А. Мырзахметов атында

УДК 378.144

ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

ҚАШЫҚТЫҚТАН ОҚЫТУДЫҢ ҰЙЫМДАСТЫРУ КЕЗЕҢДЕРІ

Жаманкарин М.М. - магистр технических наук, ст. преподаватель

Есмаганбет М.Г. - к.ф-м.н., профессор

Аннотация

В данной статье рассматривается этапы организации дистанционное обучение.

Одновременно, дистанционное обучение может рассматриваться и как новая стратегия расширения целевой аудитории для вузов страны. Наконец дистанционное обучение выступает и как наиболее клиенто - ориентированный подход, предлагая большую свободу для студентов и слушателей в выборе средств и материалов для изучения, а также времени, дня или недели [1].

1. 
   Какие формы обучения уже присутствуют в Вузе? Сколько обучающихся и дисциплин есть в данном Вузе?
   
2. 
   Каков уровень использования преподавателями средств ИТ в учебном процессе?
   
3. 
   Каков предполагаемый результат внедрения дистанционного обучения в учебный процесс: цель, количество дисциплин, и количество обучающихся по форме дистанционного обучения [2].
   
4. 
   Ожидаемые формы взаимодействия традиционного и дистанционного обучения.
   
5. 
   Выбор модели для дистанционного курса с точки зрения организации учебного процесса в Вузе.
   
6. 
   Выбор модели для дистанционного курса (в словесном и схематичном представлении) в Вузе.
   

1. 
   Топ-менеджмент (общее руководство за процессом проведения дистанционного обучения).
   
2. 
   Разработчики контента дистанционного обучения (подготовка обучающей платформы, структуры контента дистанционных курсов и средств оценки и контроля процесса обучения) [3].
   
3. 
   Преподаватели дистанционного обучения (подготовка и проведение дистанционных курсов, разработка электронных учебников, тестов, заданий, размещение медиа-контента).
   
4. 
   Руководитель курсов дистанционного обучения (общая координация всех дистанционных курсов).
   
5. 
   Менеджер курсов дистанционного обучения (делопроизводство по процессу дистанционного обучения, оперативное решение организационных вопросов дистанционного обучения, приём заявок на дистанционное обучение и др.).
   
6. 
   Системный администратор (работа с сервером, сайтом, оболочкой и т.д.).
   
7. 
   Тьюторы (перевод контента в учебный интерфейс и сопровождение процесса обучения дистанционного обучения).
   
8. 
   Экономический и бухгалтерский отделы (работа с договорами, расчёт оплаты всем участникам процесса дистанционного обучения, разработка экономического механизма дистанционного обучения).
   
9. 
   Служба маркетинга (организация рекламы услуг дистанционного обучения, изучение спроса на дистанционное обучение, размещение и анализ онлайн-опросов и др.).
   
10. 
    Независимые эксперты контента дистанционного обучения (проведение содержательной, технической, эргономической экспертизы).
    

1. 
   Уверенные пользователи ПК.
   
2. 
   Неуверенные пользователи ПК.
   
3. 
   Магистранты.
   
4. 
   Докторанты.
   
5. 
   Послевузовский контингент.
   
6. 
   Молодые специалисты.
   
7. 
   Опытные специалисты.
   
8. 
   Слушатели, обучающиеся на курсах повышения квалификации.
   
9. 
   Слушатели, обучившиеся на курсах повышения квалификации (дистанционная поддержка).
   

Цели должны быть описаны для каждой дисциплины, каждого учебного модуля и обязательно должны быть доведены до студентов и слушателей [4].

1. 
   Обеспечить слушателя некоторой суммой знаний, в результате чего он сможет повторить или распознать материал.
   
2. 
   Научить слушателя понимать суть процессов и явлений.
   
3. 
   Сформировать у него умения, когда он начнёт рассуждать, давать оценки, анализировать и синтезировать.
   
4. 
   Привить профессиональные навыки, которые характеризуют высшую степень готовности слушателя к профессиональной деятельности.
   

Необходимо определить, какие группы ресурсов требуются для реализации дистанционного обучения [5].

1. 
   Технические (кто будет предоставлять доступ к сети Интернет, на каких серверах будут храниться учебные материалы, где и на чём они будут создаваться, программное обеспечение и т.д.).
   
2. 
   Информационные (хранение и доставка учебной информации, обмен и доступ к ресурсам, требования к объёмам памяти, скорости доступа в сеть, скорость обмена информацией и т.д.).
   
3. 
   Кадровые (разработчики, дистанционные учителя, работники технической и информационной службы).
   
4. 
   Финансовые затраты (приобретение оборудования, программного обеспечения, доступ к сети Интернет, оплата кадрам).
   
5. 
   Временные затраты (сроки на разработку и внедрение курса, выполнение слушателями заданий).
   

Контент курса может состоять из модулей (тем для курса), которые можно изучать в разной последовательности, создавая индивидуальные траектории обучения [6].

Модуль может состоять из учебных единиц, которыми могут быть:

1. 
   Входной контроль (для определения начального уровня подготовки).
   
2. 
   Теоретические материалы.
   
3. 
   Практические материалы.
   
4. 
   Самоконтроль (вопросы с ответами или комментариями для оценки своих успехов).
   
5. 
   Мониторинг учебной деятельности (для проверки преподавателем).
   

Любой контроль должен быть согласован с учебными целями модуля. Видами контроля в дистанционном обучении могут быть тесты; отчеты, задания, кейсы; телеконференции; проекты; анкетирование; e-портфель слушателя: итоговый контроль .

В практике дистанционного обучения часто применяются четыре вида вопросов, включаемых как в задания для самопроверки, так и в задания мониторинга:

1. 
   Вопросы с выбором одного или нескольких ответов из списка (быстрый и экономичный способ тестирования знаний, основанных на запоминании, распознавании и различении).
   
2. 
   Вопросы, требующие кратких ответов (например, определить ключевой термин, вычислить по формуле).
   
3. 
   Вопросы, требующие развёрнутых письменных ответов (для проверки умений и навыков).
   
4. 
   Ситуационные вопросы и задания, позволяющие оценить действия обучаемого в реальных жизненных ситуациях [7].
   

Каждый учебный модуль может включать в себя следующие элементы:

• 
  учебные цели;
  
• 
  содержание;
  
• 
  график самостоятельного изучения материала и выполнения заданий;
  
• 
  список литературы;
  
• 
  текст с рисунками, таблицами, графиками, фотографиями, мультимедийными вставками с анимацией и видео;
  
• 
  практикумы с комментариями, подсказками и диалоговыми режимами;
  
• 
  задания, развивающие умения и профессиональные навыки учащегося;
  
• 
  тесты и задания для самоконтроля и проверки знаний преподавателем;
  
• 
  дополнительные электронные учебные материалы (справочники, словари, программы и т.д.);
  
• 
  глоссарии, указатели и т.п.
  

Инструкция для слушателей курса дистанционного обучения включает следующие сведения:

• 
  цели и методы в изучения курса;
  
• 
  место и роль курса в образовании слушателя;
  
• 
  что ожидает слушателя в процессе изучения курса;
  
• 
  режим работы слушателя над курсом;
  
• 
  сроки выполнения заданий;
  
• 
  адреса отправки контрольных заданий;
  
• 
  формы контроля знаний, используемых в курсе;
  
• 
  критерии успешного завершения работы над курсом;
  
• 
  условия пересдачи материала в случае неуспешного освоения курса;
  
• 
  адреса средств телекоммуникаций для связи с преподавателем [8].
  

Способы оценки курса: рецензирование учебных материалов преподавателями или специалистами; обсуждение на заседании кафедры или семинаре.

При оценке курса необходимо обращать внимание:

• 
  правильность формулировки учебных целей модулей;
  
• 
  наличие ошибок в изложении учебных материалов;
  
• 
  актуальность материалов, приводимых в качестве примеров;
  
• 
  точность формулировок, адекватность принятым нормам, стандартам;
  
• 
  современность практических заданий и упражнений;
  
• 
  пояснения и ответы к упражнениям, задачам, тестам;
  
• 
  чёткость, ясность, доступность излагаемого материала для слушателя;
  
• 
  наличие наглядности (таблицы, графики, иллюстрации) в доступных формах;
  
• 
  соответствие содержания и практической части курса учебным целям курса;
  
• 
  коммуникациив структуре курса (связь с преподавателем) [9].
  

После подготовки дистанционного курса необходимо установить связь со слушателями, зарегистрировать их на портале и предоставить инструкции по изучению на сайте.

Одновременно с данными шагами необходимо реализовать следующие меры: создание электронных учебников и их экспертиза, решение организационных, финансовых и бухгалтерских вопросов дистанционного обучения, участие в различных конференциях по дистанционного обучения, сотрудничество с вовлеченными в дистанционное обучение организациями, работа в качестве пилотного проекта по дистанционному обучению, публикации по теме дистанционного обучения, участие в работе online-сообществ по теме дистанционного обучения.

Можно указать следующее документационное обеспечение дистанционного обучения:

• 
  Положение о дистанционном обучении (о проведении дистанционных курсов).
  
• 
  Административная документация (приказы, распоряжения, договора) о создании рабочей команды по внедрению дистанционного обучения, об определении дополнительных объёмов работы.
  
• 
  Должностные инструкции участников дистанционного обучения.
  
• 
  Контент каждого дистанционного курса [10].
  
• 
  Календарно-тематический и учебный план каждого дистанционного курса.
  
• 
  Расписание/план-график учебного процесса для студентов дистанционного обучения.
  
• 
  Экономический механизм дистанционного обучения.
  
• 
  План дистанционного занятия (образец), анализа и рефлексии.
  
• 
  Анкета для учащихся по завершению дистанционного курса.
  

1. 
   Очное обучение на курсе с последующим дистанционным завершением.
   
2. 
   Очные установочные лекции с последующим дистанционным обучением и очной или дистанционной защитой итоговой работы.
   
3. 
   Полностью дистанционный курс (с размещением материалов курса на сайте, на диске в виде электронного учебника, в виде рассылки лекций по электронной почте).
   

1. 
   Пользоваться возможностями сети Интернет: сетевым инструментарием и его использование в рамках учебного процесса; владение педагогическими технологиями дистанционного обучения.
   
1. 
   Работа с моделями дистанционного обучения и получение эффективного результата обучения по: построению учебного процесса в дистанционном обучении, организации контроля и рефлексии в дистанционном обучении.
   

Таким образом, дистанционное обучение – это новый образовательный стандарт, который позволяет реализовать два основных принципа современного образования – «образование для всех» и «образование через всю жизнь.

1. 
   Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Евразийская ассоциация дистанционного образования. Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию. М.: МЭСИ, 2001 - 422 с.
   
2. 
   Шевчук Е.В., Шпак А.В., Краснолуцкая А.Г. «Образовательный портал как виртуальный учебный центр вуза» материалы международной конференции «Дистанционное обучение: проблемы и перспективы развития». - Алматы: КазРЕНА, Алматинская Академия экономики и статистики, 2005. - C. 14-16.
   
3. 
   Стандарт Республики Казахстан СТ РК 34.016-2004 «Технические и программные средства дистанционного обучения» 2006. - 255 с.
   
4. 
   Попов В.В. «Дистанционное образование в свете креативной педагогики» - «Дистанционное Образование». - М.: РГУ, N 3, 2007. - 54 с.
   
5. 
   Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения.- Академия, 2007. - 336 с.
   
6. 
   Солдаткин В.И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в. Дистанционное Образование. - М.: МЭСИ, 2008. - 167 с.
   
7. 
   Лобачев С.Л. «Корпоративная информационная среда сетевого дистанционного образования - основа образовательной среды вуза в условиях рынка» - «Дистанционное Образование» 2007. - 89 с.
   
8. 
   Нуждин В.Н., Коровкин С.Д., Кадамцева Г.Г. «Тотальное управление качеством образования и новые информационные технологии» - «Проблемы информатизации высшей школы», N 1-2 (11-12). - Москва, 2008. - 92 с.
   
9. 
   Тихомиров В.П. «Основные принципы построения Системы дистанционного образования» - «Дистанционное образование», N1. - Москва, 2008. - 99 с.
   
10. 
    Тихомиров В.П. «Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения» - «Дистанционное образование». - МЭСИ, 2007. - 98 с.
    
11. 
    Астафьева Н.Е., Баскакова Н.И., Подольский В.Е. Поиск новых стратегий в решении региональных проблем дистанционного обучения // Всероссийская научно-практическая конференция «Российская школа и интернет»: Сборник трудов СПб.: 2001. - С. 37-38.
    

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

В 60-е годы Министерство обороны США поставило задачу – разработать надёжную компьютерную сеть, которая должна была служить стратегическим интересам США. В основу концепции, надёжной сети была положена идея децентрализации. В распределенной децентрализованной системе частичный отказ в работе сети не приводил бы полной потере работоспособности. В 1969 году большинство учреждений, связанных с министерством обороны, объединили собственные сети в так называемую сеть ARPAnet (Advanced Research Projects Agency Network). Университеты и другие учебные заведения проявили большой интерес к этой сети. Сеть ARPAnet можно считать прародителем современной сети Интернет. Тем не менее, пришлось ждать 1993 года (когда число подключенных серверов перевалило за миллион), прежде чем сеть Internet приобрела очертания, близкие к сегодняшним, и провозгласила в качестве цели своего развития всеобщую информатизацию человечества. Многие частные предприятия и государственные учреждения были в восторге от возможностей глобальной системы связи, хотели пользоваться ее услугами и принимать участие в ее развитии. В то же время академические институты и учебные заведения форсировали дальнейшее развитие Internet.

Каждый подключённый к Интернету компьютерный сервер имеет собственный Интернет-адрес, который называется IP-адресом (Internet Protocol). Этот адрес состоит из четырёх разделенных точками чисел, каждое из которых имеет величину от 0 до 254. Конечно же, эти числа нелегко запомнить, а поэтому каждому IP соответствует уникальное имя домена. Программное обеспечение, необходимое для доступа к Интернету, предоставляет сервисный центр вашего поставщика Интернет-услуг.

Как создать свой интернет-бизнес в Казахстане? С чего начинать работу? Какую идею для бизнеса или тему выбрать. Здесь я предлагаю собственно алгоритм создания своего сайта, конечная цель которого - монетизация, получение дохода. Итак, начинаем создавать свой небольшой интернет-бизнес, собственный сайт для получения дохода. Бизнес в интернете можно создать и как самостоятельный проект, либо связать со своими интересами, знаниями, умениями, как личный сайт для продвижения собственных услуг, товаров. Идею для собственного бизнеса в интернете можно заимствовать и из оффлайна. Например, прекрасно работают виртуальные офисы видеостудии, рекламных, переводческих агентств, представляющих различные интернет-услуги и т.д.

Неоспоримый факт, что самый прибыльный вид продаж в интернете – это продажи товаров через интернет – магазины. Есть тому множество примеров. Существует огромное количество торговых площадок, где продаются миллионы различных товаров. Оборот этого вида бизнеса составляет миллиарды долларов по всему миру.

Конечно, некоторые скептически настроенные читатели могут сказать: а зачем связываться с интернетом, зачем создавать и раскручивать сайт, продумывать систему логистики, держать персонал для обслуживания интернет - магазина? Также ваш товар, проект, услуга не может быть интересна всем – определите целевую аудиторию, ее платежеспособность, заинтересует ли их ваш продукт. Сегодня практически каждый житель, даже из самого удаленного уголка планеты, может узнать обо всем, что случилось в мире накануне, а также непосредственно о том, что происходит в данный момент. Это стало возможно благодаря интернету — только ленивый в наши дни не знаком с интернет-технологиями и ни разу не заглядывал в Сеть.

Интернет как новая среда общения, отличная от традиционных СМИ, вносит изменения как в процессы продвижения (маркетинг), так и в методы ведения бизнеса (например, торговли). В случае использования Интернета обратная связь может быть ярко выраженной, а контакт с покупателем может носить индивидуальный характер. Интернет способен обеспечить рынок большим количеством клиентов. Он обладает не только коммуникативными средствами, но и элементами для построения электронного рынка. В Интернете, как нигде, удобно работать не только с массовой, но и с целевой аудиторией. Целевая коммуникация значительно превосходит по стоимости и эффективности другие способы связи с клиентом. Любое предприятие, организуя производственный процесс с помощью доступных ему ресурсов, создает в материальном мире физическую цепочку добавленной стоимости. Все виды производственной деятельности - это звенья цепочки добавленной стоимости. Под добавлением стоимости понимается и повышение стоимости товара в глазах покупателя, и связанное с ним увеличение затраченного на производство труда. Если информация становится активно используемым ресурсом, то на всем протяжении физической цепочки добавленной стоимости можно создавать новые продукты или стоимости путем обработки соответствующей информации. Таким образом, образуется виртуальная цепочка добавленной стоимости. В создании ее звеньев могут участвовать пять различных видов деятельности: поиск, организация, отбор, синтез и распространение. Эта виртуальная цепочка нацелена на снижение в конечном итоге издержек предпринимателя и получение добавленной стоимости за счет повышения его информированности, оперативности в решении бизнес-задач с использованием средств электронного ведения бизнеса.

Существуют крупные компании, которые предлагают всем предприимчивым людям, желающим создать собственное дело, войти в свой состав и получить возможность открыть собственную web-студию практически без денежных вложений. И это будет действительно выгодно! При этом нет необходимости нанимать специалистов, тратиться на дорогое оборудование или открывать офис. Ваша студия будет состоять только из одного человека. Это - Вы сами. Вы будете посредником между компанией, Вашим партнером, и заказчиками. Вашей задачей в этом деле будет только маркетинговая работа, то есть продвижение услуг на рынке и поиск клиентов. Все технические проблемы при этом решает партнер. В итоге, Вы получаете прибыль, компания получает нового клиента и также прибыль, а заказчик получает профессионально выполненный программный виртуальный продукт – Сайт собственной фирмы. На интернет - портале, как и в глобальной Сети, могут быть размещены не только текстовые материалы. Аналитическую информацию (оборот компании, динамику объемов продаж, изменение уровня расходов) можно отображать в виде графиков, а финансовые данные — в форме электронных таблиц.

Интернет - виртуальное информационное пространство, созданное внутри отдельно взятой компании. Портал можно разрабатывать поэтапно, сначала внедряя лишь функции первостепенной важности и постепенно наращивая дополнительные возможности по мере развития бизнеса или роста его потребностей. В первую очередь руководство фирмы может разместить на ИП различные документы для общего доступа, в результате чего значительно облегчается доступ к ним сотрудников. Вся информация должна быть упорядочена по темам или видам, а по реквизитам документов может проводиться быстрый поиск.

Интернет является универсальной средой, а доступность инструментов для разработки создает впечатление, что сделать портальное решение может каждый, кто разбирается в технологиях.

1. 
   Агальцов В.П. Информатика для экономистов.
   
2. 
   Шаньгин В.Ф. Комплексная защита информации в корпоративных системах / В.Ф. Шаньгин - М.: Форум, 2010. - 591 с.
   
3. 
   Виртуальные организации. Новые формы ведения бизнеса в XXI веке.
   

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

Чем может быть полезно создание интернет-портала?

На данный момент само слово «портал» является невероятно модным, поэтому его часто употребляют, даже в неуместных случаях, не заботясь об истинном смысле, вкладываемом в это понятие и о том, соответствует ли масштаб конкретного интернет-ресурса масштабу Интернет-портала. Иногда сайты, предназначенные для широкой аудитории, называют «горизонтальными» порталами, а тематические — «вертикальными» порталами. Интернет-портал наиболее хорош для крупных компаний, которые желают извлечь максимальную прибыль из своего сайта.

В настоящее время компьютерные и сетевые технологии играют все большую роль в различных областях деятельности. Процессы внедрения новых информационных технологий оказывают влияние на все сферы деятельности отдельного предприятия и экономики в целом. С появлением World Wide Web - самого современного средства организации сетевых ресурсов, у предприятий появились новые возможности и ресурсы развития. Быстрое развитие коммуникационных технологий в настоящее время трансформирует многие процессы в современном обществе. Не является исключением и сфера бизнеса. Интернет, как наиболее доступная и удобная система глобального обмена информацией между пользователями не только доказала свою жизнеспособность, но и начинает вытеснять иные способы и каналы коммуникаций, что происходит в виду более низкой стоимости услуг, высокой скорости передачи данных, более широкого спектра представляемой и передаваемой информации. Поскольку Интернет представляет собой новую уникальную среду, то самая обычная фирма, предлагающая товары или услуги, может использовать ее как новый вид бизнес - деятельности с целью повышения конкурентоспособности и устойчивости, в качестве средства распространения рекламной информации, в качестве канала распределения, а также для получения маркетинговой информации, формируя основу интерактивного взаимодействия субъектов. Современные информационные системы и системы международной связи дают возможность отойти от традиционной бумажной документации как главного носителя информации, на котором отражаются все стадии реализации коммерческой сделки.

Использование бумажной документации, а также привычных методов ее обработки и пересылки на практике очень часто приводит к большим производственным и коммерческим издержкам. Разработанные к настоящему времени технологии электронной коммерции позволяют предпринимателям при осуществлении сделок передавать информацию с помощью современных информационно-коммуникационных систем, достигая при заключении, подтверждении и выполнении коммерческих сделок (контрактов) повышенной точности, скорости и эффективности. Электронная коммерция объединяет, таким образом, все формы деловых операций и сделок, осуществляемых электронным способом. Организация электронного информационного обмена между предприятиями позволяет существенно повысить эффективность их деятельности за счет снижения коммуникационных расходов, уменьшения количества персонала, занятого обработкой входящих и исходящих документов, исключения возможных ошибок персонала, уменьшения времени для организации сделки, а также обеспечивает быстроту и точность получения информации и высокую скорость финансовых расчетов. Информационные технологии послужили основой для ликвидации промежуточных звеньев в цепи рыночных трансакций. Это достигается за счет концентрации информации в общедоступных базах данных и компьютерных сетях.

Электронные средства передачи и обработки информации многократно ускоряют заключение сделок. Примером такого ускорения может служить организация международных межбанковских взаимодействий через систему SWIFT. Общество всемирных банковских коммуникаций Society for World-wide Interbank Telecommunication (SWIFT) было основано группой из 250 банков Европы и Северной Америки в 1973 году. С 9 мая 1977 года, когда система начала функционировать, и до настоящего времени число финансовых учреждений, пользующихся услугами этой организации, превысило 3700 из 75 стран-членов и 92 стран-участников. Число трансакций, пересылаемых этими учреждениями, составляет почти 2 млн. ежесуточно и более 400 млн. в год. Высокая интенсивность обменов снижает их стоимость настолько, что она оказывается ниже стоимости аналоговых передач по телексу и телеграфу. Время же доставки сообщения по SWIFT составляет около 20 минут, но его можно сократить до 1-2 минуты за дополнительную плату, что перекрывает показатели обычных каналов связи. Так аналогичная передача по телеграфу занимает около 90 минут. SWIFT обеспечивает единый язык и единую технологическую организацию обработки информации; надежность передачи и обработки данных и их защиту; быструю передачу сообщений; сокращение ошибок и, следовательно, потерь; надежный контакт между клиентами; сокращение операционных расходов. Это позволяет сократить применение бумажной технологии и перейти к электронному обмену данными в финансово-кредитной сфере. Если изначально планировалось обслуживать только банки, то вскоре система стала доступна и другим учреждениям (брокерским, дилерским, клиринговым конторам и другим).Сегодня обмен информацией с помощью электронных средств коммуникации стал основой информационных технологий для мировой торговли.

Глобальное развитие всемирной компьютерной сети Интернет ни могло не затронуть коммерческую деятельность предприятий в целом и рекламную деятельность, как элемент системы маркетинга в частности. В результате использования сетевых технологий реклама приобрела не столько новую количественную характеристику, сколько качественную, получила новое, перспективное направление своего развития, предоставляющее немалые выгоды от использования Интернет. В соответствии с этим, становится актуальным вопрос организации в целом систем Электронной коммерции, и рекламной деятельности в Интернет в частности. Рекламная деятельность и Электронная коммерция являются наиболее динамично развивающимися направлением использования Интернет, который в свою очередь представляет собой альтернативу традиционным каналам распространения информации и формам ведения бизнеса. Электронная коммерция при этом является не только видом рекламы, но и рекламируемым объектом. Основные находки новой экономики связаны с умением разделить бизнес на информационную и физическую составляющие. Интернет и другие виды электронных коммуникаций стали мощным катализатором развития информационной составляющей бизнеса и создания новой стоимости в результате совершенствования процессов поиска, организации, отбора, синтеза и распространения информации. В Интернет-среде хорошо развивается книжный бизнес. В первую очередь это связано с тем, что для книготорговли как вида бизнеса существенной функцией является просмотр и выбор книг потребителем. Эту важную часть бизнеса можно сделать более эффективной за счет улучшения условий просмотра. Для этого надо создать в Интернете обширный каталог и обеспечить потребителю простой доступ к нему. Таким образом, онлайновый каталог, способный на два порядка увеличить предложение наименований книг, становится в этом бизнесе добавленной стоимостью. Интернет обеспечил огромные возможности для электронного ведения бизнеса (ЭВБ). В этой глобальной гипермедийной системе могут интегрироваться средства для общения и сотрудничества, общемирового вещания, распространения информации, а также инструменты для непосредственного ведения бизнеса, позволяющие устранить временные и пространственные ограничения.

Для торговых предприятий, еще не готовых к самостоятельному ведению электронной торговли, добавленная стоимость будет формироваться за счет процедуры оперативного предоставления сведений о фирменных товарах, например, в "Электронный торговый центр малого бизнеса" НДП "Альянс Медиа". Передавая информацию в электронной форме (Excel-шаблон) для последующего включения в каталог магазина, фирма получает возможность управлять ею (актуализировать) с помощью специального интерфейса торгового терминала. Более подготовленные к электронному бизнесу предприниматели могут участвовать в работе отраслевых электронных площадок, например, Gisis.Ru, Faktura.Ru, Torg.Ru. Далее на примере торговой площадки ИНМАРСИС показано, каким образом поставщики информационных услуг добились на практике добавленной стоимости и смогли сделать проект самоокупаемым. Таким образом, использование различных средств ЭВБ в повседневной деятельности фирмы может стать источником добавленной стоимости в бизнесе. Если фирма осознала, что среди ее потенциальных клиентов могут оказаться пользователи Интернета, то ей следует всерьез задуматься о разработке стратегии по использованию современных средств ЭВБ в своей деятельности. Разрабатывая подобную стратегию, руководителю предприятия важно четко представлять себе, что является источником добавленной стоимости и дополнительных доходов при использовании современных информационно-коммуникационных технологий.
ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Агальцов В.П. Информатика для экономистов.
   
2. 
   Шаньгин В.Ф. Комплексная защита информации в корпоративных системах / В.Ф. Шаньгин - М.: Форум, 2010. - 591 с.
   
3. 
   Виртуальные организации. Новые формы ведения бизнеса в XXI веке.
   

Макенова А.Х. - старший преподаватель, магистр педагогических наук,

Юрпалова О.Я. - старший преподаватель, магистр иностранных языков,

Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова

There are many expressions in such texts, that if you do not know them you will not be able to translate or even to understand the text all. While reading every expression seem strange, but if you pay attention to each of its components you can translate each word in the expression, but instead of one literal meaning you will just have a mere verbiage. More typical mistakes while translating set expressions occurred in the following:

1. 
   The direct translation of the new components of set expressions, e.g.: “to pay attention” - “көңіл төлеу”; “to take place” - “орынды алу”; “to hold a meeting” - “жиналысты ұстау”; “white coffee” - “ақ кофе”, etc.
   
2. 
   The wrong re-comprehension, which occurs to be the result of the false association, e.g.: “to lose a game” (the exact meaning of the verb is - жоғалту; here – ойыннан жеңіліп қалу); “here and there” - анда-мында (the exact translation is - кей жерде).
   
