 
əлеуметтік,  ғылыми  жəне  кəсіби  қызметінде  шебер  жəне  тиімді 
қолданады. 
Күрделі 
тақырыптар 
бойынша 
нақты, 
дұрыс 
құрылымдалған,  жан-жақты  мəтіндер  құрастыруда  лексикалық  жəне 
грамматикалық бірліктерді меңгергенін көрсетеді.  
Тəуелсіз
 деңгей
 
B2 
Абстрактілі  жəне  нақты  тақырыптардағы  күрделі  мəтіндердің,  оның 
ішінде  өзінің  саласына  қатысты  техникалық  мазмұндағы  мəтіндерді 
талқылаулардың  негізгі  идеясын  түсінеді.  Өз  ойын  еркін  жəне  тез 
жеткізе  алады,  тілдің  өкілдерімен  кедергісіз,  еркін  қарым-қатынас 
жасай  алады.  Əртүрлі  тақырыптарда  нақты  жəне  негізгі  мəселеде  өз 
ойын  анық  білдіріп,  əртүрлі  нұсқалардың  артықшылығы  мен 
кемшіліктерін көрсете алады.  
B1 
Жұмыста,  мектепте,  демалыста  жəне  т.б.  жағдайларда  тұрақты  түрде 
талқыланатын  таныс  тақырыптардағы  стандартты  хабарламалардың 
негізгі ойын түсінеді. Сол тілде сөйлейтін елге барғанда кездесуі мүмкін 
көптеген  жағдайларда  оқыс  жағдайларда  абыржымайды.  Өзіне  таныс 
немесе  өзін  қызықтыратын  тақырыптарға  байланысты  хабарламалар 
құрастыра  алады.  Өзінің  тəжірибесін,  оқиғаларды,  армандарын, 
сенімдерін,  ұмтылысын  қысқаша  сипаттап,  өзінің  көзқарасы  мен 
жоспарларын түсіндіре алады. 
Бастапқы
 деңгей
 
A2 
Өмірдің  негізгі  салаларына  байланысты  жекелеген  сөйлемдер  мен  жиі 
қолданылатын  сөз  тіркестерін  түсінеді  (мысалы,  өзінің  жеке  басына 
қатысты  ақпарат,  отбасы,  сауда,  жергілікті  мекенжайы,  жұмысқа 
орналасу  жəне  т.б.  туралы).  Қарым-қатынас  барысында  өзіне  таныс 
немесе  тұрмыстық  тақырыптарға  қатысты  тікелей  ақпарат  алмасуды 
қажет ететін қарапайым күнделікті міндеттерді шеше алады. Қарапайым 
сөз тіркестерімен өзінің өмірі, өзінің жұмыс орнына қатысты, сондай-ақ 
өзге де тез шешуді қажет ететін мəселелерді талқылай алады.  
A1 
Белгілі бір нақты бағыттағы қажеттілікті қанағаттандыруға бағытталған 
47

5-күн, 1-сабақ. Тілдік дағдыларды дамытудың маңызы                  5.2-үлестірме материал. CEFR 
күнделікті  өмірдегі  таныс  сөздер  мен  негізгі  сөз  тіркестерін  түсінеді 
жəне қолданады. Өзін жəне өзге адамдарды таныстыра алады, сондай-ақ 
жеке өміріне қатысты сұрақ қойып, оларға жауап бере алады, мысалы, 
тұрғылықты  мекенжайы,  таныс  адамдар  жəне  адамның  нені 
меңгергендігі  туралы.  Егер  адамдар  ақырын  жəне  анық  сөйлесе, 
қарапайым  деңгейде  қарым-қатынас  жасай  алады,  көмекке  келуге 
дайындығын білдіреді. 
48

5-күн, 1-сабақ. Тілдік дағдыларды дамытудың маңызы 
5.3-үлестірме материал. Тілдерді оқып-үйрену 
Тілдерді оқып-үйрену 
Төмендегі сұрақтарды талқылаңыздар: 
1. Тілдерді оқып-үйрену мен басқа пəндерді оқып-үйренудің арасындағы
айырмашылық неде? 
2. Сіз тілдерді оқып-үйренуді қалай сипаттар едіңіз?
3. Тілдерді оқып-үйренуде қандай үдерістер іске қосылған?
4. Т1 жəне Т2 оқу мен оқытудың арасындағы айырмашылық неде? Өз
идеяларыңызды кестеге жазыңыздар:
Т1 оқыту жəне оқу  
Т2 оқыту жəне оқу 
49

