А. Мырзахметов атында

Қазақстан Республикасының мәдениет және ақпарат министрлігінде тіркелген

Одаренные дети как особый объект общественного, научного, образовательного, внимания выделился достаточно давно. Искусство литература, историография, традиционно внимательны к истокам одаренности детей и методам их изучения. К настоящему времени мировая практика накопила немалый опыт изучения и поддержки одаренности детей.

С 1975 года существует Всемирный совет по одаренным и талантливым детям, который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию детей, организует международные конференции. В ряде стран успешно работают институты и центры по работе с одаренными детьми.

В Республике Казахстан также наработан определенный организационно-педагогический опыт работы с одаренными детьми. На протяжении многих лет успешно работают республиканские школы-интернаты с физико-математической специализацией, углубленным изучением казахского языка и литературы, специализированные музыкальные школы-интернаты им. А. Жубанова, К. Байсеитовой, спортивные школы олимпийского резерва, учебные комплексы «школа-колледж-вуз», осуществляющие непрерывность образования детей и молодежи.

Вносят свою лепту в работу по выявлению и обучению одаренных детей и молодежи функционирующие в республике учреждения образования нового типа: гимназии, лицеи, школы с гимназическими и лицейскими классами, полиязычные, общеобразовательные школы с углубленным изучением различных предметов, дома творчества, частные школы. Поиск одаренных и талантливых детей осуществляется в ходе подготовки и проведения предметных олимпиад, турниров знаний, турниров знатоков, музыкальных и художественных конкурсов и фестивалей, летних школ-лагерей, сессий Малой академии наук, учебно-творческих конференций.

Итоги Республиканских олимпиад свидетельствует о достаточно высоком уровне организации учебно-воспитательного процесса в специализированных школах и в школах нового типа. Если по результатам Республиканских предметных олимпиад школьников 2012/13 учебного года 16 призеров из 66 приходятся на долю этих учебных заведений, то в 2013/14 учебном году 16 призеров 72. Хорошие результаты показывает команда Республики Казахстан на Международных олимпиадах по естественно-математическим предметам. ОСШИОД №1 г. Кокшетау, ОСШИОД №2 г. Астана, ОСШИОД №3 г. Кокшетау. Члены Международной сборной Казахстана не раз становились призерами школьных олимпиад, проводивших в различных странах мира.

В настоящее время значение работ этого направления настолько широко осознанно и принято, что, по выражению доктора психологических наук Н. С. Лейтеса, вряд ли надо сейчас доказывать, как важно своевременно выявлять и поддерживать проявления одаренности. Общественное государственное внимание к одаренным детям, подросткам, юношам и девушкам обусловлено с одной стороны тем, что одаренные люди в сравнении с другими своими соотечественниками способны внести большой вклад в научно-техническое, информационное и культурное развитие страны. Но высокая энергетическая активность и постоянная интеллектуальная инициативность при отсутствии управленческого внимания и помощи могут выливаться в личностно и социально опасные поступки и действия, с другой стороны.

Каких же детей охватывает система выявления и поддержки одаренности? При всем богатстве научно-исследовательских и научно-практических работ, монографий, статей по данной проблеме общепринятого ответа на этот вопрос все еще нет. Не случайно деятельность любого коллектива, работающего с одаренными детьми, начинается с определения наиболее емкого и практического применения одаренности.

Для исследования проблемы управления системой работы с одаренными детьми нам необходимо разобраться с базовым понятием этого феномена. К настоящему времени по изучению одаренных детей накоплена значительная философская, психолого-педагогическая, методическая литература. Своими корнями эта проблема уходит вглубь веков. Исторический экскурс психолого-педагогической мысли о способных и одаренных детях предпринят Ж.О. Умбетовой в диссертации «Методические основы выявления и развития интеллектуального потенциала одаренных детей в процессе обучения математики (на примере начальных классов)». Исследователем на основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов, в том числе и казахстанских, прослеживаются разные концептуальные подходы к определению интеллектуального потенциала одаренных детей: идеалистические, материалистические, теосовские точки зрения. Автор определяет структуру одаренности детей начальных классов в области математики и методики их диагностики.

Проблемы способностей и одаренности личности были предметом изучения многих ученых, просветителей Средней Азии и Казахстана.

Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж. Брюно. (“Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика”) [6].