1. 
   Interlingual interference: one of the components are accepted as another one, which is similar to it, e.g.: “to take notice” - шу көтеру (the word “noise” was heard instead of “notice”); “to hold a meeting” - ыстық жиналыс (“hot” instead of “hold”); “to give away” - жол беру (“a way” instead of “away”); “to make a decision” - дискуссия құру (“discussion” instead of “decision”) [2].
   

Phrasal verbs cause difficulties for students of English because of their meaning and grammar. A verbal combination can have not only its formal meaning but can also mean something different. The combination of get and up can be used with a normal meaning «to stand; rise from one's seat» as in «Get up when the judge enters the room». But it can also have a completely different meaning «to organize something», as in «The children are getting up a play for next week». Here the meaning of the expression cannot be guessed from the verb alone; it is an example of a phrasal verb. «Get up», then, has both a normal and an idiomatic meaning [3].

Phrasal verbs also cannot be guessed because of their grammar. Sometimes the parts of the phrasal verbs can be separated. We can say:

1. 
   The government will have to get in more tax money.
   
2. 
   The farmers are getting the crops in now they are ripe.
   

So, there are many phrasal verbs ending in up and down. In addition to their more literal meanings, a number of these have idiomatic meanings that are not readily apparent from the individual meanings of the two elements. For example:

Turn up: 1. to appear: Three days after he left Partland John turned up in San Francisco.

2. to increase the volume of something, such as a light, heat, a radio, etc.: Please turn up the radio a little, so that we can hear it better.

Turn down: 1. to refuse or deny something: I applied for a job there, but they turned me down.

2. to lower the volume or amount of something, such as heat, water, air pressure, a radio, etc.: Please, turn down the heat, it's too warm here.

Thus the students began to understand the meanings of set expressions and it will be very easy for them to use them in their speech [4].

If pupils do not understand and cannot translate the set expressions, it shows that they do not know the polysemy, the possibility of usage of the word in indirect meaning. There are three possible variants to overcome these problems:

1. 
   To learn the expressions by heart
   
2. 
   To understand their meaning with the help of other pupils' knowledge
   
3. 
   To find their translations in the dictionaries.
   

BIBLIOGRAPHY

1. 
   Abrams, A Glossary of Literary Terms, New York: Ballantine, 1971.
   
2. 
   Grzybek, Peter. "Proverbs and Sayings". Bochum: Brockmeyer, 1994.
   
3. 
   John Donne. Epigrams. London, 1985.
   
4. 
   Margery Sabin. "The Laws of Cliché". Oxford University Press US., 1987.
   

Нежинская Е.Ю. - магистр гуманитарных наук, преподаватель кафедры «ИЯ и ПД»

Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова
Аннотация

В статье рассматриваются некоторые проблемы при изучении грамматики английского языка студентами неязыковых специальностей ВУЗа. Описывается несколько подходов, направленных на формирование грамматических навыков при выражении письменной и устной речи.
Annotation

This article is considered some problems in the study of English grammar of non-language specialties students of university. The several methods are described to the formation of grammatical skills in written and oral speech.
Аңдатпа

Бұл мақалада жоо-ның тілдік емес мамандықтар студенттернің ағылшын тілінің грамматикасын оқу кезіңдегі мәселелерін қарастырылады. Грамматикалық дағдыны қарастыруда жазбаша және ауызша тілді оқыту тәсілдері сипатталады.
При формировании лексических и грамматических знаний английского языка у учащихся, которые не изучают иностранный язык профессионально, т.е на неязыковых специальностях ВУЗа, возникают некоторые затруднения. Если с лексикой учащиеся еще как-то могут совладать, то грамматика сложна не просто запоминанием определенных правил, но и пониманием того как правильно использовать эти грамматические особенности при устной и письменной речи.

Основной целью обучения грамматике в школе является формирование у учащихся грамматических навыков, как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения, письма. Недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции. Такой подход, как коммуникативный, предполагает обучение грамматике на функциональной и ситуативной основе. Это означает, что грамматические явления изучаются и усваиваются не как «формы» и «структуры», а как средства выражения определенных мыслей, отношений, коммуникативных намерений. Необходимо создавать условия для показа изучаемой формы и конструкции как динамической единицы, играющей вполне определенную функционально-коммуникативную роль в общении и выражении мысли [1, 45]. Такими условиями являются речевые ситуации, типичные для употребления изучаемых явлений в среде носителей языка. Таким образом, коммуникативный подход в обучении грамматике предполагает создание новых типологий упражнений и заданий, необходимых для реализации учебных действий. Языковые и речевые подготовительные упражнения помогают овладевать «техникой иностранного языка», но такие действия снижают мотивацию учащихся. Поэтому необходима интеграция таких упражнений с коммуникативными заданиями в один урок. Также желательно их преобразование в проблемные и творческие задания в виде кроссвордов, лото и т.д. [2, 67].

Есть также функциональный подход к изучению грамматики, куда входит:

Речевая направленность. Обучение иностранным языкам через общение. Это означает практическую ориентацию урока. Правомерны лишь уроки на языке, а не о языке.

Функциональность. Речевая деятельность имеет три стороны: лексическую, грамматическую, фонетическую. Функциональность предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности: учащийся выполняет какую-либо речевую задачу - подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию и в процессе этого усваивает необходимые слова или грамматические формы.

Ситуативность - ролевая организация учебного процесса. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста.

Новизна. Она проявляется в различных компонентах урока. Это, прежде всего, новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера, условий общения и т.д.). Это и новизна используемого материала (его информативность), и новизна организации урока (его видов, форм), и разнообразие приемов работы. В этих случаях учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию – оно становится побочным продуктом речевой деятельности с материалом (непроизвольное запоминание).

Личностная ориентация общения. Безликой речи не бывает, речь всегда индивидуальна. Любой человек всегда отличается от другого и своими природными способностями, и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности: опытом (у каждого он свой), контекстом деятельности (у каждого из учащихся свой набор деятельностей, которыми он занимается и которые являются основой его взаимоотношений с другими людьми), набором определенных чувств и эмоций (один гордится своим городом, другой - нет), своими интересами, своим положением в коллективе.

Коллективное взаимодействие - такой способ организации процесса, при котором ученики активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого являются успехи остальных [3, 89].

При введении новых грамматических явлений стоит обращать внима­ние учащихся не только на форму, но также на значение и употребле­ние этого явления. Зная смысл и коммуникативную функцию изучае­мой структуры, учащиеся не просто заучивают модель, но и могут пра­вильно использовать ее в речи. Знакомство со значением граммати­ческой структуры идет поэтапно [4, 34].

Например, при изучении темы The Present Perfect Continuous Tense вначале учащиеся узнают, что эта форма употребляется для обозначения действий, которые начались в прошлом и продолжаются в момент речи (часто употребляется с now, already, for).

Далее учащимся сообщается, сама структура построения предложения (как образуется время).

She has been writing the article for three hours.

Has she been writing the article for three hours?

She has not been writing the article for three hours.

Если форма The Present Perfect Continuous Tense, как правило, не вызывает зат­руднений, то его функция может представ­лять определенные трудности для понимания и правильного использова­ния, поэтому на занятиях необходимо заранее предупредить эти трудности.

Для того, чтобы обсуждение новой формы вызвало интерес у уча­щихся, необходимо ввести ее в рассказе, игре и т.д.

На уроках используются различные способы изучения новых лексико-грамматических структур.

Часто привлекаются аудиоматериалы:

— послушайте и прочитайте;

— послушайте и соотнесите;

— послушайте и повторите.

Изученный грамматический материал необходимо закрепить. Учащиеся должны полностью понять новые структуры, запомнить их и правильно воспроизводить. С этой целью на уроках английского языка используются разнообразные упражнения от механических, тренировочных (имита­ционных, подстановочных, трансформационных) до более свободных, таких как личностно-ориентированные задания.

Учащиеся на занятии получают возмож­ность самостоятельно сформулировать грамматические правила. Та­кие попытки показывают, насколько точно они понимают, когда и как употребляется грамматическая структура. Также им предлагается ряд заданий для проверки понимания.

1. 
   Верещагина, Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М., 1998. - 250 с.
   
2. 
   Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. - СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006. - 192 с.
   
3. 
   Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 450 c.
   
4. 
   Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1991. - 367 c.
   
5. 
   Опойкова О.Н. Коммуникативные приемы обучения грамматике / Иностранные языки в школе. - 2005. - №8. - 190 c.
   

В контексте управления персоналом можно дать такое определение мотивации: «это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей организации» [2].

На основе эмпирических исследований было разработано несколько концепций, описывающих факторы, влияющие на мотивацию и содержание процесса мотивации. Теории мотивации в менеджменте принято делить на две большие группы: на процессуальные теории, и на содержательные. Содержательные теории основываются на «идентификации тех внутренних побуждений (называемых потребностями), которые заставляют действовать людей так, а не иначе» [3]. К ним ученые относят теорию потребностей А. Маслоу, теорию потребности в достижениях Д. Мак-Клелланда, двухфакторную теорию Ф. Герцберга и теорию К. Альдерфера. Рассмотрим эти теории поподробнее.

Одним из первых ученых, из работ которого руководители узнали о сложности человеческих потребностей и их влиянии на мотивацию, был Абрахам Маслоу. Он принадлежал к школе бихевиористов, что повлияло на направленность концепции [4].

А. Маслоу выделял пять уровней системы потребностей:

• 
  первый уровень – физиологические потребности, обеспечивающие выживание человека (пища, сон, микроклимат и т.д.);
  
• 
  второй уровень – потребности в безопасности и уверенности в будущем;
  
• 
  третий уровень – социальные потребности, стремление человека к любви, общению;
  
• 
  четвертый уровень – потребности в уважении и самоуважении, общественное призвание, признание себя состоявшейся личностью;
  
• 
  пятый (высший) уровень – потребность в самовыражении, в развитии способностей, реализация творческих возможностей в деятельности.
  

Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в вузе, группе; участие студента в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества преподавателя и учащегося, помощь преподавателя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение преподавателем студентов к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи преподавателя; ролевые игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение преподавателем поощрения и порицания [6].

Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения студента учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность [6].

Работа преподавателя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, должна включать в себя следующие виды воздействий:

• 
  актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;
  
• 
  создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);
  
• 
  коррекция дефектных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения студента как к уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.
  

Рекомендации по оптимизации общения со студентами:

• 
  никогда не оскорбляйте студента за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него с высоты своего авторитета;
  
• 
  прежде, чем ругать учащегося за неумение, необходимо попытаться понять причину его затруднений;
  
• 
  преподаватель должен объединяться вместе со студентом против объективных трудностей, стать его союзником, а не противником или сторонним наблюдателем;
  
• 
  не стоит забывать, что без помощи профессионала полноценного овладения профессией у студента не произойдет;
  
• 
  необходимо показывать студенту искреннюю заинтересованность в нем. При оказании помощи выбирать доверительный стиль общения [7].
  

Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности. Так же в процессе перехода с одного курса на другой, мотивы профессиональной деятельности остаются неизменными. Это связано с тем, что профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации, проводимой в школе или соответствующих центрах профориентации [8].

1. 
   Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. - М.: Академия, 2008.
   
2. 
   Мескон М.Х., Альберт М., Хедоурн Ф. Основы менеджмента. - М.: Дело, 1992.
   
3. 
   Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: МГУ, 1982.
   
4. 
   Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. - М.: Академия, 2009.
   
5. 
   Носкова О.Г. Психология труда. - М.: Академия, 2004.
   
6. 
   Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: дидактический аспект. - М.: Академия, 1985.
   
7. 
   Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 1984. - 22 с.
   
8. 
   Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.
   

Исследования проведенные рядом научно-исследовательских и учебных институтов показали, что в настоящее время система ТОР функционирует с недостаточной эффективностью, весьма значительны издержки от ранних и поздних ремонтно-обслуживающих воздействий.

Периодичность системы ТОР устанавливалась, исходя, из статистической обработки массива данных изменения технического состояния определенного количества автомобилей по пробегу, по среднестатистической величине. Но запланированное техническое состояние для отдельно взятой транспортной единицы случается крайне редко, т.к. каждая транспортная единица сугубо индивидуальна и «болеет» по своему.

И как следствие, издержки раннего или позднего обслуживания.

Проведенное, в свое время, Целинным филиалом ГОСНИТИ обследование на Атбасарском ремонтно-механическом заводе, показало, что около 55% дизелей ЯМЗ-238НБ поступивших на капитальный ремонт не нуждаются в нем, т.к. снижение эффективных показателей, подавляющего большинства из них, произошло из-за разрегулировки топливной аппаратуры и снижения компрессии в цилиндрах, вызванного зависанием и западанием поршневых колец, в тоже время ресурс работоспособности позволял эксплуатировать эти дизели еще весьма длительный период времени.

По последним данным обследований, проведенных рядом НИИ и ВУЗОВ около 40-50% работ по ТО не нуждается в регламентированном техническом обслуживании. Но в тоже время некоторые операции технического обслуживания требуют досрочного выполнения их. Особенно ярко это видно на примере фильтрующих элементах фильтра тонкой очистки топлива. Наблюдаемые 50 автомобилей «КАМАЗ» из одного автотранспортного предприятия имели различные пробеги до достижения предельного значения загрязнённости фильтрующих элементов, при этом пробег варьировался от 1700 до 4800 километров. Замена фильтрующих элементов должна проводиться при ТО-1, т.е. через 3500 километров

Надо отметить, что только у трех фильтрующих элементов предельное значение загрязненности оказалось в границах «плюс-минус» 200 километров от 3500км.

И как следствие, издержки раннего или позднего обслуживания, т.е. неполное использование ресурса фильтрующих элементов в одном случае, работа дизеля на ускоренный износ в другом случае.

Указанное связано с тем, что во времена разработки планово- предупредительной системы ТО технической диагностики, как одного из разделов эксплуатации транспорта не существовало, и налицо издержки раннего или позднего обслуживания. При этом сложилась парадоксальная ситуация; выполнялись даже те операции ТО, которые не требовали обслуживающего воздействия. Кроме того, аксиомой является то, что механизм без необходимости не следует разбирать, т.е.количество разборок, сборок должно быть минимальным, так как они вызывают ускоренный износ механизма в силу приработочного воздействия их трущихся поверхностей

Действительно, как бы ни старались собрать разобранный узел, т.е. приводя его в первоначальный вид, у нас все равно произойдёт какое-то смещение относительно первоначального положения, которое в конечном итоге вызовет дополнительную, приработочную и обкаточную стадии работы узла, агрегата или машины.