5-күн, 1-сабақ. Тілдік дағдыларды дамытудың маңызы 
5.4-үлестірме материал. Екінші тілде кітап оқудан лəззат алу 
Екінші тілде кітап оқудан лəззат алу 
Ғылыми əдебиеттерге жасалған шолу бос уақытта кітап оқудың екінші тілді де, 
сол  сияқты  бірінші  тілді  де  оқып-үйренуге  көмектесетінін  көрсетті.  Кейбір 
əдебиеттерді зерделеуде анықталғаны, екінші тілде кітап оқудан рухани лəззат алу: 
- 
оқылған материалды жақсы түсінуге; 
- 
жазылым дағдыларын дамытуға; 
- 
сөздік қорды байытуға; 
- 
тестілеу барысында озық нəтижелерге қол жеткізуге; 
- 
екінші  тілде  кітап  оқуға  деген  жəне  жалпы  екінші  тілге  деген  жағымды  жəне 
сенімді көзқарас қалыптастыруға мүмкіндік береді. 
А.  Райтер (2003) кітап  оқу  барысын  барынша  табиғиландыру  жəне  оқушыларды 
уəждеу үшін бірқатар өзгеріс енгізуді ұсынады: 
1. Кітаптарды сөрелерге санаттары бойынша жинау.
2. Оқушылардан  əрбір  кітапты  оқып  болған  соң  өз  кітаптарын  бүкіл  сыныптың
алдында  “талдауды”  сұрау (“Мына  кітап ... туралы”  жəне  “маған  бұл  кітап 
ұнайды/ұнамайды, себебі…”) 
3. Кітаптарды жарнамалау.
4. Қыркүйектен бастап кітап ағашын жүргізуді бастау. Осылай істеу арқылы оқушылар
өздерінің ілгері басуын оңай қадағалайтын болады. 
5. Оқушыларды айына кем дегенде бір кітаппен таныстыру. Жаңа кітаптар эмоциялық
қозғаушы бола алады.  
6. Кітапқа ұқыптылықпен қарау.
Қосымша оқуға арналған əдебиет: 
Chang, J.S. & Krashen, S. (1997). The Effect of Free Reading on Language and Academic 
Development: A Natural Experiment [Бос  уақытта  кітап  оқудың  тілдік  жəне 
академиялық дамуға əсері: Табиғи эксперимент]. Mosaic, 4:4, 13-15. 
Cho, K.-S. & Krashen, S. (1994). Acquisition of Vocabulary from the Sweet Valley Kids 
Series: Adult ESL Acquisition [«Sweet Valley Kids» кітабы  бойынша  сөздікті 
меңгеру: Ересектердің ESL меңгеруі ]. Journal of Reading, 37:8, 662-667. 
Constantino, R. (1995). The Effects of Pleasure Reading [Рахаттану  үшін  кітап  оқудың 
əсері]. Mosaic, 3:1, 15-17. 
Elley, W.B. & Mangubhai, F. (1983). The Impact of Reading on Second Language Learning 
[Кітап оқудың екінші тілді оқып-үйренуге əсері]. Reading Research Quarterly, 19:1, 
53-67. 
http://www.youtube.com/watch?v=wsUzW6xuruY
 
50

5-
күн
, 2-
сабақ
. Тілдік
 д
ағд
ыл
ар
ға
 тəн
 ерекшелік
те
р 
5.5-
үлестірме
 материал
. Табиғи
 тəсіл
 
Табиғи
 тəсіл
 
Табиғи
 тəсілдің
 нег
ізгі
 мақсаты
 т
өмендег
і 
əд
істердің
 көмегімен
 сы
ныпта
 орындалатын
 жаттығу
ларға
 барынша
 терең
 мəн
 беру
 
болып
 табылады
: 

сыныптағы
 жаттығу
ларды
 шынайы
 əлеммен
 байланыстыру
;

оқ
уш
ыларды
 өзара
 шынайы
 қарым
-қатынас
 жасау
ға
 баулу
;

оқ
ул
ықтың
 орнына
 оқу
 үшін
 шынайы
 материалдарды
 пайдалан
у, 
мы
салы
, бу
клеттерді
, брошюраларды
, су
ретті
 кітаптарды
 жəне
веб
-сайттарды
;

мəтінді
 түсіну
ге
 жəне
 өза
ра
 қарым
-қатынас
 жасау
ға
 ынталандыру
;

мазмұнды
 қо
лд
ау
 үшін
 жəне
 бай
 сө
здік
 қор
 қал
ы
птастыру
ға
 көмектесу
 үшін
 су
реттер
 мен
 көрнекі
 құралдарды
 пайдалану
.
Əдіс
-тəсіл
 
Ол
 кездесетін
 сынып
/ бөлі
м
 
Мысал
 
Сынып
тағы
 
жаттығу
ларды
 шынайы
 
əлеммен
 байланыстыру
  
Оқу
ш
ыларды
 өзара
 
шынайы
 қарым
-
қатынас
 жасау
ға
 баул
у  
51

5-күн, 2-сабақ. Тілдік дағдыларға тəн ерекшеліктер 
5.6-үлестірме материал. Прожектор моделі 

жүктеу/скачать 2,18 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: