А. Канагатова 20

9. 
   Изменения в мировых рейтингах с учетом специфики регионов и появление новых рейтингов
   

10. 
    Рост спроса на master’s programs (профильную и специализированную магистратуру)
    

11. 
    Доступность обучения в связи с расширением форматов (digital learning, blended learning и т.д.)
    

ООР (открытые образовательные ресурсы) - материалы начинают активно интегрироваться в открытое и дистанционное образование бизнес-школ. Многие бизнес-школы, использующие ООР, сами присоединились к социальным медиа, чтобы усилить видимость и репутацию их контента. ООР включают в себя различные виды цифровых ресурсов. Обучающий контент включает в себя курсы, материалы курсов, содержание модулей, учебные объекты, коллекции и журналы. Инструменты включают в себя программное обеспечение, которое поддерживает создание, доставку, использование и улучшение открытого обучающего контента, поиск и организацию контента, системы управления контентом и обучением, инструменты разработки контента и сообщества онлайнового обучения.

12. 
    Рост Executive Education
    

13. 
    Ориентированность обучения на практику и общество (experiential learning, service learning, выездные семинары и консалтинговые проекты как часть обучения)
    

14. 
    Образование в течение всей жизни (life-long learning)
    

Подводя итоги основных тенденций, следует сказать, что роль клиентов бизнес-образования становится определяющей. Именно клиенты будут диктовать, что и в какой форме будет преподаваться на программах бизнес-образования. От бизнес-школ это потребует прежде всего инновационности, а также способности бороться за наилучших студентов и преподавателей на мировых рынках.

В США функционирует более 800 бизнес-школ, ежегодный выпуск по программам МВА достигает 100 тыс. человек Позиции несомненных лидеров - американских бизнес-школ (США )- еще больше усилятся в ближайшие 5-8 лет. Среди ключевых факторов их успеха следует отметить следующие:

• 
  единый стандарт бакалаврского образования, который является хорошим фундаментом для программ МБА и благоприятствует конкуренции за лучших абитуриентов;
  
• 
  традиционно сильный предпринимательский дух и готовность идти на риск. Это является практически необходимым условием для развития менеджмент-образования;
  
• 
  мобильность населения - хорошая возможность для школы получить наилучших студентов независимо от того, где они проживают.
  

Элитные американские бизнес-школы с точки зрения репутации остаются глобальными лидерами, но когда дело касается экономических показателей эффективности образования, европейские программы оказываются предпочтительнее.

В Англии практически каждый университет имеет свою бизнес-школу, в среднем данные школы выпускают около 60 тыс. слушателей МВА программ. В мировом рейтинге 100 наилучших бизнес-школ только 27 европейских, из которых 14 - британские школы. Флагманом британского бизнес-образования выступает Лондонская Школа Бизнеса. Мощная сеть колледжей и университетов, которая во многом обязана историческому наследию, создает между ними здоровую конкуренцию относительно привлечения как лучших преподавателей, так и лучших студентов. Кроме того, Англия традиционно является финансовым центром, что благотворно влияет на развитие финансового бизнес-образования.

Такое положение, безусловно, не могло не отразиться на стиле бизнес-образования. Следствием этого стала более низкая конкурентоспособность школ данных европейских стран на мировом рынке бизнес-образования. Например, ни одна из немецких программ бизнес-образования не входит в 100 лидеров мирового рейтинга. Тем не менее, это не означает, что немецкая система образования является плохой. Данная система ориентирована прежде всего на фундаментальные исследования и узкоспециализированные направления (Fachschule), однако она оказалась неконкурентоспособной в условиях неопределенности и требований действовать нестандартно, вне четко установленных правил.