Основными же причинами указанного, являлось несоответствие материально-технической базы технического обслуживания и ремонта относительно требований настоящего времени, недостаток оборудования, в первую очередь диагностического, а также высококвалифицированных специалистов по технической диагностике.

Всего указанного можно избежать при проведении ремонтно – обслуживающих воздействий по необходимости, т.е. проводить операции ТО именно в тот момент, когда параметр, характеризующий техническое состояние узла, агрегата, составной части или же машины выйдет за заданные пределы, а ремонт производить только тогда ,когда деталь , агрегат, составная часть, машина выработают свой ресурс

Установить выход параметра за предельные величины или же выработку ресурса можно при помощи диагностического оборудования.

Техническая диагностика в настоящее время является составной частью эксплуатации машин.

Она позволяет определить техническое состояние машин, агрегатов, узлов без их разборки, в основном исходя из косвенных диагностических параметров, но при этом не исключается возможность и прямых замеров.

Особенное развитие техническая диагностика получила после 1970 года прошлого века. Определялись диагностические параметры и на их основе разрабатывались диагностические приборы, стенды, диагностические и прогнозирующие системы.

При этом, если на Западе, и в Японии эти диагностические системы являлись неотъемлемой частью машин, то есть были встроенными, то в бывшем Советском Союзе, ныне СНГ, диагностические системы были автономными и обслуживали не одну машину, а большое их количество, чему способствовали автотранспортные предприятия с большим количеством подвижного состава.

После некоторого застоя в конце 80-х и начале 90-х годов, техническое диагностировании получило дальнейшее развитие.

Анализ всех диагностических систем, средств, оборудования показал, что диагностические оборудование, системы, средства, разработанные в развитых странах Запада, а также в Японии и Корее нам не подходит, так как оно рассчитано на встроенные датчики, каковыми автомобили , эксплуатируемые в нашей республике не оснащены.

Поэтому основные поиски необходимого оборудования по техническому диагностированию машин проводились в странах СНГ, бывшего СССР.

На настоящее время такого оборудования разработано большое количество. Почти каждое уважающее себя предприятие по выпуску мобильной техники, к которой относятся все самоходные машины, разработали и разрабатывают диагностическое оборудование применительно к своей машине. Поэтому нами был проведен детальный, всесторонний анализ средств технической диагностики производимой на территории СНГ.

Анализ показал, что в наших условиях наиболее эффективным будет использование ДИПС-6, разработанного специалистами Санкт – Петербургских НИИ, ВУЗов, и предприятий. Из них основными являлись, Санкт - Петербургские университеты: политехнический, и технологический, Ленинградская сельхозакадемия и ПО «Кировский завод».

В пользу ДИПС -6 говорит его универсальность; может применим к любой мобильной технике (автомобили, тракторы, танки, БТР, БМП и т.д.), большое количество снимаемых параметров, компьютерная обработка их, и самое основное; незначительная трудоемкость, около 10 чел-мин на одну машину, а также цена, которая намного ниже, чем у западных и японских систем.

Если в 80-85 годы трудоемкость получения информации на диагностическом комплексе КИ-13920, в то время считавшегося последним словом научно- исследовательских работ в области технической диагностики машин, составляло 9,2 чел - час, то в настоящее время диагностическая и прогнозирующая система ДИПС -6 выдает уже обработанную информацию по 87 параметрам в течение 10 мин, с указанием ресурса каждого из параметров с погрешностью 0,5%.

В течение смены такая система способна продиагностировать, с выдачей обработанной информации до 50 машин

Следовательно, исходя из обработанной информации ,зная ресурсы каждого из параметров, мы можем определиться со стратегией ТО и ремонта, и определить тактику выполнения ремонтной - обслуживающих воздействии по потребности.

Такая стратегия и тактика выполнения технического обслуживания и ремонта подвижного состава позволят избежать издержек раннего и позднего ремонтно-обслуживающих воздействии.
ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Николаенко А.В., Аллилуев В.А., Ермаков Ю.В. Современные средства технического диагностирования (ДИПС-6). Л., ИЦ. Академия. 2004.
   
1. 
   Шонов И.М. Экспресс-методы контроля технического состояния топливоподачи дизелей. Кокшетауский ЦНТИ №99 - 32.
   
2. 
   Кузнецов Е.С., Болдин А.П. Техническая эксплуатация автомобилей. М. Наука 2001.
   

«Международные отношения и история»

Мухамадеева И.А. - к.и.н., профессор
Аннотация

В данной статье рассматривается двусторонние социально - экономические отношения Турции и Казахстана на современном этапе.
Аңдатпа

Бұл мақалада Түркия мен Қазақстан арасындағы екіжақты әлеуметтік - экономикалық қарым-қатынастың жаңа кезендегі даму мәселелері қарастырылған.
Annotation

This article is devoted to bilateral social - economic relations of Turkey and Kazakhstan in present time.
С первых дней обретения независимости Турция была рядом с Казахстаном и способствовала развитию молодой республике для того чтобы она заняла достойное место в международном сообществе. Турция была первой страной мира, признавшей независимость Казахстана, и одна из первых, открыла посольство в молодой и перспективной республике. В связи с некоторыми событиями, которые повлекли за собой нарушения взаимоотношении народов двух стран, в конце ХХ века они снова обрели возможность восстановить исторические отношения между собой.

Казахстанско-турецкое сотрудничество характеризуется повышенной динамикой развития с первых дней установления дипломатических отношений (2 марта 1992 г.) [1]. Не прерывают­ся сотрудничество на высшем уровне, в том числе в рамках саммитов тюркоязычных государств. Казахстан и Турция подпи­сали пакет важных межгосударственных соглашений, кото­рые заложили фундамент долгосрочного сотрудничества.

За последнее десятилетие Турция доби­лась успехов в проведении рыночных и демок­ратических преобразований, сумела укрепить свой междуна­родный авторитет. Теоретическую базу турецкой внешней по­литики, равно как экономики и доктрины национальной безопасности, составляют принципы, сформулированные Кемалем Ататюрком - первым президентом Турции: обеспечение безопасности, эффективное исполь­зование ресурсов развития и центральная роль в регионе [2].

Катализатором этого процесса, особенно на первоначаль­ном этапе, стал такой фактор, как историческая и культурная общность наших народов. Несмотря на устремления Анкары играть консолидирующую роль в так называемом "тюркском мире", официальные визиты Президента Т. Озала (восьмой президент Турции) в Казахстан (1993 г.) и Президента Казахстана Н. Назарбаева в Турцию (1994 г.) продемонстрировали прагматичный подход сторон к перспекти­вам взаимного сотрудничества. Стало очевидным, что Казах­стан готов всемерно развивать двусторонние связи в полити­ческой, экономической и гуманитарной сферах, но не в ущерб интересам на Российском или иных направлениях своей дип­ломатии. Н. Назарбаев в одной из бесед с Т. Озалом сказал, что Казахстан навсегда распрощался со стереотипом "стар­шего брата". Это заявление было правильно воспринято в Ан­каре. Турция же недвусмысленно демонстрировала, что ее внешнеполитические предпочтения в первую очередь связаны с США и Европой [3].

Тем не менее, наличие у обеих стран общих интересов в сфере международной политики и безопасности позволяет расширить спектр взаимного сотрудничества. Одно из возможных направлений такого взаимодействия обозначил на очередном саммите Глав тюркоязычных государств, в Стамбуле в апреле 2001 г. Н. Назарбаев. Он предложил принять специальную Хартию, направленную на борьбу с междуна­родным терроризмом. Предметом плодотворных контактов яв­ляется казахстанская инициатива о созыве СВМДА. Анкара демонстрирует понимание и поддержку усилиям Казахстана по созданию на евразийском пространстве структуры, обес­печивающей прочную безопасность.

Можно констатировать, что, несмотря на отсутствие серьезных проблем в двусторонних отношениях, а также совпаде­ние взглядов по многим международным проблемам, турец­кий вектор стал весьма важным, но все же не доминирующим во внешней политике Казахстана (также как и других Цент­рально-азиатских стран). Это подтвердили и итоговые доку­менты встреч Глав тюркоязычных государств в Бишкеке (1995 г.), Ташкенте (1996 г.) и Астане (1998 г.), которые не содержали положений, указывающих на особые отношения указанных стран в какой-либо иной сфере, кроме образования и культуры [4].

Тем не менее, в Казахстане воздают должное турецкому руководству и народу этого государства за неизменно дру­жественное отношение к Казахстану. Неоценимый вклад в становление и развитие плодотворного сотрудничества между Казахстаном и Турцией внесли Тургут Озал (восьмой президент Турции) и Сулейман Демирель (девятый президент Турции).

Двусторонние социально-экономические отношения разви­ваются в целом поступательно и имеют устойчивую тенден­цию к расширению. По объему внешнеторгового оборота Тур­ции со странами СНГ Казахстан входит в первую тройку пос­ле России и Украины. Общий объем турецких инвестиций, при­влеченных в казахстанскую экономику, превысил 500 млн. дол­ларов. Вместе с тем, отрицательное воздействие на развитие взаимной торговли оказали азиатский и российский финан­совые кризисы. Если в 1998 году общий товарооборот соста­вил почти 300 млн. долларов, то в 1999 году этот показатель снизился вдвое. Такой откат во взаимной торговле удается постепенно компенсировать, о чем свидетельствует достигну­тый в 2000 году объем товарооборота на уровне 206 млн. дол­ларов [5].

Заметную активность проявляют турецкие деловые круги в Казахстане. К началу 2000 года более 200 турецких фирм вели разработку или приступили к реализации десятков про­ектов на общую сумму 2 млрд. долларов. Однако, несмотря на многочисленность турецких компаний, работающих в Ка­захстане, направление их деятельности ограничивается в ос­новном строительством и торговлей. Они пока не представлены в таких секторах экономики, как металлургия, тяжелое машиностроение, химия, переработка сельскохозяйственной продукции и производство текстиля. В свою очередь, казах­станские компании, за исключением "Эйр Казахстан", не пред­ставлены в Турции.

На 1 января 2002 г. в Республике Казахстан действовало 3995 совместных и иностранных предприятий (на 1 января 2001 г. - 2366), созданных с участием партнеров из 107 стран (98), с уставным капиталом в размере 183293,3 млн. тенге. Наибольшее количество предприятий с иностранными инвестициями расположено на территории г. Алматы - 2461. В г. Астане и в Атырауской области действует - по 270 предприятий, Карагандинской - 191, Восточно-Казахстанской - 129 [6].

Наибольшее число действующих предприятий из числа стран Содружества создано с фирмами Российской Федерации - 834, Кыргызстана - 74, Узбекистана и Украины - по 53 [7]. С участием стран из азиатского региона на 1 января 2002 г. действовало 1452 совместных и иностранных предприятия из 26 стран Азии. К наиболее активным относятся: Турция - 513 предприятий, Китай - 336, Иран - 122 и Республика Корея - 119 [8].

В качестве фактора, способного заметно оживить двусто­роннее сотрудничество, дипломаты двух стран и зарубежные эксперты по праву называют перспективы транспортировки казахстанской нефти через территорию Турции. В 1998 году была подписана Анкарская Декларация, в которой лидеры Азербайджана, Грузии, Казахстана, Турции, Узбекистана и Министр энергетики США отметили важность строительства транскаспийских и транскавказских экспортных трубопрово­дов. Понятно, что особая роль в этом контексте принадлежит проблеме юридического статуса Каспия. Позиция Турции зак­лючается в поддержке усилий Казахстана добиться раздела Каспия на национальные сектора. Однако уникальность и нео­днозначное восприятие международным сообществом ситуа­ции вокруг Каспия не позволяют Анкаре акцентировано выра­жать свою позицию по этому вопросу [9].

В ноябре 1999 года в рамках юбилейного саммита ОБСЕ с участием Президента Н. Назарбаева была подписана Стам­бульская Декларация по проекту нефтепровода "Баку-Джейхан". Анкара придает большое значение этому проекту, отво­дя ему роль основного экспортного маршрута по доставке кас­пийской нефти на мировые рынки. Казахстан же исходит из много вариантности экспортных маршрутов и экономической целесообразности каждого проекта.

Подписание упомянутых документов - это, скорее всего, лишь начальный этап перед более сложной фазой - обсужде­ния технических и коммерческих условий проекта. Здесь не­обходимо выделить один существенный момент: по мнению большинства специалистов, "Баку-Джейхан" вряд ли будет рентабельным и жизнеспособным без казахстанской нефти. Этим обстоятельством можно объяснить активные дипломати­ческие усилия Анкары, Баку, Тбилиси и Вашингтона по скло­нению Казахстана к участию в проекте. Только в 2000 году подобную цель преследовали миссии в Астану высокопос­тавленных представителей Турции, Азербайджана и Грузии, а также специального советника Президента США по энергети­ческим ресурсам Каспийского региона [10].

Расширяется военно-техническое сотрудничество Турции и Казахстана. Министр обороны Турции поддержал казахстанскую армию почти триллионом турецких лир. Переговоры двух военных ведомств вокруг военно-технического сотрудничества Турции и Казахстана оказались на редкость плодотворными: в который уже раз за последние 4 года нам удалось уговорить партнеров на очередную материально-техническую помощь. Она составила 831 миллиард турецких лир (1000 лир = 0,1 тенге) [11].

Скоро в Казахстан прибудут первые из 30 обещанных автомобилей повышенной проходимости и уже второй бесплатный патрульный катер, также турки подготовят и оснастят военные спецподразделения.

Будущее турецко-казахстанских отношений, как и будущее отношений между всеми держава­ми мира будет зависеть от стремления решить многие вопросы, разногласия и противоречия путем мирных переговоров, исключая возможность нанесения ущерба другим странам [12].

