1. Теоретические основы исследования математических игр и занимательных упражнений в начальной школе
Теоретические основы исследования математических игр и занимательных упражнений в начальной школе
жүктеу/скачать 43,52 Kb.
|
Курсовая работа по математике
protect animals
| 1. Теоретические основы исследования математических игр и занимательных упражнений в начальной школе
1.1 Психолого-педагогические основы математической игры и занимательных упражнений Игра как форма организации детской деятельности появилась в результате исторического изменения положения ребенка на определенном этапе общественного развития. Этот этап характеризовался возникновением разнообразных ремесел, сложных орудий, разделением труда, в котором дети не могли принимать непосредственного участия. Свою потребность, стремление к совместной со взрослыми жизни они удовлетворяли в особой деятельности - в игре. Общество, сообразуясь с воспитательными задачами и возрастными особенностями детей, начинает «культивировать» игру, производя игрушки, создавая правила и передавая их из поколения в поколение. Постепенно вырабатываются способы игрового изображения действительности, становясь своеобразными элементами культуры, наподобие некоторых видов фольклора: потешек, колыбельных песен, сказок и т.п., произведений музыки и изобразительного искусства, создаваемых специального для детей, для их воспитания [13, c. 57]. В процессе социально-исторического развития игра приобретает все большее значение в формировании личности ребенка. Она способствует овладению детьми способами практической и умственной деятельности, выработанными человечеством, усвоению нравственных норм взаимоотношений между людьми. Ребенок, играя, познает окружающий мир, овладевает разными видами человеческой деятельности, учится культуре взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, постепенно осознавая свою социальную роль. В игре совершенствуются способности ребенка, находят выражение детская изобретательность, инициатива, выдумка. У древних греков слово «игра» означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас называется «предаваться ребячеству». У римлян «игра» - означало радость, веселье. Впоследствии на всех европейских языках словом «игра» стали обозначать обширный круг действий человеческих: с одной стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой - доставляющих людям веселье и удовольствие [12, c. 19]. Ближе к пониманию условий возникновения игры подошел В. Вундт, однако и он склонен считать источником игры наслаждение. Вопросам происхождения игры и ее содержания уделял много внимания Г.В. Плеханов. Он считал: «Игра - дитя труда, который предшествует ей во времени», и возникает она в ответ на потребность общества в подготовке подрастающего поколения к жизни в обществе [12, c. 20]. Изучение происхождения игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра - образное, действенное отражение жизни, она возникла из труда и готовит молодое поколение к труду. Поскольку игра - социальная деятельность, она не только накапливает и передает общественный опыт от поколения к поколению, но и обусловливает развитие личности ребенка. В истории педагогической науки игра признавалась как средство воспитания. И в настоящее время она расценивается как форма организации жизни ребенка. Как средство всестороннего гармонического развития рассматривал игру Я.А. Коменский. Он считал, что играть следует так, чтобы игра способствовала здоровью тела не менее, чем оживлению духа…; не грозила опасностью для жизни, здоровья, приличия…; оканчивалась раньше, чем она надоест. При строгом соблюдении этих условий игра становилась бы не только игрой, но и серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности. Н.К. Крупская выдвинула новое положение об игре. Она рассматривала игру как средство всестороннего развития ребенка: «Игра - это способ познания окружающего и в то же время она укрепляет физические силы ребенка, развивает организаторские способности, творчество, объединяет детский коллектив». Умственное воспитание осуществляется в разнообразных видах деятельности. Главная роль принадлежит обучению на занятиях и уроках, в математической игре, в упражнениях с дидактическими пособиями. Таким образом, игровая деятельность детей выступает как исторически сложившееся средство познания и воспитания. жүктеу/скачать 43,52 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|