Проблемы одаренности изучали психологи: Матюшкин А.М. в работе “Концепция творческой одаренности” и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье “Творческая одаренность в развитии познавательных структур”, Юркевич В.С. в “Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога" [5].

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков и это может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

Сегодня появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время.

Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и одарённость. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду и самопознанию [12].

Одаренных детей необходимо выявлять в начальных классах. В начальной школе учитель видит ребенка с различных сторон, как в урочной, так и во внеурочной деятельности (в этом во многом и заключается особенность начальной ступени обучения).

Дать ребенку веру в то, что он уникален и может многое - это важный шаг, для того, чтобы одаренность, прежде всего, увидеть. А, увидев, не потерять и пытаться развивать, направлять в нужное русло. Самое главное определиться в том, что это, прежде всего, необходимо самому ребенку, его родителям, и оказывать всяческую в этом помощь. В выявлении талантов у детей большую роль должны играть родители.

На данном этапе очень важны предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы и викторины, словесные игры и забавы, проекты по различной тематике, ролевые игры, индивидуальные творческие задания и т. д.

В подготовку и проведение этих мероприятий активно включаются и родители. Ежегодно дети нашей области принимают активное участие в Международных интеллектуальных конкурсах «Акбота», «Русский медвежонок», «British Bulldog», «Золотое руно», «Кенгуру-математика для всех», «Человек и природа», «Кенгуру-лингвист» пробуют свои силы в различных школьных, предметных, олимпиадах.

Целью работы с одаренными и талантливыми детьми считаю создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей еще с начальной школы.

1. 
   изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме;
   
2. 
   создание системы целенаправленного выявления одарённых и способных детей;
   
3. 
   развитие способностей талантливых детей в урочной и внеурочной и внеклассной деятельности;
   
4. 
   обмен опытом с педагогами по работе с одарёнными детьми.
   

1. 
   принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
   
2. 
   принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
   
3. 
   принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
   
4. 
   принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии педагога;
   
5. 
   принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
   

В качестве основных направлений работы с одарёнными детьми можно выделить следующее:

1. 
   систему преемственных связей среды и методов развития детей при переходе в школу из дошкольного учреждения;
   
2. 
   создание условий для индивидуализации обучения одаренных детей в начальной школе;
   
3. 
   систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности [10, 11].
   

В настоящее время требуется более глубокое и всесторонее исследование выявления и обучения талантливых и одаренных детей в школе на региональном уровнеобразования, где отдельной темой исследования является работа с одаренными детьми непосредственно с образовательными учреждениями. Специальное исследование должно быть посвящено вопросу подготовки будущих учителей к работе с одаренными детьми.

Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Таким образом, реализация проекта через открытие в областном центре областного научно-практического центра «Кокше-Дарын» позволит обновить содержание учебно-воспитательного процесса и как следствие обеспечения условий по поддержке одаренных детей. Проект актуален и реалистичен с точки зрения достижения цели.

В заключение хочу сказать, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества.

1. 
   Бажанова Л.М. Способы выявления одарённых детей в начальных классах. М.: Наука, 2011. 5-9 с.
   
2. 
   Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. - М.: Наука, 1994. - 220 с.
   
3. 
   Бурменской Г.М. и Слуцкого В.М. Одаренные дети. - М.: Наука, 1991. - 545 с.
   
4. 
   Лейтеса Н.С. Психология одаренности детей и подростков. - М.: Наука, 2000. - 328 с.
   
5. 
   Склокина Н. (2010) «Современный педагог - личность и профессионал», [онлайн на: http://www.ug.ru].
   
6. 
   Ананьев Б.Т. Психология личности. - М.: Наука, 2008. - 185 с.
   
7. 
   Дружинин В.Н. Психология. - М.: Наука, 1997. - 165 с.
   
8. 
   Научно-педагогический журнал «Бiлiм - Образование», 2007., №6, 106-110 с.
   
9. 
   Научный практический журнал «Одаренный ребенок», 2012., №5.
   
10. 
    Научный практический журнал «Завуч», 2000., №1, 63-66 c.
    
11. 
    Научный практический журнал «Завуч», 2012., №2, 71-73 c.
    
12. 
    Инновационная педагогическая деятельность по проблеме одаренности в Казахстане. - Астана: «Дарын», 2005. - 284 с.