Подводя итоги можно сказать, что Турция с первых дней суверенитета была рядом с Казахстаном. Турция является одним из важных региональных партнеров Казахстана, с которой его связывают не только экономические отно­шения, но и глубокие культурно-исторические связи. Отношения Казахстана и Турции основывается, прежде всего, на общности истории, культуры, языка, что явилось важной основой для активного развития политического, торгово-экономического и гуманитарного сотрудничества. В будущем отношения между Казахстаном и Турцией будут продолжаться и обретут новые силы в отношениях, так как эти две страны являются геополитический выгодными партнерами во всех сферах сотрудничества.

1. 
   Абылхожин Ж.Б. Очерки социально-экономической истории Казахстана XX века. Алматы, 1997.
   
2. 
   Турецкая Республика. - Страны мира (справочник). М.: Республика, 1997. - 154 с.
   
3. 
   Казахстанско-турецкому сотрудничеству крепнуть. Казахстанская правда, 1992, 30 апреля.
   
1. 
   Турция и современные проблемы региональной экономической интеграции. - Ближний Восток и современность. Сборник статей. Выпуск пятый. М: 1998. - С. 47.
   
2. 
   Турция-1996. - Анкара: Государственный институт статистики Турции, 1997. - С. 147.
   
3. 
   Турция и современные проблемы региональной экономической интеграции. - Ближний Восток и современность. Сборник статей. Выпуск пятый. М., 1998. - 137 с.
   
4. 
   Казахстан и Европейский Союз. М.: Алматы, 1997. - 124 с.
   
5. 
   Хан Г.Б. Внешняя политика Республики Казахстан. Учебное пособие. М.: Алматы, 1999. - 47 с.
   
6. 
   Черников И.Ф. Советско-турецкие отношения в 1934-1972 годах. - Автореферат диссертации доктора исторических наук.- М.: Киев, - 1983. - 31 с.
   
7. 
   Шен В. Казахстан и Турция, деловые связи носят долгосрочный характер Азия - экономика и жизнь. - 1996, №40, сентябрь.
   
8. 
   Турция и современные проблемы региональной экономической интеграции. - Ближний Восток и современность. Сборник статей. Выпуск пятый. М: 1998. - С. 47.
   
9. 
   Исмаилова С. Турция-Казахстан: все еще впереди. - А.: Деловая неделя, 1997. - 29 ноября.
   

Туған халқының азаттығын армандаған, аянышты халін көре білген, оны құтқарудың жолын іздеген, Алаш партиясының бағдарламасын жасаған қайраткерлердің бірі Міржақып Дулатұлының есімі ерекше құрметке лайық деседе болғандай. Алаштың арманы – Міржақып Дулатов қазақтың аса көрнекті ағартушысы, қоғам қайраткері, ақын, жазушы, жалын көсемсөз шебері. Аумалы-төкпелі заманда елдің болашағы үшін атқарған күреске толы қызметімен де, шығармашылық мұрасымен де ол халқына аяулы, еліне құрметті. Өз шығармаларында туған елін оятуға ұмтылды. Сол себепті де М. Дулатұлының есімі мен әдеби мұрасы туралы Кеңес өкіметі тұсында айтуға да, жазуға да тыйым салынды.

Халқының әлеуметтік өміріне немқұрайлы қарай алмаған ақын, публицист, ғалым, қоғам қайраткерінің оқу-ағарту саласындағы шығармашылық мұрасы өте мол. Міржақып Дулатұлы заманның өзгергені, соған сай қазаққа керек нәрселердің көп болып отырғаны, оның ішінде қазаққа ғылым мен өнердің айрықша қажеттігін, адамның ғылым мен өнер үшін жаратылмағанын, ғылым мен өнердің адам үшін шыққанын, оны адамның өзі тіршілігіне керек болған кезде өзі ойлап тапқанын айтады.

Өз бетінше талпынып, білім жинап, орыс тілін жетік меңгерген Міржақып орыстың озық ойлы азаматтарының еңбектерімен танысуы арқасында замана тозаңын суырып, дүниені дүр сілкіндірер дауылды күндердің тақап келе жатқанын өзгелерден бұрын сезеді.

Кең даласында алаңсыз өмір сүріп, мал бағып жатқан бейқам халқын: «Көзіңді аш, оян, қазақ, көтер басты, Өткізбей қараңғыда бекер жасты» деп жырымен жұлқылап оятып, оларды білімге, ел үшін пайдалы іс әрекетке шақырады. Бүкіл халықтың еркіндікке жетуінің басты шарты түнек болып торлаған қараңғылық ұйқысынан ояну, дүр сілкініп, надандықтан арылу деп білген ол: «Оян, қазақ!» деп ұрандаудан танған жоқ. Сондықтан да оның үні қалың ұйқыдағы қазағын құлағының түбінен «Маса» болып, маза бермей ызыңдап оятуды мұрат тұтқан өзінен он екі жас үлкен рухани ағасы Ахмет Байтұрсыновтың үнімен қатар естіліп, қазақ даласын қатар шарлады. Ақын өлеңдерінің басты такырыбы - ел тағдыры болды.

Талантты ақын Міржақып Дулатов өзінің алғашқы орыс революциясында көргендерімен көңілге түйгендерін Петербургте шығатын «Серке» газетінде (1907 ж.) жарияланған «Жастарға» атты өлеңінде паш етеді. Бұл өлеңінде қазақ халқының басындағы қиын жағдайдың анық себептерін саралап, патшаның отарлық саясатын қатты сынға алады. Сол себепті газеттің бұл басылымын жауып тастаған болатын.

Өзінің алғашқы өлеңдерінен бастап туған халқының тағдырындағы қиындықтар мен ауыртпашылықтардың сырына үңіліп, оның әлеуметтік тамырын әшкерелеуді мақсат еткен ақын Міржақып "Оян, қазақ!" атты тұңғыш өлеңдер жинағын мынандай өлең жолдарымен бастайды:

Көзіңді аш, оян, қазақ, көтер басты,

Өткізбей қараңғыда бекер жасты.

Жер кeттi, дін нашарлап, хал харам боп,

Қазағым, енді жату жарамас-ты.

Патшалықтың отарлау саясаты, қазақ жұртының хал-жағдайы, өнер-білімнің аздығы, тұрмыс күйінің күйзелісі басқа да түрлі қacipeттep осы төрт жол өлеңде түгелдей қамтылған. Оның үстіне бұл жолдарды Міржақып шығармашылығының өне бойына тартылған темірқазық, идеяның басты бағдардың көрінісі деуге де болады. Осы өлең жинағында – қасірет зарын көп тартқан қазақ халқының қайғылы тағдырымен осы қалың бейнеттен қалай арылудың жолын іздемей бейқам жатқан елдің болашағы туралы айтылған. Сондай-ақ жинақта туған халқының басындағы ауыр халден шығар жолды көрсеткен, болашақ иесі жастарға айтқан ақынның сөз сарынын естуге болады.

Халқының өмір тынысына құлақ түріп ести білген, барлық қажыр-қайратымен өнер-білімін сол халықтың мүддесі үшін аямаған, күрескер, азатшыл, мейлінше ұлтжанды, еркін ойлы, азамат ақын бейнесі тұлғаланып көрінеді.

Жинақтың қысқаша кіріспесінде автор туған халқының «дүние сарайының бір қараңғы түкпірінде ұйықтап, ұмыт қалған секілді болып тұрғанын» өкінішпен айта келіп, дәл осылай жалғаса берсе, болашағының бұдан да ауыр күйде болатынын аңғартады. Мұндай қасіреттен құтылудың екі жолын ашып көрсетеді. Біріншісі, мұсылманша оқып дінді тереңірек түсіну. Екіншіден, өз қажеттілігімізді қамтамасыз етіп қол жеткізе алу үшін, өзгелерден қорлық көрмей құндылықтырамызды сақтап қалу үшін оқып, өнерлі болу. Орыс тілін үйрену арқылы қоғамдық өмірдің қыр-сырын түсініп, солардың деңгейіне көтерілу. Бұл Міржақыптың ағартушылық көз-қарасына тән ерекшелік. Яғни діни оқумен ілім-білімнің арасын табиғи байланыстыру мұсылманша сауатты ақын, құран, шариғат сөздеріндегі адамгершілік, тәрбиелік мәнді дұрыс ұғына білді. Сондықтан ол дінге қарсы болмай, керісінше оны қазақ халқының рухани қажеттілігіне жарату жайында тың, соны пікірлер айтады. Көптеген шығармаларында дінді өздерінің бас пайдаларына жаратып жүрген, дүниеқоңыз, пасық дүмше молдаларды қатты сынға алады.

Қазақ халқы өзінің табиғатында атеист халық еді деген пікірдің қисынсыз екенін Міржақып Дулатұлының өлеңдерін оқып отырып көз жеткізуге болады. Мысалы, «Мешіт, медресе хақында» атты өлеңінде қазақ мұсылмандығының шалалығын, мұсылман деген атақты малданып жүргенін айта келіп, оның себептерін де ашып көрсетеді.

Міржақып Дулатов шығармаларындағы ең басты сарын отаршылдыққа қарсы күрес яғни қазақ халқының азаттығы. Ақынның көз-қарасы бойынша бұл жағдай кездейсоқ нарсе емес, талай замандардан бері бүкіл қазақтың тарихи дамуының нәтижесі, саяси-әлеуметтік тіршілік салтының салдары, қоғам қайшылықтарының зардабы еді. Осы шындықтың бәрін саралай келіп ақын оқушысына ой сала толғанады. Ресей сынды үлкен империяның мемлекеттік проблемаларынан бастап, соның өгей бағымындағы қазақ даласының небір қилы көз жетпес тауқыметі мен қасіретін халқының бүгіні мен ертеңгі болашағын жан-тәнімен толғана тебіренген азамат өзінің мүдделілік шеңберіне осының бәрін сыйғыза алды. «Оян қазақ» үшін жазаланып зардаб шеккен ақын, қаламын қару етіп азаттық күресіне қайтадан белсене араласқан еді.

Міржақып Семей түрмесінде жатқанда «Айқапқа» жазған «Государственная дума һәм қазақ» деп аталатын көлемді мақаласында қазақ халқының саяси-әлеуметтік өмірі үшін аса маңызды – Мемлекеттік думаға өкілдік алу мәселесі сөз болды. Қазақтан депутат сайланбайтынына, қазақтың осындай әділетсіздікке төзіп отырғаны үшін мақала авторы қатты қынжылады. Міржақып Дулатұлының Мемлекеттік думадағы өкілдікке зор маңыз бергендігі соншалық, баспа сөз бетінде арнайы мәселе көтеріп, «Үшінші июнь законы һәм қазақ» деген тағы бір мақала жазады («Қазақ», 1914 ж., №51). Бұл мақаласында Міржақып былай дейді: «Арада өткен жеті жыл ішінде III, IV думаларда қазаққа тікелей қатысы бар бірде-бір мәселе көтерілген жоқ. Себебі – оны көтеретін халықтың өз өкілі болмағандықтан. Үкіметтің бұған келтірер дәлелі: қазақ Думадағы мәселелерді талқылауғы қатысарлықтай дәрежеге жеткен жоқ, ол надан халық, - дейді. Бұл - бекер, халыққа жабылған жала. Алғашқы екі Думаға қазақтардан сайланған депутаттардың бірлі-жарымы болмаса, көпшілігі оқыған, білікті, халықтың мұң-мұқтажын жеткізе алатын тілді адамдар еді. Енді жер, дін, билік, оқу және басқа қиын мәселелер қаралғанда, «қазақтың өзінен депутат болмаса, әлгі мәселелер жөнінен қазақты жект көретін Пуришкевичтер не айтпақшы, жаны ашитын Милюковтар не демекші?»

Халық өмірінің күрделі мәселелерін мақала авторы қай деңгейде көтере алатыны оның осы сөздерінен көрініп тұр. Осылай бола тұра бұл мәселенің аяқсыз қалғандығы тарихтан белгілі. Сонымен қатар қоғам қайраткерінің баспасөз бетінде көтерген тағы бір күрделі мәселелерінің бірі – Земство жайында еді. Осы мәселе төңірегінде «Қазақ» газетіне оннан астам мақала жазған болатын. Онда Земство ұғымының мағынасын түсіндіріп, сол кездегі жартылай көшпелі, жартылай отырықшылық жағдайдағы отар елдің тұрмысына бейімдегендегі қазаққа келтірер пайдасы мен жеңілдіктерін талдап айтып берді. Тиісті билік орындарының алдында осы мәселені қоя білді. Жұртқа пайдалы заңның бірі осы Земство екенін айтқан.

Басты назар аударатын бір ерекшелік – Міржақып қай мәселені көтерсе де, соның мәнісімен шектеліп қана қоймай, оны білімі таяз оқырмандарына танымдық маңызы мол өзге бір өрісті жайларды да түсіндіріп отырады. Міржақыптың «Земство не нәрсе?» деген тақырыпта қайта-қайта мақала жазу мақсаты, оның қай жағынан пайдалы екенін дәлелдей болса, екінші жағынан үкімет сол земствоны бере қалған жағдайда халықты оны қабылдауға дайындау еді [5].

«Қазақ халқының бұрынғы мағишаты» атты өлеңінде бабалар салтын, жақсы дәстүрлерін тебірене еске алады. Бірақ сол заман қайта келсе деп көксемейді. Оны қазақ халқының өткен тарихы, ғибрат тағылым ретінде ұсынады.

Отарлау саясатының эконномикалық зардабы, дәстүрәмізбен салт-дәстүрімізге тигізген нұқсаны «Сайлаулар хақында» деген өлеңнен көрінеді. Шығармада қазақ жерін басқарудың жаңа тәртібі ежелден қалыптасқан билік тәртібін бұзып, ел ішінде ала ауыздық туғызғанын сөз етеді.

