А. Мырзахметов атында



бет2/22
Дата05.11.2016
өлшемі4,66 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22


Абай Мырзахметов атындағы Көкшетау университетінің Хабаршысы. Ғылыми - білім беру журналы. Көкшетау, АМКУ, 2014. - 180 б.
Вестник Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова. Научно - образовательный журнал. Кокшетау, КУАМ, 2014. - 180 стр.
Редакцияның мекенжайы: 020000 Көкшетау қ., Әуезов к.,189а

Тел.(7162) 25 - 58 - 02; факс (7162) 25 - 42 - 59 каб. 204 Кожахметова А.А.

E - mail: kuam - kokchetau@mail.ru
Абай Мырзахметов атындағы Көкшетау университеті, 2014

Қазақстан Республикасының мәдениет және ақпарат министрлігінде тіркелген



Тіркеу куәлігі №10402 - Ж 10.10.2009 ж.



1 СЕКЦИЯ

SECTION 1
СОЦИОКИНЕТИКА, ЮВЕНОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ПСИХОЛОГИЯНЫҢ ҚАЗІРГІ

ДАМУЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ. ИННОВАЦИЯЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ ДАМУЫНЫҢ

БОЛАШАҒЫ МЕН МӘСЕЛЕЛЕРІ
ACTUAL PROBLEMS OF MODERN PSYCHOLOGY, PEDAGOGY, JUVENOLOGY,

SOCIALKINETICS. PROBLEMS AND PROSPECTS OF INNOVATIVE

EDUCATION DEVELOPMENT
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ, ЮВЕНОЛОГИИ, СОЦИОКИНЕТИКИ. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Повстян Л.А., Абдульманова С.К. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

4

Аубакирова А.Е. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

9

Бекенова Д.У., Булатов Р.Т. ПРОФИЛАКТИКА И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ СРЕДИ СЛУШАТЕЛЕЙ ВЕДОМСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

13

Лепешев Д.В., Власенко Н.С. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ КАК ПРИМЕР ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

17

Бекенова Д.У., Григорьева И.В. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ "ГРУППЫ РИСКА"

20

Бекенова Д.У., Григорьева И.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ «ГРУППЫ РИСКА"

24

Кушпаева Г.Б., Жакупбеков К.А. ЭКСПЕРИМЕНТАЛДЫ ЗЕРТТЕУДІҢ КӨРСЕТКІШТЕРІ

27

Бекенова Д.У., Жансеитова А.С. РОЛЬ СУПРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ

31

Бекенова Д.У., Жансеитова А.С. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ

37

Сенкубаев С.Т., Есмагулова Г.М. ЖАСӨСПІРІМ ҚАРЫМ-ҚАТЫНАСЫНЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

43

Бекенова Д.У., Исмагулова А.С. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ СПЕЦИФИКИ ИГРОВЫХ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

45

Бекенова Д.У., Исмагулова А.С. ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ



51

Кажкенова А.Ж. ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕВУШЕК: ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕВОЧЕК-ШКОЛЬНИЦ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К МАТЕРИНСТВУ

57

Капарова К.А. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

61

Бекенова Д.У., Карабатыров Б.Ж. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ЗАПАСА НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ ПРИ ГРАЖДАНСКИХ ВЫСШИХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ СССР


65

Сеңкібаев С.Т., Карипова Б.А. МАҒЖАН ЖҰМАБАЕВТЫҢ ТӘРБИЕЛІК ИДЕЯЛАРЫ


71

Сеңкібаев С.Т., Карипова Б.А. M. ZHUMABAEV’S EDUCATIONAL HERITAGES AT SCHOOLS IN THE COURSE OF TRAINING TO PUPIL TO PATRIOTISM, TO VALUES INHERENT IN THE MANKIND


74

Кощегулова Г.Н. ҚАЗАҚ ТІЛІНДЕГІ СИНОНИМДЕРДІҢ КӨРКЕМ ӘДЕБИЕТТЕ БЕРІЛУ ЖОЛДАРЫ

77

Махметова А.У. ҚАЗАҚ АҒАРТУШЫЛАРЫНЫҢ ТӘЛІМ – ТӘРБИЕЛІК ІЛІМДЕРІН ОҚУ ЖҮЙЕСІНДЕ ПАЙДАЛАНУДЫҢ ЖОЛДАРЫ

80

Повстян Л.А., Мусина Ш.К. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ФАКУЛЬТЕТА С ИХ ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРОЙ

84

Повстян Л.А., Мусина Ш.К. КРИТЕРИИ И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

88

Повстян Л.А., Мустахимова Т.А. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

92

Кенжегалиев К.К., Мухамеджанова Ж.М., Жусупова Р.К. ЖҮСІП БАЛАСАҒҰНИ ЕҢБЕКТЕРІНДЕГІ ПЕДАГОГИКА МӘСЕЛЕЛЕРІ

94

Бекенова Д.У., Мынбаева С.Н. ТИПОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЕГО СТРУКТУРА

97

Бекенова Д.У., Мынбаева С.Н. ПРОЦЕСС СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

99

Иванкова Н.В., Нургасимова Г.Е. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

100

Повстян Л.А., Оспанов А.Д. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОКОРРЕКЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОЛЕВЫХ ИГР

104

Бекенова Д.У., Булатова С.Б. ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ПОДРОСТКАМИ, НОСИТЕЛЯМИ ДЕВИАНТНОГО

ПОВЕДЕНИЯ



108

Жумагулова Н.С., Садвакасова Т.З. О ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ

112

Жумагулова Н.С., Садвакасова Т.З. ТИПЫ УПРАЖНЕНИЙ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ

117

Повстян Л.А., Досмагамбетов Н.А. К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ И ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

122

Повстян Л.А., Кукурика Т.А. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАНИИ

127

Абишева С.И., Жусупова Г.К. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО

ТВОРЧЕСТВА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



129

Повстян Л.А., Досмагамбетов Н.А. К ВОПРОСУ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

132

Повстян Л.А., Кукурика Т.А. ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

136

Иванкова Н.В., Абуов Е.А. ОПТИМИЗАЦИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ОФИЦЕРОВ В УСЛОВИЯХ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

139

Повстян Л.А., Ахметова Д.Б. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ЦЕЛОСТНЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС



144

Повстян Л.А., Курманова Р.К. КОПИНГ – ПОВЕДЕНИЕ КАК КРИТЕРИЙ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

149

Абишева С.И., Жусупова Г.К. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

152

Рахметова О.В. ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

156

Кушпаева Г.Б., Шарипова А.М. АБАЙ МЕН АЛАШТЫҢ ЗИЯЛЫЛАРЫ АРАСЫНДАҒЫ КӨРКЕМДІК САБАҚТАСТЫҚ

161

Кушпаева Г.Б., Шарипова А.М. АБАЙ ҚҰНАНБАЕВ ЖӘНЕ МҰХТАР ӘУЕЗОВ ШЫҒАРМАЛАРЫНДАҒЫ ҚАЙНАР КӨЗДЕР

166

Иванкова Н.В., Шукеева Б.К. РЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

173

Бекенова Д.У., Шумушпаева А.А. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО И ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН И СРАВНЕНИЕ С СИСТЕМАМИ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДРУГИХ ВЕДУЩИХ СТРАН

177


1 СЕКЦИЯ

SECTION 1
СОЦИОКИНЕТИКА, ЮВЕНОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ПСИХОЛОГИЯНЫҢ ҚАЗІРГІ ДАМУЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ. ИННОВАЦИЯЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ ДАМУЫНЫҢ БОЛАШАҒЫ МЕН МӘСЕЛЕЛЕРІ
ACTUAL PROBLEMS OF MODERN PSYCHOLOGY, PEDAGOGY, JUVENOLOGY, SOCIALKINETICS. PROBLEMS AND PROSPECTS OF INNOVATIVE

EDUCATION DEVELOPMENT
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ, ЮВЕНОЛОГИИ, СОЦИОКИНЕТИКИ.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ


УДК 371.3 – 056.317
ДАРЫНДЫ БАЛАЛАРМЕН ЖҮЙЕЛІ ЖҰМЫСТЫ

ҚАЛЫПТАСТЫРУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ

С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
FEATURES OF FORMATION OF WORK SYSTEM WITH GIFTED CHILDREN
Повстян Л.А. - к.псих.н., доцент

Абдульманова С.К. - магистрант, КУАМ
Аңдатпа

Дарынды және талантты балалармен жұмыс істеудің ең басты факторы тәрбие, оқыту, қолдау, анықтау үшін жағдай жасау және дарынды балалардың жеке қабілеттерін дамыту, дарынды және қабілетті балаларды анықтауда мақсатты жүйені құру болып табылады. «Көкше-Дарын» ҒПО жобасы – біздің облысымыздың интеллектуалды болашағын анықтау және дамудың қажетті элементі. Дарынды және талантты балаларды анықтау және оқыту қазіргі уақытта өзекті мәселелердің бірі болып табылады.
Аннотация

Главным фактором работы с одаренными и талантливыми детьми является создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей, создание системы целенаправленного выявления одарённых и способных детей. Проект НПЦ «Кокше-Дарын» - необходимый элемент развития и выявления интеллектуального будущего нашей области. Так как выявление и обучение одаренных и талантливых детей остается до сих пор актуальным в наши дни.
Annotation

The main factor of work with gifted and talented children is creation of conditions for educing, supporting, teaching, educating and developing individual abilities of gifted children, creation of purposeful educing system of gifted and talented children. The project of SPC “Kokshe-Daryn” is essential element of developing and educing intellectual future of our region. As educing and teaching of gifted and talented children is relevant up to now.
Одаренность как феномен по-прежнему остается загадкой для большинства членов общества. Для широкой общественности наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько, прежде всего, их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.

Одаренные дети как особый объект общественного, научного, образовательного, внимания выделился достаточно давно. Искусство литература, историография, традиционно внимательны к истокам одаренности детей и методам их изучения. К настоящему времени мировая практика накопила немалый опыт изучения и поддержки одаренности детей.

С 1975 года существует Всемирный совет по одаренным и талантливым детям, который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию детей, организует международные конференции. В ряде стран успешно работают институты и центры по работе с одаренными детьми.

В Республике Казахстан также наработан определенный организационно-педагогический опыт работы с одаренными детьми. На протяжении многих лет успешно работают республиканские школы-интернаты с физико-математической специализацией, углубленным изучением казахского языка и литературы, специализированные музыкальные школы-интернаты им. А. Жубанова, К. Байсеитовой, спортивные школы олимпийского резерва, учебные комплексы «школа-колледж-вуз», осуществляющие непрерывность образования детей и молодежи.

Вносят свою лепту в работу по выявлению и обучению одаренных детей и молодежи функционирующие в республике учреждения образования нового типа: гимназии, лицеи, школы с гимназическими и лицейскими классами, полиязычные, общеобразовательные школы с углубленным изучением различных предметов, дома творчества, частные школы. Поиск одаренных и талантливых детей осуществляется в ходе подготовки и проведения предметных олимпиад, турниров знаний, турниров знатоков, музыкальных и художественных конкурсов и фестивалей, летних школ-лагерей, сессий Малой академии наук, учебно-творческих конференций.

Итоги Республиканских олимпиад свидетельствует о достаточно высоком уровне организации учебно-воспитательного процесса в специализированных школах и в школах нового типа. Если по результатам Республиканских предметных олимпиад школьников 2012/13 учебного года 16 призеров из 66 приходятся на долю этих учебных заведений, то в 2013/14 учебном году 16 призеров 72. Хорошие результаты показывает команда Республики Казахстан на Международных олимпиадах по естественно-математическим предметам. ОСШИОД №1 г. Кокшетау, ОСШИОД №2 г. Астана, ОСШИОД №3 г. Кокшетау. Члены Международной сборной Казахстана не раз становились призерами школьных олимпиад, проводивших в различных странах мира.