Ситуация усложняется тем, что в европейских странах, в отличие от рынка США, нет традиции финансирования бизнес-образования компаниями. Скандинавские компании, выплачивая высокие налоги, считают свою обязанность на этом выполненной. Но сдаваться без боя Европа, безусловно, не собирается. Первыми шагами к реформированию системы образования уже стали:

•подписание Болонской конвенции о введении единого стандарта бакалаврского и магистерского образования;

•активное сотрудничество с ведущими североамериканскими школами: партнерство с Kellogg School of Management, Richard Ivey School of Business и другими в рамках программ обмена и привлечения преподавателей.

Бизнес-школы восточно-европейских стран занимают достаточно неплохие позиции в глобальном контексте. Отсутствие бизнес-образования в начале 90-х позволило странам перенять наилучшие мировые практики, существовавшие в то время. Бизнес-образование в этих странах имеет чрезвычайно инновационный характер и адаптировано к потребностям клиента, который в большинстве случаев является единственным источником их доходов. В своей инновационности и сосредоточенности на успехе клиента они даже опережают американские школы, которые благодаря долгой истории существования и утвердившегося статуса могут позволить себе игнорировать некоторые потребности рынка и своих клиентов. Проводя исторические аналогии, Восточную Европу можно сравнить с Японией в послевоенный период, которой экспроприированный капитал дал возможность привлечь наиболее современные технологии и оборудование.

Рынок бизнес-образования Азии

К 2050 г. доля Азии в Мировом валом продукте достигнет показателя в 70%. Количество бизнес-школ будет стремительно расти именно в Азии. Меняется и возраст слушателей, в Азии контингент бизнес-школ стремительно молодеет и составляет 23 -25 лет.

Азия — наиболее быстро развивающийся регион во всех сферах, от туризма до бизнеса. Не последнее место в этом развитии занимает образование: составители престижных рейтингов вузов отдельно ранжируют азиатские учебные заведения. В середине мая британская компания Quacquarelli Symonds представила очередной рейтинг азиатских вузов, который возглавил Национальный университет Сингапура.

В Азии сочетание качества и стоимости может оказаться лучше, чем в США или в Европе. Все больше студентов задумываются о Китае, Южной Корее и Сингапуре: стоимость обучения в этих странах ниже, а качество образования в топовых вузах сравнимо с европейскими и американскими. Ряд европейских и американских университетов открыли в Азии филиалы, и можно получить диплом престижного британского вуза за меньшие деньги в Малайзии или Китае. Это привлекает студентов. Например, Национальный университет Сингапура предлагает совместные программы с Йелем, MIT, Кингс-колледжем и другими вузами, в самом Сингапуре есть кампусы бизнес-школы Чикагского университета и французской Insead. У университета Ноттингема есть кампусы в Китае и Малайзии, а университет Центрального Ланкашира планирует открыть филиал в Таиланде. В малазийском кампусе университета Ноттингема бакалаврские программы для иностранцев стоят от 28 840 рингит (примерно £5 000) до 45 420 рингит (примерно £8 400), тогда как в Великобритании — от £12 110 до £17 340. И это не говоря о том, что жизнь в Малайзии в разы дешевле, чем в Ноттингеме.

Обучение в азиатских вузах не просто стоит дешевле, чем в западных: во многих странах правительство выделяет стипендии и гранты для иностранных студентов. Также в азиатских бизнес-школах сильна наука, которую привнесли иностранные ученые, а также обучившиеся за рубежом доктора PhD. Привнеся западные стандарты в науку, азиатские вузы занялись интернационализацией на уровне студентов, чтобы воссоздать мультикультурную среду у себя.
Азиатские бизнес-школы вытесняют бизнес-школы США из рейтингов бизнес-образования