Ақын үшін халқының өмірін жырлаудан асқан мәртебелі тақырып жоқ. Ақын ел басындағы қасіретті жеке басының қасіретіндей қабылдап, бүкіл жан-дүниесімен күңіренеді. Көп өлеңдерінде ол қазақ елінің ауыртпалықтағы, отарлық езгідегі жағдайын баяндай келіп, елдің мүддесіне қызмет ету әpбip азаматтың парызы деген тұжырым жасайды. Атап айтқанда, "Қазақ халқының бұрынғы һәм бүгінгі халі", "Таршылық халіміз хақында аз мінәжат", "Сайлаулар хақында", "Жастарға", "Қазақтың ру басшыларына", "Атқамінер сұмдарға", тәрізді өлеңдерінде қазақ қоғамының сипаты, ондағы адамдар психологиясы, соларды көрген ақынның өкінішті күйі анық бейнеленген. Ақынның сол тақырыптағы шығармаларының бipi - "Шағым" өлеңі.

Бір қарағанда "Шағым" өлеңі ақынның аз ғана сәттік көңіл күйінен туған тәрізді. Әйтсе де мұнда жеке бастың мұңынан гөpi әлеуметтік ой басым жатыр. Ел ішіндегі білімсіздік, бойкүйездік, жалқаулық, енжарлық, алауыздық тәрізді толып жатқан кеселдерді көре тұрып, ақын мұңаяды. Тығырыққа тірелгендей болады.

Жүректен қашан шығар қадалған оқ,

Жандырған жанды нахақ сөнер ме шоқ?

Қажыған қам көңілді бip көтерер.

Жанымда жан ашитын адам да жоқ, — деп Міржақыптың өзі айтқандай, халқының тұрмысындағы әлгіндей керітартпа кемшіліктер оның жүрегіне оқ болып қадалады. Сондай сәттерде айналасынан өзіне серік болатын, тірек болатын адам іздейді. Таппай көңілі құлазиды. Дегенмен ақынның мұңы терең қайғыға ұласып кетпейді. Өлеңінің соңында: «Әділдік аста қалған еш күні жоқ», - деп, түптің түбінде әділдіктің жеңетініне сенеді. Ақынның мақсаты - халқының тағдырына ара түсу, елі үшін еңбек етуге, бел буу. Сол себепті де ақынның өлеңдері ел ішіндегі надандықты, әділетсіздікті әшкерелейді, олардан арылудың жолын іздейді. Мiржақып ел ішіндегі кемшіліктерді әшкерелей отырып, халқына одан арылудың жолын көрсетеді. Ұлтқа деген адалдықтың үлгісін көрсеткен Міржақып, бүкіл саналы ғұмырында «Ізгілік философиясын» насихаттап өткен. Өзінің "Шәкірт", "Насихат ғумумия" тәрізді бірқатар өлеңдерінде өнер мен білім жинаудың пайдасын бipiншi кезекке қояды. Tіпті адамгершіліктің өзі білімнен, оқудан басталады деген ой айтады [4].

Міржақып Дулатовтың өмірлік мақсатының биік нысанасы – бір күндік даңқ, өтпелі дәулет, баянсыз шен емес, туған халқының бостандығы, өзін-өзі билеуі, отарлық езгіден құтылуы, ол қуғын-сүргін көріп, түрмелер азабын тартып жүрген азапты күндерінің өзінде де, ақтық демі біткенше бұл жолдан тайған жоқ.

Қазақ халқының басындағы әділетсіздікті көзбен көрген Алаштың саналы азаматтарының халыққа айтқан бірінші сөзі: теңдігімді алам десең, алдымен әкімдердің тілін үйрен, оқуын оқып иық тірестіріп, мүддеңді қорғай алатын дәрежеге жет - деген үгіт-насихат еді. Сондықтан Ахмет, Міржақып сияқты қоғам қайраткерлері халықты жалпылама оқу-білімге шақырумен қатар осындай саяси астар да тастап отырды. Бұл астар олардың азаткерлік күш-жігерлеріне дәйек болып, саяси күрескердің әлеуметтік көзқарасына айналды.

М. Дулатов патша үкіметінің отаршылдық саясатын қатты сынға алса да, орыс халқымен жаулық қатынаста болған жоқ. Ол қазақтардың Ресей арқылы әлемдік өркениетке қол жеткізе алатынын көре білді. Өз халқының тағдыры мен болашағын ғылым мен техниканың жетістіктерімен байланыстырды. Жастарға ерекше үміт артқан ақын оларды уақытын бос өткізбеуге, өнер білімге шақырды. Қазақ қоғамының жаңғыруын еуропалық өркениетпен мұсылмандықтан іздеді [6].

Қоғамда да, әдебиетте де өз халқының тәуелсіздігін бірінші кезекке қойған Міржақып халық ісіне бар болмысымен бүтіндей беріліп, «Қалғанша жарты жаңқам мен сенікі, Пайдалан шаруаңа жараса, алаш!» деп бар даусымен жар салады.

Алаштың көсемі, қоғам қайраткері, біртуар ұлы тұлға Әлихан Бөкейханов: «Қадырлы Ахмет, Мир-Якуп, сендер қолымызға кісен, мойнымызға ажырғы түсті деп қамықпаңдар. Сендер ұлт үшін, Алаш үшін аянбай еңбек еттіңдер. Сендердікі тура жол, ақ жол. Ешқашан өкінбеңдер. Ертең сендердікін дұрысқа балап, еткен еңбектеріңді іздейтін, сендерді жоқтайтын ұрпақ келеді» деген екен [4].

Міне ерте оянып, ерте есейген ұлы дарын Міржақып Дулатұлының бүгінгі ұрпақтың қамы үшін жасаған ерен еңбегі зая кеткен жоқ. Өмір бойы туған халқының азаттығын, өзге дамыған елдермен иық тірестіре отырып өз құндылықтарын, тілін, дінін сақтап қалуды арман еткен Міржақыптың және Алаштың озық ойлы азаматтарының армандары бүгінгі таңда жүзеге асты.

Кеңес уақытында ширек ғасыр айдауда жүрген дін қайраткері, ақын Файзолла Сатыбалдыұлы Міржақыптың қайтыс болғанын естігенде:

Қиянат кетпес тоқтаусыз,

Әділ сөз қалмас құптаусыз.

Күндердің күні болғанда

Міржақып кетпес жоқтаусыз – деп айтқанындай, бір кезде Міржақып атын айтуға сақтанып жүретін жұрт, енді Міржақыптың атын айтып мақтанып жүретін кез келді [2].

1. 
   Т. Журтбай «Ұраным-Алаш». 1 том., Алматы - 2008 ж.
   
2. 
   Ф. Сатыбалдыұлы «Шерлі жылдар, шерулі жылдар». Қостанай - 2004 ж.
   
3. 
   «Алаш». 2008 ж. 25 қараша.
   
4. 
   Международная научно-практическая конференция «Дулатовские чтения» Костанай-2010 г.
   
5. 
   Міржақып Дулатұлы Алты томдық шығармалар жинағы. Алматы «Мектеп»: 2013 ж. 8-15 б.
   
6. 
   20-30 жылдардағы қазақ әдебиеті. 1-кітап. Алматы: Ғылым, 1997 ж. 435-439 б.
   
7. 
   М. Дулатов «Оян қазақ!». Атамұра - 2003 ж.
   
8. 
   «Ақиқат». 2009 ж. №2
   

В историческом аспекте возникновение видов спорта, в которых могут участвовать инвалиды, связано с именем английского нейрохирурга Людвига Гуттмана, который, преодолевая вековые стереотипы по отношению к людям имеющих физические ограничения, ввел спорт в процесс реабилитации больных с повреждениями функций спинного мозга. Он на практике доказал, что спорт для таких людей способствует восстановлению психического равновесия, создает оптимальные условия для социальной адаптации, позволяет вернуться к полноценной жизни независимо от физических недостатков. С тех пор его подходы и концепции привели к формированию международного движения людей с физическими и психическими нарушениями, а также привлечение их к систематическим занятиям спортом [2, 32].

Важной вехой в развитии данной проблемы было то, что в 1992 году Организацией Объединенных Наций был учрежден Всемирный день инвалидов, который отмечается 3 декабря. К сожалению, в основном только в этот день мы вспоминаем о том, что существует еще «параллельный мир» - мир инвалидов. Ежегодно в этот день международное сообщество призывает «…способствовать глубокому пониманию проблем инвалидности и мобилизации поддержки достоинства, прав и благополучия людей, имеющих статус человека с ограниченными возможностями».
Всего на 2014 год в Казахстане количество инвалидов составляет 626,7 тыс., которым инвалидность и группа инвалидности определена медико-социальной экспертизой исходя из установленных критериев определения инвалидности: осмотра освидетельствуемого лица, комплексной оценки состояния организма и нарушений его функций на основании медицинских заключений, уровня степени ограничения жизнедеятельности, в том числе трудоспособности.

Спорт инвалидов – явление очень важного и серьезного порядка, решающее очень нужные задачи. Это и социальная адаптация людей, которые от рождения имеют ограниченные своей инвалидностью возможности, и вывод из личностного кризиса тех, кто неожиданно получил инвалидность во время следования по благополучному ранее жизненному пути; это и психологическая реабилитация инвалидов всех степеней, возвращение их в круг активных членов общества; это и личностный рост.

Цели занятия спортом для инвалидов:

• нормализация психоэмоционального состояния;

• восстановление бытовых навыков;

• нормализация (восстановление) двигательных функций, навыков;

• обучение (переобучение) новой профессии и возвращение инвалида в общество;

• трудоустройство по вновь приобретенной специальности [3, 411].

В последние годы спорт инвалидов приобрел значительную известность и популярность. Проводятся многочисленные соревнования (чемпионаты Европы, мира, Паралимпийские игры и др.) по различным видам спорта.

Однако, несмотря на возможности, инваспорт имеет в данный момент множество проблем. И первой причиной этих проблем есть то, что хотя формально спорт инвалидов имеет отдельный статус и проводятся специальные паралимпийские олимпиады, фактически же он существует как подразделение в рамках здорового спорта. Нет специализированных, дополнительно оборудованных залов и площадок. Паралимпиада проводится после основной и в тех же условиях. Зачастую со спортсменами-инвалидами работают тренеры, взращенные в среде здорового спорта, ориентированные на цели и подготовку здоровых спортсменов, и лишь слегка изменившие методы и стиль подготовки своих подопечных. Причем эти изменения больше касается интенсивности и форм физической ее стороны, но, как показывает практика, не используется и не учитывается важности принципиально другого психологического подхода и, соответственно, усиленной и качественно другой психологической подготовки для таких спортсменов. В психологической подготовке, как и у здоровых спортсменов, решаются задачи максимальной спортивной работоспособности всей личности в комплексе, начиная с тренировочной деятельности и имея за цель максимальный результат во время соревновательной деятельности. Психологическая же подготовка спортсменов-инвалидов должна строиться на совершенно иных принципах, чем подготовка здоровых спортсменов. Необходима глубокая психологическая реабилитация, ведь именно хронический, подчас глубоко скрытый психологический кризис личности, попавшей в категорию инвалидов, не дает возможности быть полностью включенным в деятельность, становится уязвимым местом и приводит к неожиданным сбоям во время серьезных соревнований, там, где вроде бы все учтено и отработано. В физическом воспитании инвалидов необходимо выполнять два методических подхода при организации занятий [4, 36].

В 1991 году была создана Ассоциация физической культуры и спорта инвалидов Казахстана. Основным направлением деятельности Ассоциации стало развитие инвалидного спорта в стране, представление интересов Казахстана на международной арене. Также были организованы Союз слепых спортсменов Казахстана и Спортивный Союз глухих, которые стали проводить соревнования со своей категорией спортсменов-инвалидов.

В 1992 году была проведена 1 республиканская Спартакиада инвалидов, в которой приняло участие около 500 спортсменов страны.

В 1993 году команда Казахстана впервые приняла участие в Сток-Мандевильских Играх (неофициальный чемпионат мира для инвалидов в колясках), где впервые завоевали бронзовую медаль (Штоль Леонид – пауэрлифтинг). В 1995 году урожай медалей был более весомым: 1 золото, 2 серебра и 2 бронзы, впервые в честь наших спортсменов прозвучал гимн и был поднят флаг Казахстана.

Успешно на международных соревнованиях выступала сборная команда Казахстана по сидячему волейболу, которая в 1992 году стала чемпионом СНГ, двукратным чемпионом Азии в 1994 и 1998 гг. Сборную СНГ и сборную Казахстана долгое время тренировал заслуженный тренер СССР Сауранбаев Ж.Н., под его руководством сборная Казахстана заняла 8 место на Паралимпийских играх в Атланте в 1996 году, на чемпионате мира в 1998 году также заняли 8 место.

Получили признание и другие спортсмены-инвалиды нашей страны: по пауэрлифтингу – Колодюк Анатолий (Экибастуз), за вклад в развитие пауэрлифтинга и высокие спортивные результаты награжден специальной медалью Президента Международного Паралимпийского Комитета; в гонках на колясках – Тетюхин Евгений, объездивший практически весь мир, прекрасно владеет английским языком и в свои 62 года принял участие в Паралимпийских Играх 2004 года в Афинах. Муравьев Павел (Алматы) – абсолютный чемпион и рекордсмен Казахстана по плаванию, Чемпион СССР 1980 года.

Большое внимание вопросам развития физической культуры и спорта среди инвалидов уделяет Агентство по делам спорта и физической культуры. Им оказывается финансовая поддержка по проведению чемпионатов страны, республиканских Спартакиад, Паралимпийских игр среди всех категорий инвалидов. Также оказывается помощь и поддержка в участии сборных команд Казахстана по инвалидному спорту в международных соревнованиях (финансирование, экипировка делегации).

Необхоимо также отметить ,что спортсмены-участники Азиатских Паралимпийских Игр 2014 году а г. Инчхоне спортивного клуба «Кайсар» г.Астаны, завоевали 13 медалей . Наибольшего успеха добились пловцы под руководством тренера Загороднего Владимира Кирилловича: Ахметов Ануар выиграл 5 золотых, 3 серебяные и 1 бронзовую медали, Уакпаев Алибек выиграл 2 золота в эстафетах, также в эстафете бронзовой медали удостоился Далиев Сиязбек. В танцах на колясках (тренер – Тусупбекова Алия Майдановна) спортсмены клуба «Кайсар» Оторбаев Ардак, Тынабекова Карлыгаш и Бегленова Айдана выиграли 2 серебряные и 1 бронзовую медали.

