Арқалық қаласындағы білім жүйесінің әлеуметтік-психологиялық


Положение о социально – психологической



бет4/6
Дата27.08.2017
өлшемі1,82 Mb.
#29795
1   2   3   4   5   6

Положение

о социально – психологической

службе системы образования

Костанайской области



Не ради похвалы или награды.

В пример им выдвижения не ради

Дарите людям знанье и тепло.

Стремитесь делать все не напоказ,

Пусть искренни порывы Ваши будут,

Сознание чье-то пусть они разбудят,

И чистота исходит пусть от Вас.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

СЛУЖ­БЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Основная цель социально - психологической службы учреждений образования Костанайской области – способствовать психологическому здоровью и образовательным интересам детей и юношества.

Психологическое здоровье делает личность самодос­таточной. Организаторы социально-психологической службы должны вооружать школьника в соответствии с его возрастом средствами



  • самопонимания,

  • самопринятия,

  • саморазвития,

в контексте взаимодействия с окружающими его людьми и в условиях куль­турных, социальных, экономических и экологических реальностей окружаю­щего мира.

В связи с этим понимание основных задач социально - психологической службы существенно расширяется. Создание условий, обеспечивающих полноценное психическое развитие дополняется вниманием к внутреннему миру ребёнка: к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и зна­ниям, его отношению к себе, сверстникам, взрослым, к окружающее миру, семейным и общественным событиям, к жизни как таковой.

Ориентация на развитие и определяет основные задачи социально - психологиче­ской службы образования:

  • реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;

  • развитие индивидуальных особенностей детей, их интересов, способностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов;

  • создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, для продуктивного общения детей с родителями и сверстниками;

  • социализация личности ребенка, развитие его компетентностей;

  • оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.

Социально-психологическая служба организаций образования функционирует как целостная система, состоящая из трех основных направлений:

  • научного, изучающего закономерности психического развития и форми­рования личности ребенка с целью разработки способов, средств и мето­дов профессионального применения психолого – педагогических знаний в условиях современной школы;

  • прикладного, осуществляющего социально - психологическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания, включая составление учебных программ, разработку психолого – педагогических оснований дидактических и методических материалов, стратегии социально-психологической помощи учителям, контактного взаимодействия с родителями.

  • практического, обеспечивающего непосредственную работу в учреждениях образования с целью решения комплекса конкретных задач:

      • по отношению к ученику;

      • по отношению к учителю;

      • по отношению к родителям;

      • по отношению к социуму.

Эти задачи представляют возможности для участия в проектировании новой образовательной среды, создания коммуни­кативного поля для разных специалистов, работающих с учениками, консуль­тирования учителей, родителей, администрации по вопросам межличностных отношений, развития ребенка, разработки инновационных проектов, методо­логическому обеспечению и выделению ключевых про­блем.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬ­НОСТИ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ОБРАЗОВАНИИ
Основой деятельности службы являются разрабатываемые в педагогике и психологии фундаментальные положения о том, что личность - это целостная психологи­ческая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе ус­воения им общественных форм сознания и поведения. Психическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в общении со взрослыми и происходят в прежде всего в той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей. Это положение о СПС предполагает, что при опреде­ленных условиях все здоровые дети обладают способностью к развитию. Школьное образование имеет смысл только тогда, когда, когда развивает спо­собности каждого ребенка в различных областях знаний и деятельности.

Новые технологии социально-психологической службы в системе образования разрабатываются на основе изучения новейших достижений в различных об­ластях педагогических и психологических знаний на основе анализа существующего опыта деятельности социальных педагогов и психологов.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА



а) Психологическое просвещение - повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам.

Осуществляется в следующих формах: лекции, тематические выстав­ки психологической литературы, беседы, семинары, родительский лекторий и др.

б) Психологическая профилактика - целенаправленная систематиче­ская совместная работа психолога, педагогов и воспитателей:

  • по предупреждению возможных социально-психологических и психологиче­ских проблем у учащихся разных классов;

  • по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах, созданию правил школы, в ос­нове которых - уважение чести и достоинства всех ее граждан;

  • по выявлению детей группы риска (по различным основаниям).

Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме обсле­дования детей с использованием метода экспертных оценок с целью выявле­ние детей групп риска (по социально-психологическим и интеллектуальным основаниям) и заключения о необходимости дальнейшей коррекционной работы с ними.