Качество программ MBA в Азии совершенствуется, им сопутствует благоприятная среда, визовая поддержка, предоставление грантов. Чтобы попасть в мировые рейтинги, азиатские вузы должны были ориентироваться на западные стандарты образования, что они и сделали: заключили договоры об обмене студентами и реализации совместных научных проектов, взаимозачете кредитных единиц, ввели преподавание на английском языке и многое другое. В результате на рынке бизнес-образования в последние 10 лет азиатские вузы отвоевывают позиции у американцев: если в 2004 году в топ-50 рейтинга программ full-time MBA Financial Times не было ни одной азиатской программы, то в 2014 году их стало 16%, в то время как доля американских программ снизилась с 76% до 52%. В рейтинге Executive MBA все того же Financial Times шесть азиатских программ — самостоятельных или в альянсе с западными школами — вошли в топ-10; а возглавила рейтинг совместная программа бизнес-школы при Гонконгском университете науки и технологии (Hong Kong UST Business School) и американской школы Kellogg.

Впрочем, азиатские и западные вузы находятся на разных стадиях жизненного цикла: если в Европе и Америке десятки лет продолжается стадия зрелости (за которой последует либо вымирание, либо развитие на новом витке), то в Азии сейчас — стадия бурного роста, в том числе из-за бурного роста экономики. Во-первых, роль Юго-Восточной Азии в мировой экономике растет и будет продолжать расти. Помимо развития собственного азиатского бизнеса, все больше западных компаний обращают внимание на этот регион, а Сингапур (как, впрочем, и Гонконг) можно назвать столицей транснациональных корпораций. Во-вторых, азиатские бизнес-школы в силу своей молодости и нахождения в стадии бурного роста более чувствительны к изменениям в экономике и способны быстрее реагировать на них, нежели традиционные школы. В-третьих, сам опыт развития образования в Азии должен послужить хорошим уроком. В какой-то момент бизнес-школы Юго-Восточной Азии поняли, что копировать ровно то же, что делают европейцы и американцы они не могут, иначе им не угнаться, и именно это это открыло пространство для интересных инновационных решений. Главный недостаток — отсутствие сильных брендов бизнес-школ на азиатском рынке.

Рынок бизнес-образования Китая

Китайский рынок бизнес-образования занимается агрессивным продвижением, привлекает иностранных студентов, получает поддержку со стороны государства. Так, китайское правительство имеет свои специфические требования к программам MBA (например, тесная связь с заказчиком), которые могут не совпадать с требованиями AMBA (ассоциация рассматривает MBA как дженералистские программы, допускающие переход из бизнеса на госслужбу). Доля китайских школ, подавших на аккредитацию своих программ в AMBA (одна из основных международных ассоциаций, дающих аккредитацию бизнес-программам), растет интенсивнее, чем доля каких-либо других стран. Многие из них при этом получают аккредитацию.

Увеличивается численность слушателей МВА программ, сегодня бизнес-школами Китая ежегодно выпускается более 20 тыс. человек. Необходимо время, как минимум десять лет, чтобы качество китайских программ вышло на конкурентоспособный уровень.

Выводы

Чтобы классифицировать бизнес-школы и показать их отличия, эксперты схематично изобразили такую матрицу.

1. Состав преподавателей. Приглашают ли школы к себе иностранных специалистов или их преподавательский состав ограничен сотрудниками самой школы?

2. Ориентация на академическое преподавание или бизнес. На что в большей мере направлена деятельность бизнес-школы: на проведение фундаментальных научных исследований в области бизнеса или же приоритетными являются прикладные проблемы, которые возникают в реальных компаниях?

Как видно из матрицы, в ее левом нижнем секторе размещены в основном азиатские и японские бизнесы-школы, например такие, как корейская KAIST и консорциум японских школ JAIST. Процент приглашенных преподавателей в этих школах незначительный (до 10% от объема всей программы, то есть 2-3 курса). Профессора таких школ получают образование за границей, а только потом они возвращаются и передают студентам приобретенный опыт. Азиатские и японские слушатели уже являются обычной составляющей групп в большинстве американских бизнес-школ. Большей частью бизнес-школы этого сектора ориентированы на проведение фундаментальных исследований для транснациональных компаний, таких как LG, Toshiba, Samsung.