Ежегодно в Казахстане проводится более 40 чемпионатов страны по видам спорта среди всех категорий инвалидов, 1 раз в 4 года проводится республиканская Спартакиада и Паралимпийские игры спортсменов-инвалидов.

В 2003 году был образован Паралимпийский комитет Казахстана, который является координирующим органом спортивных организаций страны и представляет интересы спортсменов-инвалидов Казахстана на международной арене.

Главными задачами Паралимпийского комитета Казахстана являются:

• 
  популяризация физической культуры и спорта среди инвалидов;
  
• 
  развитие паралимпийских и национальных видов спорта среди инвалидов;
  
• 
  содействие интеграции спорта инвалидов в отечественное и международное спортивное движение с учетом специфики каждой категории инвалидов.
  
• 
  осуществление связи с Международным Паралимпийским комитетом и другими международными спортивными организациями.
  

Особенно активно ведется работа по инвалидному спорту в Мангистауской, Атырауской, Южно-Казахстанской, Карагандинской, Павлодарской, Костанайской, Северо-Казахстанской, Алматинской области и городах Астана и Алматы.

В 2001 году в городе Астане прошли І Паралимийские игры. Тогда победителями в общем зачете стали спортсмены – инвалиды из Алматы. Спустя шесть лет в 2007 году в городе Талдыкорган (Алматинской области) прошли IІ Паралимпийские игры. По итогам Игр первое место заняла команда города Алматы, второе место Карагандинская область, третье место команда города Астаны.

Национальный Паралимпийский Комитет Республики Казахстан надеется на взаимопонимание со стороны общественных организаций, меценатов и спонсоров, депутатов мажилиса и сената. В этом направлении НПК РК с помощью Парламента РК и Правительства РК намеревается доработать правовую базу для спортсменов-инвалидов, выработать систему оплаты премиальных и иных поощрений для спортсменов добившихся высоких результатов не только на Паралимпийских играх, но и на Чемпионатах Мира, Азии, Азиатских играх. Также, будет подниматься вопрос об увеличении суммы премиальных за победные выступления на Паралимпийских играх до уровня обычных спортсменов.

По линии Уполномоченного органа в области для развития физической культуры и спорта в Республике Казахстан и НПК РК ежегодно проводятся более 70-ти республиканских чемпионатов и турниров для различных категорий инвалидов, с участием более 5000 спортсменов-инвалидов, а также обеспечиваются выезды на международные старты.

В целях стимулирования спортсменов и тренеров сборных команд Республики Казахстан – участников Паралимпийских игр 19 февраля 2008 года за №167 принято Постановление Правительства Республики Казахстан «О некоторых вопросах материального стимулирования спортсменов и тренеров сборных команд Республики Казахстан за высокие спортивные результаты на Паралимпийских играх» [5].

1. 
   Disabled World и официальный веб-сайт ООН.
   
2. 
   Дубровский В.И. Спортивная медицина: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 512 с.: ил.
   
3. 
   Дубровский В.И. Реабилитация инвалидов-спортсменов. - В кн.: Спортивная медицина: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002, с. 411-417.
   
4. 
   Ильинича В.И. Лечебная физическая культура - М: Гардаринки, 2000 - с. 36.
   
5. 
   http//vesti.kz/invalid sport/182655
   

УДК [796:378.14]:39

Кеңес өкіметінің келеңсіз тұстары да болды. Себебі, кеңестік жүйені дамытамыз деп, әр елдің, халықтың, ұлттың ойындары тысқары қалып, жоғалып жатты. Сондағы кеңес өкіметінің қателіктерінің бірі – сол кездегі шолақ белсенділердің айтақтауымен көптеген ұлттық ойындар «буржуазиялық өмір сүру салтын насихаттайды. Баяғы бай-шонжарлардың заманын көксейді», деген желеумен аластатылған еді. Солардың бірі – қазақтың ежелден бері келе жатқан ұлттық ойыны «Көкпар» еді. Ат ойындарының ішіндегі классикалық ат жарыс және кедергілерден өту секілді, ат спортына ауыстырылды. Одан басқа, «Қыз қуу», «Теңге алу», «Аударыспақ» секілді, ұлттық ат спорты түрлері де шеттетілді. Ол ұлттық ойындар шетелден келген қонақтар үшін «біздің елде барлық ұлттар бірдей, ешқайсысы бөлектенбейді» деп, желеу еткенімен, шын мәнінде рұқсат етіле бермейтін. Ондайға қарсы шыққан игі жақсыларды «ұлтшылдар» деп, айып тағып, жер аудартып, соттайтын [1].

Елдегі болып жатқан саяси өзгерістер мен жаңа науқандар (бесжылдықтар, репрессиялар, тың игеру т.б.) елге жат ұлттардың тоғытылуына әкелді. Өз кезегінде осылардың бәрі Қазақстандағы тұрмыс-тіршілігіне, өміріне өз өзгерістерін әкелді. Соның әсерінен, ұлттық спорт түрлері бірте-бірте ұмытылып, оның орнын классикалық спорт түрлері баса бастады. Елде барлық сала кеңестік жүйеге өте түсті.

Кезінде «ел боламын десең, бесігіңді түзе!» - деп, М. Әуезовтың айтқанын сол кездерде ескере білсек қой. Сол уақыттардан бастап, қазіргі кездегіге дейін жастардың және өткен ғасырдың 60-70-ші жылдары жас болғандардың көпшілігі (әсіресе, қалада тұратындары) орысша шүлдірлеп, жөн сұрасаң «по-казахски не понимаю» деп, бетіңе ажырайып қарап тұрмас еді. Дана жазушымыз осындай жағдайлардың болатынын алдын-ала көре білгендей, айтып кеткен екен ғой. Ал, енді, қазір де кеш емес, тек осы жастарымызға ақыл беретін билік басында отырған кейбір данагөй ағаларымыздың өзі таза қазақ тіліне көшсе, еш болмаса, қазақ тілінде сөйлеп жүрген ағаларымыздың жолына таяқ тастап, кедергі болмаса... Осылайша, әлеуметтік тұрғыдағы бұл мәселелерді одан әрі де жалғастырып кетуге болар еді. Тек мұны қоғам дұрыс қабылдап, осыдан осы мақаланы оқып-танысқан оқырман жастарымыз дұрыс нәтиже шығарып жатса, құп болар еді [2].

Ұлттық ойындардың тағы бір жақсы жағы – халықтың сүйіп ойнайтын ойын түрлерін әртүрлі жастағы адамдармен өткізе беруге болады, яғни, жас мөлшерінен қойылатын шек жоқ. Оның өткізетін орны соншалықты бір талаптардан тұратын, халықаралық стандарттарға сәйкес дейтін, бейнебір спорттық алаңдарды қажет етпейді, басқа сөзбен айтқанда, ол алаңдарды кез-келген тегіс жерлерде дайындап, өткізе беруге болады, - деген сөз [3]. Былайша айтқанда, материалдық шығындарды да көп талап етпейді. Ауа-райы қолайлылығын пайдаланып, далада да өткізе беруге болады. Одан кейін, қазіргі кездерде үрдіс алып келе жатқан – үлкендерді сыйламаушылық, «бетің бар, жүзің бар» демей, тура айтып салушылық, «мен көп білемін» дегендей, үлкендердің бетін алып, сөз бермей жағаласа берушілік т.б. осындай сияқты жағымсыз да, келеңсіз әдеттерден аулақ болар еді. Себебі, қазіргі жастардың Батысқа, дәлірек айтсақ Еуропаға еліктеп, даңғазалығы артып бара жатыр.

«Тоқсан ауыз сөздің тобықтай түйінін» шығарсақ, яғни, бұл тұралы ділмәрсігеннің одан әрі пайдасы да, қажеті де шамалы екені түсінікті болар. «Еститін құлақ болса, айтатын ауыз табылады» демекші, көпшіліктің көкейінен шығып жатса, бұл мәселені одан әрі көкейтесті етуге болар еді. Тек қосарым: ұлттық тәрбиені халық арасына сіңдірмейінше, ұлттық ойындарды үйрету, оны дәстүрлі ету, Наурыз мейрамы секілді эпизодтағыдай, тек еске түскенде ғана өткізілетін іс-шаралар секілді, қалыс қалып жүре береді. Одан кейін тағы біраз уақыт өткен соң ғана, қайтадан бір іс-шара өткенше ұмыт болып тұрады. Ендеше, соны күнделікті тұрмыс-тіршілікте ұмыт болмайтындай, теледидардан да, басқа да ақпарат құралдарынан да үйіп-төгіп көрсете беру керек, шаршамай айта беру керек, халықтың құлағына сіңдіре беру керек. Сонда ғана ұлттық ойындарымыз дәстүрлі қалыпқа түсіп, халқымыздың дене қимылы қасиеттерімен қатар рухани, патриоттық, адамгершілік т.б. қасиеттерін де жетілдіріп, дами түседі. Бұл саланың мамандары, әсіресе, мектептегі дене шынықтыру мұғалімдері, әр семинар өткен сайын қаралатын мәселелердің бірі – ұлттық ойындарды одан әрі өркендету жайлы болса. Семинарларды өткізуші мектептердің дене шынықтыру мұғалімдері әр ашық сабақтарда ана немесе мына ұлттық ойындарын үйрету әдістемесі, әдіс-тәсілдері жайлы сұхбаттар, пікірталастар, әңгімелер өткізсе, нұр үстіне нұр болар еді.

Ұлттық салт-дәстүрді берік ұстанатын Еуразия ұлттық университетіміз секілді, әр сабақта семинарларда ұлттық спорт түрлерін үйретуді қолға алып, оны әрі қарай жетілдіруде. Әсіресе, неге болса да тез еліктегіш, айтқанды қағып алатын орта буында оқитын жастарды баулысақ, оған жетелейтін баспалдақ ретінде бала-бақшалар мен төменгі сыныптарда оқитын бүлдіршіндерге аталмыш ойындардың дағды-машықтарын, алғашқы әліппесін берсек, тәрбиенің басты міндеттерін орындағандай әсерде боларымыз анық. Оған келтіретін мысалдар жеткілікті.

А.И. Левшин қазақ халқының балаларды атқа шабуға, садақ тартуға, күреске үйретудегі шеберлігін, әсіресе дене тәрбиесіне ерекше көңіл бөлетінін атап өтеді. Қазақ халқының шыдамды, мықты болып өсетінін А.И. Левшин былай деп суреттеген «...халықтың өмірі үнемі мал бағумен, табиғатпен, таза ауада тіршілік етумен өмір өткізуі олардың дене бітімінің зор, күшті болып өсуіне себепкер болған. Сондықтан да олар ыстыққа, суыққа төзімді, көп жасайды, бас ауруы дегендер сирек кездеседі. Олардың көзі қырағы болып келеді. Алыстағы көрінген малдың түсі-түгін айнытпай дәл ажыратады. Атқа мініп жүруді балалары жастайынан үйренген. Олар үшін атқа шабу гимнастикалық жаттығудың бір түрі сияқты болып кеткен» деп жазады [4].

Қазақтың ұлттық ойындары – адам ағзасы үшін өте маңызды, теңдесі жоқ сауықтыру, денсаулықты нығайту, салауатты өмір салтын қалыптастыру шараларының бірі. Қазақтың ұлттық ойындары – ептілікті, өжеттілікті, ширақтылықты, шапшаңдылықты, тапқырлықты және т.б. қасиеттерді талап етеді.«Асау үйрету», «Мойын арқан», «Алтыбақан», «Қазақша күрес» – қазақ халқынын ежелгі спорт ойындары адам денесін ширатып, бұлшық еттерді қатайтады, төзімділікке, батылдыққа, ептілікке керек кезінде тез ойланып, ұтымды амал, ақылды шешім, әдіс таба білуге машықтандырады.

Ұлт ойындары ата – бабамыздан бізге жеткен, өткенмен бүгінді байланыстыратын баға жетпес байлығымыз, асыл қазынымыз. Сондықтан оны үйренудің, күнделікті тұрмысқа пайдаланудың заманымызға сай ұрпақ тәрбиелеуге пайдасы орасан зор. Ойын баланың алдынан өмірдің есігін ашып, оның шығармашылық қабілетін оятып, бүкіл өмірмен ұштастыра біледі. Сондықтан, ұлттық ойындарды дене шынықтыру сабағында қолданса, келешек ұрпақтармен сабақтастырса деп ойлаймыз.

Ұлтымыздың ұлттық ойындары өзінің мазмұны мен көлемі жағынан эстетикалық әрекет болып табылады. Балалардың бұрын игерген қимыл – дағдыларын тірек ететін әр алуан ойын қимылдары оларға қолайлы дәлдіктен, қалыптылықтан, ерекше ептіліктен көрінеді. Балалардың жалпы жігерлілігі ойын қимылын көріктендіріп, қимыл процесінің өзінен рахаттану сезімін туғызады. Сан алуан бір немесе бірнеше шеңберге, қатар сапқа, тізбек сапқа тұру, қозғалыс жасау қимыл дәлдігін, сұлу дене бітімін, жинақтылықты талап етеді және балалардың сезімін дамытады. Ұлттық ойындарымызды өткізу кезінде қимыл әсемдігі туралы ұмытуға болмайды. Қимылы неғұрлым сұлу балаларға назар аудару, кескінді сәтті беруге ұмтылу әрекеттерін көтермелеу керек. Сөйтіп, эмоционалды сауықтыру, танып білу және тәрбие беру компоненттерінің қимыл ойындарына енгізілген бүкіл комплексін пайдалану жан – жақты тәрбие беру міндетін жүзеге асыруға көмектеседі.