Систематическая работа по предупреждению возможных проблем развития личности учащихся школы осуществляется психологом в форме психологических тренингов, дифференцированных по проблемам и возрасту учащихся, или уроков психологии, в содержание которых включены знания, умения и навыки работы с типичными психологическими проблемами уча­щихся определенного возраста. Психолог также методически обеспечивает включение данной тематики в содержание других школьных предметов.



в) Психологическая диагностика - психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся с целью:

  • выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;

  • определение сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;

  • раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;

  • определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.

Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу учащихся, педагогов, родителей и администрации школы и рассмат­ривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета шко­лы.

Психологическая диагностика профессионального поведения учителя осуществляется психологом либо в рамках разработанной им стратегии соб­ственной профессиональной деятельности, либо по запросу со стороны ад­министрации или самого учителя.

г) Психологическая коррекция – систематическая, целенаправленная работа психолога с детьми, отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям, направленная на специфическую помощь этим детям.

В условиях образовательного учреждения психолог самостоятельно имеет право работать только с детьми, отклонения, в поведении которых не являются следствием поражения ЦНС или психического заболевания. Пси­холог не обязан выполнять административно-воспитательные функции по отношению к детям, нарушающим правила школы или совершавшим проти­воправные действия. Вместе с тем он может методически обеспечить проце­дуру установления справедливых правил и санкций за их нарушения в учебном заведении.



Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий по коррекции и развитию, а также в форме тематических психологических тренингов, разработанных для детей, имеющих сходные поведенческие проблемы.

д) Психологическое консультирование - оказание конкретной помо­щи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затрудне­ний, в анализе и решении психологических проблем, связанных с собствен­ными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотно­шениями в семье, в кругу друзей, в школе, помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений. Осуществляется в форме инди­видуальных и групповых консультаций.

КОДЕКС ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАНИИ



Наряду с этическими принципами и нормами, значимыми для всех работников образовательного учреждения, психолог должен:

  • держать в тайне сообщаемую ему личную информацию;

  • использовать процедуры и техники, не ущемляющие достоинство участ­ников образовательного процесса;

  • предоставлять возможность всем участникам образовательного процесса отказаться от продолжения работы на любом ее этапе;

  • использовать свои инструменты для расширения свободы выбора челове­ка, с которым он работает;

  • всегда способствовать осознанию человеком того, что он сам является причиной своих достижений;

  • использовать техники, соответствующие индивидуальности данного человека;

  • сохранять объективность в отношении всех участников учебно-воспитательного процесса.


МОДЕЛИ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВА­НИИ
Сочетая в своей работе различные виды деятельности, педагог - психолог фак­тически ставит перед собой различные цели и занимает различные позиции по отношению к происходящему в школе. Сложились различные модели дея­тельности педагога - психолога в школе. Вы­бранная модель определяется не столько квалификацией психолога (в рамках одной модели возможны разные уровни квалификации специалиста), сколько его профессиональной позицией с одной стороны, запросом и позицией ад­министрации - с другой.

Первая модель. Психолог работает на "территории" своего кабинета и ведет консультации с учениками, их родителями и учителями по их обра­щению. Психолог не ставит своей задачей оказывать влияние ни на форму, ни на содержание того, что происходит в школе, как в рамках учебного процесса, так и в сфере сложившихся отношений. Позиция психолога- это позиция стороннего специалиста, отстаивающего права и интересы ребенка.

Вторая модель. К предыдущему функционалу добавляется: проведе­ние диагностики детей разного возраста по запросам администрации образо­вательного учреждения и отдельных учителей, посещение занятий по прось­бе педагогов с целью выработки рекомендаций по работе с конкретными детьми. При высокой квалификации психолог становится главным участни­ком педагогических консилиумов, рассматривающих проблемы успеваемости отдельных учащихся.

Третья модель. Включает в себя как обязательный компонент прове­дение обучающих семинаров и тренингов с учениками и учителями. Психо­лог ставит задачу изменить стереотипы поведения, способы и формы органи­зации коммуникации учителя с учениками. Пси­холог на групповых занятиях с детьми и подростками формирует у них соот­ветствующие их возрасту социальные умения, рассматривает проблемы, ха­рактерные для учеников определенного возраста, дает им средства, позво­ляющие успешно справляться с проблемами, делает акцент не на "вытаскива­нии из ямы, а на предупреждении о том, что впереди яма ".