В настоящее время значение работ этого направления настолько широко осознанно и принято, что, по выражению доктора психологических наук Н. С. Лейтеса, вряд ли надо сейчас доказывать, как важно своевременно выявлять и поддерживать проявления одаренности. Общественное государственное внимание к одаренным детям, подросткам, юношам и девушкам обусловлено с одной стороны тем, что одаренные люди в сравнении с другими своими соотечественниками способны внести большой вклад в научно-техническое, информационное и культурное развитие страны. Но высокая энергетическая активность и постоянная интеллектуальная инициативность при отсутствии управленческого внимания и помощи могут выливаться в личностно и социально опасные поступки и действия, с другой стороны.

Каких же детей охватывает система выявления и поддержки одаренности? При всем богатстве научно-исследовательских и научно-практических работ, монографий, статей по данной проблеме общепринятого ответа на этот вопрос все еще нет. Не случайно деятельность любого коллектива, работающего с одаренными детьми, начинается с определения наиболее емкого и практического применения одаренности.

Для исследования проблемы управления системой работы с одаренными детьми нам необходимо разобраться с базовым понятием этого феномена. К настоящему времени по изучению одаренных детей накоплена значительная философская, психолого-педагогическая, методическая литература. Своими корнями эта проблема уходит вглубь веков. Исторический экскурс психолого-педагогической мысли о способных и одаренных детях предпринят Ж.О. Умбетовой в диссертации «Методические основы выявления и развития интеллектуального потенциала одаренных детей в процессе обучения математики (на примере начальных классов)». Исследователем на основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов, в том числе и казахстанских, прослеживаются разные концептуальные подходы к определению интеллектуального потенциала одаренных детей: идеалистические, материалистические, теосовские точки зрения. Автор определяет структуру одаренности детей начальных классов в области математики и методики их диагностики.

Проблемы способностей и одаренности личности были предметом изучения многих ученых, просветителей Средней Азии и Казахстана.

Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж. Брюно. (“Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика”) [6].

Проблемы одаренности изучали психологи: Матюшкин А.М. в работе “Концепция творческой одаренности” и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье “Творческая одаренность в развитии познавательных структур”, Юркевич В.С. в “Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога" [5].

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков и это может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

Сегодня появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время.

Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и одарённость. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду и самопознанию [12].

Одаренных детей необходимо выявлять в начальных классах. В начальной школе учитель видит ребенка с различных сторон, как в урочной, так и во внеурочной деятельности (в этом во многом и заключается особенность начальной ступени обучения).

Дать ребенку веру в то, что он уникален и может многое - это важный шаг, для того, чтобы одаренность, прежде всего, увидеть. А, увидев, не потерять и пытаться развивать, направлять в нужное русло. Самое главное определиться в том, что это, прежде всего, необходимо самому ребенку, его родителям, и оказывать всяческую в этом помощь. В выявлении талантов у детей большую роль должны играть родители.

На данном этапе очень важны предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы и викторины, словесные игры и забавы, проекты по различной тематике, ролевые игры, индивидуальные творческие задания и т. д.

В подготовку и проведение этих мероприятий активно включаются и родители. Ежегодно дети нашей области принимают активное участие в Международных интеллектуальных конкурсах «Акбота», «Русский медвежонок», «British Bulldog», «Золотое руно», «Кенгуру-математика для всех», «Человек и природа», «Кенгуру-лингвист» пробуют свои силы в различных школьных, предметных, олимпиадах.

Целью работы с одаренными и талантливыми детьми считаю создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей еще с начальной школы.



Из этой цели выделяю следующие задачи:

  1. изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

  2. создание системы целенаправленного выявления одарённых и способных детей;

  3. развитие способностей талантливых детей в урочной и внеурочной и внеклассной деятельности;

  4. обмен опытом с педагогами по работе с одарёнными детьми.

Принципы моей педагогической деятельности в работе с одарёнными и способными детьми:

  1. принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

  2. принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

  3. принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

  4. принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии педагога;

  5. принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Направления, формы и методы работы с одарёнными детьми.

В качестве основных направлений работы с одарёнными детьми можно выделить следующее:



  1. систему преемственных связей среды и методов развития детей при переходе в школу из дошкольного учреждения;

  2. создание условий для индивидуализации обучения одаренных детей в начальной школе;

  3. систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности [10, 11].