Дегенімен ендігі кезекте, кеңестік кезеңдегі дәстүрлі классикалық спорт түрлерінен басқа ұлттық тәрбиеге өз үлесін қосатын, дене қасиеттерімен қатар рухани, патриоттық тәрбиесі тұрғыдағы ойын түрлерін одан әрі жетілдіре түсетін жолдарын қарастыру қажет. Өйткені, мектепте берілетін дене шынықтыру сабақтарына бөлінген ұлттық ойындардың сағаттар бөлінісі өте аз. Оның өзі тек әбден жатталып қалған, теледидардан т.б. ақпарат көздерінен көріп алынған «Жаяу көкпар», «Ұшты-ұшты», «Қойшытаяқ» секілді, танымал ойындар ғана. Ол өте аз. Бұндай жағдайда мұғалімнің дүниетанымын кеңейтетін пән бойынша семинарларда ұлттық ойындардың басқа да түрлерін көптеп өткізу, ашық сабақтар ретінде таныту, ойын ережелерін кішкене кітапша (брошюрка) ретінде көбейту т.б. секілді жұмыстар жасау қажет.

Өз басым қазір республикада өтіп жатқан әртүрлі ойындарға еш қарсылығым жоқ. Дегенімен, осы ойындарды ұлттық нақышта, өз ұлттық ойындарымызды қоса өткізуге болады деген сенімдемін. Ол ойындардың да жастар тәрбиесіне қосар үлесі мол, бірақ, өз бағытымызға бұрып, ұлттық нақышта өткізіліп жатса, жастар санасына дене тәрбиесі қасиеттерімен қатар, ұлттық тәрбиесін де сіңдірер едік. Бұл бағытта орындалатын жұмыстардың ең бастысы – дене тәрбие сабағынның оқытушылары өз мамандығына деген ынтазарлығы мен пән жоспарларын бағдарлама бойынша түзгенде, ұлттық ойындардың тәрбиелік мәнін сіңдіруі.

Уақытша қиындықтар болғанымен, уақыт өте келе өскелең ұрпақ қазақи тәрбиенің негізгі діңгегінің бірі – ұлттық ойындарды классикалық спорт түрлерімен бірге жетік меңгереді, ал мамандардың барлығы дерлік, ұлттық нақыштағы өткізілетін жарыстардың білікті жанашырлары болады деп сенемін.

1. 
   Т.Ш. Қуаныш. Дене тәрбиесінің теориясы және әдістемесі. Алматы, 1996 ж.
   
2. 
   Е. Уаңбаев. Дене тәрбиесінің негіздері. Алматы, Санат, 2000 ж.
   
3. 
   М. Тәнікеев Қазақтың ұлттық ойындары. Алматы, 1993 ж.
   
4. 
   Е.К. Сейсенбеков. Дене шынықтыру сабақтарында ұлттық ойындарды енгізу мәселелері. Журнал «Теория и методика физического воспитания», №1, Алматы, 2009 ж.
   

старшие преподаватели ЕНУ им. Л.Н. Гумилева

Деление на традиционные и нетрадиционные религии закрепилось в научной и учебной литературе, в практике деятельности государственных органов и, тем более, на уровне обыденного сознания.

К традиционным религиям, применительно к Казахстану, относят суннитский ислам ханафитского мазхаба, православие. Для отдельных этнических групп традиционными религиями являются католицизм, некоторые направления протестантизма (например лютеранство) и иудаизм [1].

Казахстан является современным государством и поэтому не использует жестокие меры наказаний за пропаганду нетрадиционных религий. Действуя в рамках закона различные нетрадиционные религиозные организации, вторгаются в нашу жизнь и выбивают нас из привычного течения, что естественно сказывается на всем обществе, но в первую очередь это сказывается на детях и подростках переходного возраста и людей, находящихся в сложной жизненной ситуации.

Цель работы заключается в том, чтобы проанализировать распространение, развитие и образование новых религиозных движений в Северо-Казахстанской области, разработать пути решения данной проблемы. Для решения поставленных задач проведен качественный анализ литературных источников.

В Казахстане за два десятилетия независимости произошел значительный количественный и качественный рост религиозных институтов.

За 20 лет количество религиозных объединений выросло более чем в шесть раз и по состоянию на 1 января 2011 г. составило 4479, а количество конфессий и деноминаций превысило 40.

В органах юстиции были зарегистрированы 73 религиозных объединения в Северо-Казахстанской области, в том числе представляющие:

• 
  Ислам – 2;
  
• 
  Русскую православную Церковь – 38;
  
• 
  Римско-Католическую Церковь – 11;
  
• 
  Протестантизм – 21;
  
• 
  Нетрадиционные – 1;
  

• 
  Ислам – 28
  
• 
  Русскую Православную церковь – 38
  
• 
  Римско-Католическую Церковь – 11
  
• 
  Протестантизм – 38
  
• 
  Нетрадиционные – 2
  

• 
  Ислам – 82
  
• 
  Православие – 40
  
• 
  Католицизм – 44
  
• 
  Протестантизм – 51
  

Диаграмма 2

Об активности религиозных конфессий в Казахстане можно судить по следующим официальным статистическим данным: религиозные объединения наиболее представлены протестантскими течениями, так:

• 
  «Пятидесятничество» – 189 местных религиозных объединений;
  
• 
  «Свидетели Иеговы» – 59 местных религиозных объединений;
  
• 
  «Пресвитерианство» – 55 местных религиозных объединений;
  
• 
  «Новоапостольская церковь» – 47 местных религиозных объединений;
  
• 
  «Адвентисты седьмого дня» – 42 местных религиозных объединений [3].
  

В 2013 году был проведен социологический опрос населения по поводу состояния религиозной ситуации в Казахстане.

Здесь можно сделать только один вывод: граждане Казахстана, не довольные жизнью, несколько напряженным религиозным состоянием в республике, уровнем жизни, впадают в беспомощное состояние, в состояние отчаяния, чем и пользуются руководители новых нетрадиционных религиозных движений. Сколько мы бы не говорили, что государство и религия не связаны и не имеют влияния друг на друга, но факт остается фактом. Да, между ними прямой связи нет, но есть косвенная связь, которая заставляет нас задуматься: что нас ждет в будущем? Ведь то, что мы видим, заставляет нас только еще больше беспокоиться за наших детей и за себя. То, что нам нужно для решения этой проблемы, это найти альтернативный вариант замены нетрадиционным религиозным движениям, которые имеют массовый характер. И наше государство нашло такой вариант. В рамках программы по оздоровлению населения РК большое внимание уделяется развитию спорта и особенно организации спортивной жизни студенческой и школьной молодежи, не только на профессиональном, но и на массовом уровне. На данный момент набирают популярность новые спортивные движения, такие как: Street Workout, паркур, Poledanсе, альпинизм, спортивные уличные танцы и т.д. Но борьба, легкая и тяжелая атлетика, бокс, футбол, баскетбол и другие виды спорта не выходят из внимания молодых спортсменов.

1. 
   http://rudocs.exdat.com/docs/index-173126.html
   
2. 
   http://www.adilet.gov.kz/ru/node/446
   
3. 
   http://hvs.kz/o-religioznoy-situacii-v-severo-kazahstanskoy-oblasti
   
4. 
   http://www.sarap.kz/index.php/ru/pol-ob/religyi-i-obshestvo/138-sovremennaya-religioznaya-situatsiya-v-kazakhstane-faktory-riska-i-potentsial-religioznoj-konfliktnosti-chast-1.html
   
5. 
   Виноградов Г.Н., Салов В.Ю., Кульназарова А.К.Теория иметодика здорового образа жизни:учебное пособие. Алматы: 2004.
   

Интерес к декоративно-прикладному искусству сейчас большой. В них привлекает благородная простота металла, изысканные формы керамики, причудливо украшенная аппликацией кошма, теплая матовость кожи. Эти предметы воспитывают в людях вкус, чувство прекрасного обращение к традиционному орнаментальному искусству.

Если взять произведение искусств, где именно присутствует стилизованный орнамент, то ему суждено стать главным выразителем стиля. Орнамент является материальным культурным наследием всего человечества и его всегда можно интерпретировать, то есть стилизовать. Обращаясь к орнаменту, хочется отметить, что орнаментальный мотив не рассматривается изолированно в разрыве от композиционного решения, а вместе с окружающей средой. Так же орнаментальная система, сильно выраженная яркой национальной спецификой. Многие элементы и мотивы подвергаются сильному стилизацию орнаментальной композиции. Она представляется важным аспектом в этапе комплексного исследования. Но многие элементы и мотивы орнамента не изучены, не исследованы, а такой анализ требует больших усилий археологов, историков и искусствоведов. Возникновение орнамента искать следует именно в памятниках позднего палеолита. Первые следы его изображались в виде животных, птиц, различных знаков, а значение до сих пор не совсем ясно, но символический характер очевиден и способствует доисторического человека к абстрактному мышлению. Искусство и развитие орнамента складывалось с тесным общением с окружающей природой. Народы, украшали орнаментом брюки, сумки, замшевые халаты, настенные ковры, посуду и ювелирные изделия. Мастера сами чаще создавали для своих произведений орнаментальные мотивы. Они умело использовали разнообразные пластические приемы, фантазировали и стилизовали формы, силуэты и создавали оригинальные произведения искусств. Все свои мотивы брали у природы, любя ее и внимательно изучая окружающие предметы, а черпали свои идеи и мотивы из геометрии, фауны и флоры, Динамизм стилизованного орнамента, его способность покрывать большие плоскости, не утрачивая структурности и выраженные яркие тенденции [2].

Общие композиционные законы, изобразительного искусства действуют и в декоративно-прикладном искусстве, но оно имеет и свою специфику, свои особенности композиции.

В значительной степени характер композиции определяется ритмом - один из важнейших художественных средств создания произведения декоративно-прикладного искусства.

Ритм – это закономерное чередование соизмеримых элементов рисунка, способствующее достижению ясности и выразительности композиции, четкости её восприятия. С ритмическим началом человек постоянно сталкивается, наблюдая природные явления: в естественном распределении листьев на стеблях растений в чередовании выбегающих волн, кругах, расходящихся по воде от брошенного камня [3].

Работа художника-дизайнера над новым произведением начинается с выбора темы соответственно назначению изделия. На данном этапе особенно важна не только конкретная информация, содержащаяся в изображаемых элементах, но и тот декоративный образ и эмоциональное настроение, которые художник-дизайнер стремится передать с помощью различных художественных средств. Следует начинать с наброска композиционной схемы в натуральную величину или уменьшенном масштабе. При разработке декора следует определить, какая часть изделия будет вести основную орнаментальную и цветовую нагрузку. Важнейшим художественным мерилом произведения декоративно-прикладного искусства может быть хорошо продуманный общий колорит. Одной из отличительных черт любого вида искусства является условность [4].

В декоративном искусстве условность находит, свою особую форму. Причем этот вид искусства как бы содержит условность смежных искусств: в чеканке – условность скульптурного рельефа, в мозаичных панно –условность графического изображения и т.д. В каждом виде искусства художественный образ решается своими специфическими средствами. Это легко представить себе, если сравнить подход к решению композиции в графике и декоративном искусстве [5].

Так при изображении, например, цветка в числе задач в графики мы вправе назвать такие, как точная передача объемной, формы самого цветка, тоновых отношений, окружающего пространства. Иначе строится работа художника дизайнера, которому нужно украсить поверхность аналогичным мотивом: он должен прежде всего подумать об органической связи формы вазы и декора, о пропорциях изображения и фона, о выборе техники исполнения. Особое внимание он обратит на возможность стилизации формы цветка, на соразмерность деталей и ритм составляющих его элементов.

Один и тот же растительный мотив, воспроизводимый на ткани, обоях или платках получит свое решение, свою особую стилизацию исходных форм природы. Естественно, что при этом часто возникают новые решения, варианты, не говоря уже о том, что каждый художник дизайнер стремится использовать элементы орнаментальной стилизации в своих произведениях искусств.

В декоративном искусстве большая роль принадлежит материалу.

Работая над декоративным произведением, художник должен опираться на специфику данного вида искусства.

Понятие «декоративность» происходит от латинского слова dekorr – красота, прелесть, изящество, его иногда переводят и как украшение.

Декоративность – это форма выражения красоты синтезированного мира, а стилизация это упрощенный вид предмета.

Внутренняя органическая декоративность отличается от внешней декоративности «декора» как украшения и дополнительного свойства, не имеющего самостоятельной эстетической значимости в силу необязательности присутствия в данной вещи.

Таким образом, декоративность и стилизация являются не только специфической особенностью декоративно-прикладного искусства, неразрывно связанной с «выразительностью», но и декоративно-прикладное искусство в эстетике классифицируется как «выразительный вид» искусства, и служит приёмом художественно-образного мышления.

Каждое поколение вносило в декоративное искусство свои изобразительные элементы, свое понятие о красоте [6].

Необходимо бережно и внимательно относиться к использованию народного творчества не искажать его, а обогащать новыми формами, элементами стилизованного орнамента, новыми цветовыми сочетаниями, созвучными современному направлению в декоративно-прикладном искусстве.

В настоящий период декоративно-прикладное искусство переживает новый этап развития, создаются высокохудожественные произведения, которые соотносятся задачами формирования гармонически развивающейся личности [7].
ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Ибраев К. Казахский орнамент. - Алматы: «Өнер» 2004 г. - 352 с.
   
2. 
   Барадулина В.А., Танкус О.В. - Основы художественного ремесла. - М.: Просвещени 2008 г. - 453 с.
   
3. 
   Рози Дикинс, Мари Гриффит Искусство. - М.: «РОСМЭН» 2004 - 228 с.
   
4. 
   Л.П. Ермолаева. Основы дизайнерского искусства. - М.: «Гном и Д» 2010 г. - 624 с.
   
5. 
   Притыкин Ф.Н. - Энциклопедия дизайна и графики на персональном компьютер. - М.: «Новый издательский дом» 2007 г. - 958 с.
   
1. 
   М.С. Каган О прикладном искусстве. - СПб.: Нива 2011 г. - 388 с.
   

Подписано в печать 26.06.2015.

Бумага «SvetoCopy». Формат бумаги 210 х 297 х 1/80

Печать – RISO

Заказ №1349. Обложка – Golotex 220 д/м², формат А3SRA

Усл. печ. л. 15,63

Тираж 500 экз.
Отпечатано в типографии Кокшетауского университета

имени Абая Мырзахметова (020000, Республика Казахстан,