Голландские бизнес-школы служат ярким примером привлечения иностранных преподавателей, а также академичности самого образования. Сами же преподаватели активно сотрудничают с другими учебными заведениями. В программах курсов используются теоретические модели и методы поведения компаний, значительное внимание отводится математическим расчетам.

Бизнес-школы Восточной и Центральной Европы, российские и украинские школы ориентированы на потребности реального бизнеса в реальных условиях. Бизнес является единственным источником их финансирования, а поддержка государства практически отсутствует. Большинство таких школ приглашают специалистов и ведущих научных работников, интересующихся опытом преподавания для международных студентов, новыми материалами для собственных исследований и консалтингом.

Такие школы, как, к примеру, лидеры Harvard Business School, Kellogg School of Management, Stanford University, Richard Ivey School of Business и остальные бизнес-школы США и Канады, представляя собой наилучшие бренды, не заинтересованы в сопоставлении своего бренда с брендами других школ, поэтому они ориентируются исключительно на собственный преподавательский состав. Недостаток такой системы - ее негибкость. Если даже и есть теоретическая возможность пригласить на курс лучшего преподавателя из другой школы, то эта возможность практически никогда не используется.

Итак, несмотря на то, что бизнес-образование исторически концентрировалось и интенсивно развивалось в США, сейчас мы вступаем в эру глобальной конкуренции между провайдерами бизнес-образования. Согласно ежегодному рейтингу Financial Times ТОП-100 бизнес-школ число неамериканских бизнес-школ возрастает. Так, последний рейтинг включает 44 неамериканских бизнес-школы, среди которых 27 европейских, 8 канадских, 4 азиатские, 2 австралийские и 3 латиноамериканские и североафриканские школы. В то время как в 1992 г., согласно тому же рейтингу, неамериканских школ было только 31.

• 
  Африка
  

2.University of Stellenbosch - Business School - South Africa

3.The American University in Cairo - School of Business - Egypt

• 
  Центральная Азия
  

2.Indian Institute of Management Ahmedabad (IIM-A) - India

3.Indian Institute of Management
Calcutta (IIM-C) - India

• 
  Восточная Европа
  

2.University of Economics, Prague VSE - Czech Republic

3.University of Ljubljana - Faculty of Economics - Slovenia

• 
  Евразия и Ближний Восток
  

2.Tel Aviv University's Faculty of Management - The Leon Recanati Graduate School of Business Administration - Israel

3.Istanbul University - Faculty of Business Management - Turkey

• 
  Юго-Восточная Азия и Китай
  

2.Hong Kong University of Science and Technology - HKUST Business school - Hong Kong S.A.R., China

3.CEIBS - China Europe International Business school - China

• 
  Латинская Америка
  

1.EGADE Business School - Tecnologico de Monterrey - Mexico

2.FGV - EAESP SÃO Paule Business Administration School - Brazil

3.IAE Business School - Universidad Austral - Argentina

• 
  Северная Америка
  

2.McGill University - Desautels Faculty of Management - Canada

3.Yale School of Management - USA

3.Stanford University Graduate School of Business - USA

• 
  Океания
  

2.Monash University - Faculty of Business and Economics - Australia

3.The University of Sydney - Business School - Australia

• 
  Западная Европа
  

2.London Business School - United Kingdom

3.INSEAD - France
В приложении 3 приведен рейтинг университетов по версии Times Higher Education World University Rankings 2014-2015. В данный список вошли лучшие мировые университеты. Данный рейтинг используют 13 тщательно отобранных показателей эффективности, чтобы обеспечить наиболее комплексные и сбалансированные сравнения, которым доверяют студенты, ученые, руководители высших учебных заведений, представители промышленности и правительственные структуры. В приложении 3 данные университеты сгруппированы по стране происхождения. Подробная методология приведена на сайте www.timeshighereducation.co.uk.