Еще лучше и эффективней была бы налажена работа по одаренным детям в области, если бы у нас открыли областной научно-практический центр по работе с одаренными детьми «Кокше-Дарын». Статистика показывает, что в тех областях где работают центры «Дарын» высокие показатели.

В настоящее время требуется более глубокое и всесторонее исследование выявления и обучения талантливых и одаренных детей в школе на региональном уровнеобразования, где отдельной темой исследования является работа с одаренными детьми непосредственно с образовательными учреждениями. Специальное исследование должно быть посвящено вопросу подготовки будущих учителей к работе с одаренными детьми.

Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Таким образом, реализация проекта через открытие в областном центре областного научно-практического центра «Кокше-Дарын» позволит обновить содержание учебно-воспитательного процесса и как следствие обеспечения условий по поддержке одаренных детей. Проект актуален и реалистичен с точки зрения достижения цели.

В заключение хочу сказать, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества.


ЛИТЕРАТУРА

  1. Бажанова Л.М. Способы выявления одарённых детей в начальных классах. М.: Наука, 2011. 5-9 с.

  2. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. - М.: Наука, 1994. - 220 с.

  3. Бурменской Г.М. и Слуцкого В.М. Одаренные дети. - М.: Наука, 1991. - 545 с.

  4. Лейтеса Н.С. Психология одаренности детей и подростков. - М.: Наука, 2000. - 328 с.

  5. Склокина Н. (2010) «Современный педагог - личность и профессионал», [онлайн на: http://www.ug.ru].

  6. Ананьев Б.Т. Психология личности. - М.: Наука, 2008. - 185 с.

  7. Дружинин В.Н. Психология. - М.: Наука, 1997. - 165 с.

  8. Научно-педагогический журнал «Бiлiм - Образование», 2007., №6, 106-110 с.

  9. Научный практический журнал «Одаренный ребенок», 2012., №5.

  10. Научный практический журнал «Завуч», 2000., №1, 63-66 c.

  11. Научный практический журнал «Завуч», 2012., №2, 71-73 c.

  12. Инновационная педагогическая деятельность по проблеме одаренности в Казахстане. - Астана: «Дарын», 2005. - 284 с.



Удк 881.161.1:004.9
Удк 371.132:378(076)
Удк 37.015.3 «тәуекелдің тобының» жасөспірімдерінің ата-аналарымен қарым-қатынасын педагогика-психологиялық түзету
Удк 37.018 роль супружеских взаимоотношений в семейном воспитании
Особенности взаимоотношений подростков
Удк 61:06-13/891
Удк 378:37.015.3
The process of future teacher's personality formation
Удк 331.442
Удк 371.3: 802.0: 373.5
Удк 371.3.001.895(574)
Удк 371.3.001.895 (574)
Удк 37.013.77
Удк 371.263 қосымша білім беру мекемелерінде
Удк 373.1 рефлексивная деятельность учащихся в процессе обучения

Каталог: sites -> default -> files
files -> Жамбыл атындағы республикалық жасөспірімдер кітапханасы Қазақстан ақын – жазушылары ХХ ғасырда
files -> Ермұхан Бекмахановқа Сыздайды жаным, мұздайды қаным, жан аға!
files -> Жамбыл атындағы республикалық жасөспірімдер кітапханасы Қазақстан ақын – жазушылары ХХ ғасырда
files -> Жамбыл атындағы Мемлекеттік жасөспірімдер кітапханасы Қазақстан ақын – жазушылары ХХ ғасырда
files -> Қызылорда облысының жер – су атаулары қызылорда, 2013 жыл сыр елі қызылорда облысы
files -> ОҚу курсының каталогы 050117 қазақ тілі мен әдебиеті
files -> Өмірбаяндық деректеме
files -> Жиырма үш жыл бір ғұмыр
files -> Пәнінің мұғалімі Ищанова Эльмира Абайқызы Қазақ әдебиеті ( 6 «б» сынып ) Сабақтың тақырыбы


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22


©engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

енгізу | тіркеу
    Басты бет


материалдарды жүктеу