Четвертая модель. Модель включает в себя работу педагога - психолога с со­держанием и способами профессиональной деятельности педагога. Его целью становится влияние на профессиональное сознание учителей и администра­ции образовательного учреждения в направлении формирования целостной педагогической позиции (цели, ценности, задачи, содержание и способы его реализации в конкретных технологиях), а также психологического сопровож­дения образовательных процессов. При высокой степени квалификации педагог - пси­холог, работающий в рамках этой модели, становится проводником идей трансформации всех отношений в школе, внесения в Правила школы идеи уважения чести и достоинства каждого, задачи превращения школы в откры­тую систему, направленную на развитие личности каждого ее участника.

Пя­тая модель. Различные типы практико-ориентированных исследований. Как правило, являются частью заботы педагога - психолога по четвертой модели, но могут иметь и самостоятельный статус. Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс, организуемый в соответствии с деклари­руемыми целями и задачами, а также и все то, что происходит в этом процес­се с ребенком. Направления деятельности и профессиональные цели, описан­ные выше, не обязывают психолога, работающего в образовании, выполнять их в полном объеме.

Функциональные обязанности, почасовой режим работы и количество присутственных дней определяются договором между админи­страцией образовательного учреждения и психологом, на основе Законов РК «Об образовании», «О труде», Постановлениями Правительства РК, с учетом предлагаемого «Положения».

Договор фиксируется в типовом письменном контракте.
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

В ОБРАЗОВАНИИ


        1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

    1. Настоящая инструкция определяет полномочия и порядок работы педагога - психолога в образовании.

    2. Должность педагога-психолога вводится на основании инструктивного письма МоиН РК «О введении должности психолога в организациях образования» в пределах утвержденного фонда заработной платы.

    3. Педагог-психолог образования является специалистом с высшим образованием, уравненным в отношении оплаты, присвоения разряда, продолжительности отпуска, пенсионных гарантий, с педагогическими работниками.

    4. Педагог-психолог образования имеет двойное подчинение:

  • по административной (подчиняется директору образовательного учреждения);

  • по профессиональной линии (специалисту рай(гор)ОО, имеющему соответствующие полномочия и профессиональные знания в области психологии).

    1. В своей деятельности школьный психолог руководствуется Консти­туцией и законами Республики Казахстан, указами Президента Рес­публики Казахстан, решениями Правительства Республики Казахстан и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том чис­ле Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей инструкцией) трудовым дого­вором (контрактом). Педагог - психолог соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

    2. На должности педагога-психолога в образовательных учреждениях разного профиля, могут работать специалисты с базовым психологическим образованием, а также лица, имеющую высшее образование и прошедшие специальную переподготовку в области практической психологии, психологической службы образования на факультетах и курсах переподготовки.

    3. Должность педагога-психолога устанавливается в каждой организации образования, в зависимости от числа классов (класс-комплектов), включая классы предшкольной подготовки следующим образом:

до 6 класс – комплектов – 0,5 ставки

от 6 до 20 – 1 ставка

от 21 до 29 – 1,5 ставки

от 30 и более – 2 ставки педагога-психолога



    1. Распорядок работы педагога-психолога с учетом целей, задач и принятых программ определяется в соответствии с общим распорядком работы учебного заведения и утверждается директором учебного заведения. Рабочее время организуется с учетом норм практической работы с детьми разных возрастов и различными категориями взрослых (см. ориентировочные нормы)

    2. Педагог-психолог работает на базе создаваемого в учебном заведении кабинета психолога, размещаемого в отдельном помещении и располагающего необходимыми условиями для проведения комплекса диагностических, коррекционных и профилактических видов работ с учащимися и членами педагогического коллектива. Руководство кабинетом осуществляет педагог-психолог. Оформление и содержание кабинета оплачивается педагогу-психологу в соответствии с нормативами, установленными для педагогов-предметников.

    3. Школьный психолог несет персональную ответственность за состояние и результаты своей работы. Возложение на него должност­ных обязанностей, не предусмотренных настоящей Инструкцией, не допускается.




        1. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ.

    1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия детей, подростков в процессе воспитания и обучения.

    2. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией "О правах ребенка» и законодательствами РК.

2.3. Способствует развитию готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопре­деления.

