1. Предмет методики преподавания биологии и его связь с другими науками


Мотивация учащихся в обновленном содержании обр



бет24/31
Дата06.02.2022
өлшемі69,94 Kb.
#81982
түріЗакон
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   31
Байланысты:
шпор мпб

3.Мотивация учащихся в обновленном содержании обр
учебная деятельность побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов.
Мотив учения может быть внутренним — при самостоятельной познавательной работе или внешним — при оказании помощи взрослым. 
К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах. И познавательные, и социальные мотивы могут иметь разные уровни.
Также мотивы могут быть направлены на достижение успеха и на недопущение неудачи.  


1ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ САМОСТ РАБОТ ПО БИОЛОГИИ
Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.
Условно выделяется четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся в соответствии с их учебными возможностями:

  • копирующие действия (по образцу)- что является подготовительной работой к самостоятельной деятельности;

  • репродуктивная деятельность-воспроизведение информации об объекте и его свойствах, не выходящая за пределы памяти;

  • продуктивная деятельность - есть выход за пределы образца, требует самостоятельных выводов;

  • собственно самостоятельная деятельность - новая ситуация, выработка гипотетических аналогов мышления.

Требования к организации самостоятельной работы на уроке

  • Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения.

  • Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям ученика. Переход от одного уровня сложности к другому должен быть постепенным.

  • Учитель обеспечивает сочетание разнообразных видов самостоятельной работы и управление самим процессом работы.

  • Самостоятельная работа должна иметь минимум шаблонности, ибо основная ее задача-развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.

2.БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ.КЛАССИФИКАЦИЯ ПОНЯТИИ
Бывают виды понятий Простые-это первичные понятия,соотв-е,отдельным элементам основ наук. Сложные-более обобщенные понятия,включающие в себя ряд простых. Специальные-понятия развивающиеся в пределах одного школьного биологического курса. Общебиологич.-сквозные понятия,включающие знания о биологических закономерностях строения, жизнедеятельности и развития живой природв.
3.Таксономия блума
Б. Блум в 1956 году предложил классификацию (или таксономию) мыслитель-
ного поведения от простого воспроизведения фактов до процесса анализа и оценки.
Категории мыслительных умений рассматриваются им как умения разного уровня
сложности: от самого простого умения к самому сложному. Его публикация «Так-
сономии образовательных задач.
Наиболее разработана и часто используется классификация целей в рамках
познавательной области, она представляет собой иерархическую шестиуровневую
структуру. Категории учебных целей в когнитивной области:
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Уровень знания. Это самый нижний, начальный уровень. Все цели, относящи-
еся к этому уровню, формулируются в терминах воспроизведения. Например: «На-
звать все теории обучения», «Перечислить характеристики талантливых и одарен-
ных учеников». Здесь достаточно познакомить обучающихся с соответствующей
информацией так, чтобы они смогли ее повторить.
Уровень понимания. Чтобы продемонстрировать достижение этого уровня,
обучающиеся должны изложить изучаемый материал своими словами.
Уровень применения. На этом уровне цели формулируются в терминах приме-
нения полученных знаний в изученной и новой
ситуации.
Уровень анализа. Цели данного уровня предполагают, что обучающиеся в со-
стоянии разделить изученный материал на отдельные составляющие, могут опи-
сать его внутреннюю организацию.
Уровень синтеза. Достигнув целей этого уровня, обучающиеся могут эффек-
тивно комбинировать усвоенные знания, формировать из них новые конструкции.
Например, способность интегрировать идеи семи модулей Программы в серию по-
следовательных уроков.
Уровень оценки. Это самый высокий, шестой уровень, на котором обучающиеся
демонстрируют отношения, делают содержательные оценочные суждения об изучен-
ном материале, о новых данных, относящихся к изученной области


1.Виды урока по биологии.
Бывают урок беседа,комбинированный урок.проблемный урок(вводные). Киноурок, урок лаборат.аботы,урок лекция,урок семинар,урок обобщения,урок конференция,урок экскурсия.урок семинар,урок зачет(заключительный)
2.ВИДЫ ИГР ФОРМ ОБУЧ В БИО
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Игра может рассматриваться с разных позиций:
- как прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности;
- как прием обучения, направленный на мотивацию учебной деятельности;
- как форма активного обучения (нестандартный урок);
- как новая технология обучения.
Выделяют следующие виды игр:
а) Игры - упражнения.
Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Пример: «Пятый лишний». Учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.
б) Игра-поиск.
Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя.
в) Игры - соревнование.
Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных .конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.
3нет


1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УРОКОВ ПО БИО
Цель каждого учебного предмета, в том числе и биологии, - формирование личности, тех её качеств, взглядов, принципов и норм поведения, которые соответствуют общечеловеческим критериям. Образовательная сторона обучения связана с объемом знаний, развивающая – со структурным их усложнением, воспитательная – с формированием отношений к ним.
Учителю необходимо знать основные цели биологии в целом и по каждому курсу, это помогает правильно определить цели отдельных тем и уроков. Цели обучения биологии в современной общеобразовательной школе предполагают:
-формирование всесторонне развитой личности;
-развитие личностных качеств, обеспечивающих самоопределение личности, её самореализацию, готовность к продолжению образования, участию в укреплении гражданского общества;
-усвоение основ учебных дисциплин образовательной области «Естествознания»;
-изучение основных составляющих естественно-научной картины мира;
-изучение прикладного компонента естественных наук, обеспечивающего подготовку учащихся к выполнению ориентировочной и конструктивной деятельности в окружающем мире;
-усвоение основных представлений о научном методе исследований и его месте в системе общечеловеческих культурных ценностей;
-формирование и развитие познавательных способностей у школьников.
2. К новым информационным технологиям относится получение информации, используя компьютеризированные системы хранения и переработки информации.
В сложившейся практике наиболее распространены следующие виды обучающих программ:
демонстрационные программы;
мультимедийные программы;
электронные учебники;
предметные поурочные курсы;
программы-тренажеры;
моделирующие программы;
контролирующие программы.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   31




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет