17,06,15 исследование учителем собственной практики готов indd

85
ляра, опущен ного из вершины геометрической фи гуры (например, треугольника, 
пира миды, конуса)на ее основание(или продолжение основания), а также длина 
этого отрезка. Б - прямая, которая соединяет угол треугольника с противополож-
ной сто роной. В - полупрямая (луч), исходящая из вершины угла и делящая его 
пополам. Г - отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противопо-
ложной стороны. (Ответы: 1 - В, 2 - А, 3 - Г.)
4. 
Вопросы на установление правильной последовательности
: предполагают 
восстановление хронологической последовательности событий, алгоритмической 
последовательности действий и т.п. Например, испытуемому предлагают уста-
новить последователь ность стадий развития. Тестирование возможно на бумаге, 
когда каждому испытуемо му выдается список заданий, или в автоматизированной 
форме с помощью компьютера. После окончания тестирования начинает ся матема-
тическая обработка полученных результатов.
Итогом тестирования группы учащихся является матрица ре зультатов. За ка-
ждое правильно выполненное задание ставится единица, а за невыполненное - 
ноль. Таким образом, уровень знаний учащегося выражается в определенной сум-
ме баллов. Если расставить учащихся в порядке убывания количества полученных 
баллов, получится ранжирование их по уровню знаний. Регуляр ное ранжирование 
учащихся дает педагогу представление о дина мике результатов своей деятельности, 
о результативности тех или иных методов обучения. Регулярное тестирование по-
зволяет ин дивидуализировать методы и приемы обучения и воспитания уча щихся.
Тесты не могут рассматриваться как универсальный и всеобъ емлющий инстру-
мент педагогического контроля в школе, даже в рамках контроля за успеваемостью 
учащихся. Ибо каждое задание теста и весь тест, поскольку он составлен из од-
нородных заданий, направлены на выявление ограниченного комплекса признаков 
ус воения и понимания, и чем меньше признаков входит в комплекс, тем яснее воз-
можная интерпретация результатов и тем лучше тест выполняет свою диагностиче-
скую функцию [79.]
Разработка теста - сложная теоретическая задача, она вклю чает в себя анализ со-
держания учебного предмета или индивиду ально-личностного свойства, его моделиро-
вание, подбор разно типных и разноуровневых заданий, их проверку и отбор наиболее 
ценных, разработку процедуры анализа и оценки. Все эти дей ствия требуют специаль-
ной научно-теоретической работы, и по тому разработкой тестов занимаются исследо-
вательские коллек тивы, в которые входят ученые и учителя-экспериментаторы.
В. П. Беспалько предлагает выделять 
уровни тестов
в соответ ствии с уровнем 
усвоения учебного материала [80].
Тесты I уровня предназначены для проверки умений учащихся выполнять дей-
ствия с подсказкой; к ним относятся тесты на опо знание, тесты на различение и 
тесты на соотнесение.

86
Тесты II уровня предназначены для выявления умений учащихся самостоятель-
но по памяти воспроизводить и применять ранее ус военные знания и умения; к ним 
относятся тесты на подстановку; тесты на конструирование ответа; тесты - типовые 
задачи, требу ющие выполнения расчетов на основе использования типовых пра вил 
и алгоритмов.
Тесты III уровня предназначены для выявления способности уча щихся к про-
дуктивным действиям эвристического типа; к ним от носятся нетипичные задачи и 
задачи на принятие решений в нети пичных ситуациях.
Тесты IV уровня предназначены для выявления умений творче ски использовать 
полученные знания; к ним относятся тесты-про блемы.
Задания теста разрабатываются в соответствии с требованиями валидности (со-
ответствия уровня контроля за изучением учебного материала, содержания задания 
выявляемому уровню усвоения).
Задание должно быть типичным для предмета; объем задания (по содержанию, 
структуре, времени выполнения) должен обеспе чивать выполнение теста за огра-
ниченное время.
В тех случаях, когда для выполнения целостного задания требу ется значитель-
ное (больше 15 - 20) количество действий (опера ций), а также большое количе-
ство времени, оно дробится на не сколько самостоятельных заданий. Задание долж-
но быть объектив но посильным для выполнения учащимися на соответствующем 
этапе обучения, формулировка его содержания - раскрывать по ставленную перед 
учащимся задачу: что именно он должен сделать, какие условия выполнить, каких 
результатов достичь.

жүктеу/скачать 1,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: