1. Теоретические основы исследования математических игр и занимательных упражнений в начальной школе
Система математических игр и занимательных упражнений на внеклассных уроках математики в начальной школе
жүктеу/скачать 43,52 Kb.
|
Курсовая работа по математике
- Бұл бет үшін навигация:
- Возникла необходимость систематизировать игры и занимательный материал по математике по разделам программы.
2.2 Система математических игр и занимательных упражнений на внеклассных уроках математики в начальной школеНачало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап в его жизни. У ребенка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. Они играют в сюжетные и ролевые игры, фантазируют. С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью: школьники должны «научиться учиться», то есть запоминать учебный материал, формулировать ответ, решать задачу. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях, когда им предлагают просто запомнить. Необходимым способом обучения детей в начальный период освоения ими знаний, умений и навыков, определенных учебной программой, являются дидактические игры. Они являются ценным средством воспитания умственной активности детей. Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Игры помогают сделать любой учебный материал увлекательным, облегчает процесс усвоения знаний. Увлеченные игрой, дети проявляют сообразительность, с большей самостоятельностью преодолевают трудности, психологические барьеры. Игра вносит бодрый настрой в детский коллектив, помогает без особого труда приобретать знания, умения и навыки. Дидактическая игра при правильном ее построении является не только формой усвоения знаний, но и способствует общему развитию ребенка, формированию его способностей. Наряду с дидактическими играми на уроках необходимо также использовать загадки, задачи-смекалки, задачи-шутки, упражнения на внимание, логические упражнения, ребусы и другой занимательный материал. Твердая ориентация на игру как средство, метод, форму организации учебно-воспитательной деятельности маленьких школьников очень помогает в работе. Возникла необходимость систематизировать игры и занимательный материал по математике по разделам программы.На уроках подготовительного периода надо обобщать и пополнять знания, умения и навыки, которыми обладают дети, дать те знания, которые необходимы для перехода к изучению нумерации. За этот период должно быть отработано умение вести счет различных объектов, сравнивать предметы и группы предметов, уточняются пространственные представления, порядковые отношения. На этом этапе используются различные математические игры. Например, для выявления простейших числовых представлений у детей, умение различать предметы по цвету, форме, расположению помогает игра «Составим узор». Содержание игры. Учитель предлагает детям у себя на парте составить узор. С этой целью он дает следующее задание: разместить по середине листа бумаги красный круг, вверху и внизу от круга два желтых треугольника, справа и слева – два красных. Правее этого узора учитель предлагает выложить другой: круг по середине, два красных и два синих квадрата расположить от круга по углам, вверху и внизу – красные, справа и слева – синие квадраты. Затем он просит составить любой узор из фигур и расположить его левее правого узора, сосчитать число фигур в каждом из них. Игра «Концовка» развивает у детей математическую речь, включает в их активный словарь термины: «выше», «ниже», «толстый», «тонкий», «высокий», «низкий». Содержание игры. а) Учитель произносит начало предложения, ученики продолжают его (можно подобрать иллюстрации, по которым будут задавать вопросы). Например: «Если сосна выше березы, то береза… (ниже сосны). Если ствол дуба толще ствола березы, то ствол березы… (тоньше ствола дуба)». б) Учитель предлагает закончить сочетание, используя слова «толстый», «тонкий», «круглый», «высокий», «низкий». Например, «колобок… (круглый), дядя Степа… (высокий), соломинка… (тонкая» и так далее. Чтобы закрепить навык счета, развивать слуховое внимание используется игра «Наседка и цыплята». На карточках изображено различное количество цыплят. Распределяются роли: дети – цыплята, один ученик – наседка. Наседку дети выбирают с помощью считалки: Говорят, на заре Собирались на горе Голубь, гусь и галка… Вот и вся считалка. Каждый ребенок получает карточку и считает количество цыплят на ней. Учитель обращается к детям: Цыплята есть хотят Мы накормить должны цыплят. Наседка начинает свои игровые действия – стучит по столу несколько раз – созывает цыплят к зернышкам. Если наседка постучала три раза, ученик, у которого находится карточка с изображением трех цыплят, пищит три раза (пи-пи-пи) – его цыплята накормлены. Дети всегда с увлечением отгадывают загадки. Здесь нужно обратить внимание на то, что загадки должны иметь какие – то математические элементы. Чаще всего таким элементом является число, которое содержится в загадке и служит одним из признаков, по которому происходит поиск ответа на эту загадку. Например. Четыре ножки в зеленой рогожке. Кто это? (Лягушка). У кого одна нога, Да и та без башмака? (У гриба). При изучении раздела «Нумерация» используются, прежде всего, такие игры, с помощью которых дети осознают приемы образования каждого последующего и предыдущего из чисел. Очень важны для процесса обучения задания, направленные на развитие памяти и внимания. Эти задания усложняются по мере прохождения программы, включая их в устные упражнения в начале урока. Например, упражнение «Заметь все!». Выставляю на наборном полотне 7 – 8 предметных картинок. Предлагаю детям рассмотреть их. Через десять секунд закрываем и прошу учеников перечислить все, что они запомнили. Игра имеет несколько вариантов. Можно попросить детей назвать последовательность картинок; можно поменять их местами и спросить, что изменилось; можно убрать одну и попросить ее описать. Эту игру можно проводить с теми же заданиями, но заменив предметы геометрическими фигурами: Какие фигуры изображены? Сколько их? Какого они цвета? В какой последовательности они изображены? Затем фигуры меняем местами, некоторые из них убираем, спрашиваю детей, что изменилось и т.д. Такая же игра проводится с цифрами: Какие цифры вы заметили? Назовите соседей цифры… Сколько всего цифр выставлено? Какие две первые цифры? (две последние?) и т. д. Для развития памяти можно использовать и такой прием: внезапно, никого не предупредив, провести соревнование «Кто точнее скажет». Сколько шкафов стоит в конце класса? Кто выше Аня или Рома? Какого цвета вчера была кофта у Оли? и т. д. С этой же целью можно использовать игру с геометрическими фигурами. Периодически можно вводить различные логические задачи: На ветке сидели три синицы и пять воробьев. Четыре птички улетели. Улетел ли хоть один воробей? (Ответ: да, улетел, так как синиц всего три, и если все они улетели, то и тогда среди улетевших птичек должен быть воробей.) У семи братьев по одной сестре. Сколько всего сестер? Четверо играли в домино пять минут. Поскольку минут играл каждый? Коля и Петя живут в соседних домах. Идя в школу, Коля вышел и дома одновременно с Петей, значит, Петя вышел из дома… (одновременно с Колей.) Развитие логического мышления способствуют задачи-шутки, вопросы-шутки. Например: Сколько горошин может войти в один стакан? Мой приятель шел, Пять рублей нашел. Мы вдвоем пойдем, Сколько найдем? Росло четыре березы. На каждой березе по четыре больших ветки. На каждой большой ветке по четыре маленьких. На каждой маленькой ветке - по четыре яблока. Сколько всего яблок? (ни одного. На березах яблоки не растут.) В результате широкого применения игрового и занимательного материала, учебная программа по математике усваивается лучше, повышается интеллектуальный уровень развития детей. жүктеу/скачать 43,52 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|