    1. Определяет факторы, препятствующие развитию личности, и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной, консультативной).

    2. Оказывает квалифицированную помощь обучающимся, родителям, лицам, их заменяющим, педагогам и администрации школы в ре­шении конкретных проблем ребенка.

    3. Рассматривает вопросы и принимает решения строго в границах своей профессиональной компетенции и служебных обязанностей.

    4. Знает новейшие достижения психологической науки в целом, в социальной, практической, возрастной и педагогической психологии в частности. Применяет современные научно обоснованные методы диагностической, развивающей, социально-психологической, коррекционной и профилактической работы.

    5. Постоянно повышает свою профессиональную квалификацию.

    6. Хранит профессиональную тайну; не распространяет сведения, полученные в результате диагностической и консультативной работы, если ознакомление с ними может нанести ущерб ребенку или его окружению, а также в тех случаях, когда испытуемым были даны гарантии анонимности результатов исследования.

    7. Разрабатывает и ведет: планы работы и отчеты по установленной форме; журналы, карточки учета лиц, прошедших обследование или получивших консультации; программы тренингов, семинаров и т.п.

    8. Представляет отчетность по административной и профессиональной линиям в соответствии с утвержденными формами отчетности.


3. ПРАВА ПО ДОЛЖНОСТИ.

3.1. Выбирать приоритетные направления деятельности с учетом потребностей общеобразовательного учреждения и рекомендаций управления образования.

3.2. Получать в установленном порядке информацию, необходимую для выполнения им должностных обязанностей.

3.3. Самостоятельно определять пути и средства решения профессиональных задач, устанавливать очередность проведения различных ви­дов работ.

3.4. Проводить групповые и индивидуальные психологические обследования. В этих целях создавать, использовать и корректировать психологические тесты с учетом социальных, национальных, куль­турных и других особенностей региона.

3.5. Иметь отдельное, специально оборудованное рабочее место, оснащенное персональным компьютером и принтером.

3.6. По согласованию с администрацией, приобретать необходимые научные и методические материалы, включая периодические издания по специальности на средства общеобразовательного учреждения.

3.7 Принимать решения по использованию полученной им конфиденциальной информации в пределах своей компетенции.

3.8. Проходить периодическую подготовку (переподготовку) в системе повышения квалификации и совершенствования по дисциплинам, увязанным с выполнением профессиональных задач.

3.9. Регулярно поддерживать профессиональные контакты с целью об­мена опытом психологической работы.

3.10 Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую ква­лификационную категорию и получить ее в случае успешного про­хождения аттестации.

3.11. Иметь учебную и факультативную нагрузку в объёме до 315 часов в год.


4. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ.

4.1. Школьный психолог несет персональную ответственность за правильность психологического заключения, адекватность используемых диагностических и коррекционных методов, обоснованность даваемых рекомендаций.

    1. Школьный психолог несет ответственность за рас­пространение психологических методик, разглашение их содержания, методов обработки среди лиц, не имеющих права допуска.

    2. Школьный психолог несет ответственность за соблюдение профессионально-этических норм, в основе которых лежат благополучие обследуемых лиц, корректность и сдержанность в публичных заявлениях, конфиденциальность, гарантирующая сохранность информации о обследуемых.

4.4. Школьный психолог несет ответственность за сохранность первичной информации (протоколов обследования, индивидуальных консультаций и др.); за ведение документации в соответствии с порядком установленным в образовательном учреждении.

4.5. Школьный психолог несет ответственность за качество и своевременность выполнения возложенных на него настоящей должностной инструкцией обязанностей.
5. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ. СВЯЗИ ПО ДОЛЖНОСТИ.

5.1. Работает по графику, составленному исходя из 40 - часовой рабочей недели, утвержденному директором школы. На подготовку к индивидуальной и групповой ра­боте, обработку, анализ, обобщение, интерпретацию полученных данных и заполнение отчетной документации, а также повышение профессиональной компетентности педагога - психо­лога затраты времени составляют 12 часов в неделю, что не требует обязательного присутствия школьного психолога в образовательном учреждении.

5.2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую четверть.

План работы утверждается директором школы не позднее пяти дней от начала планируемого периода.

5.3. Представляет директору школы письменный отчет о своей деятель­ности объемом не более пяти страниц, в течение 5дней по окончании учебного года.

5.4. Получает от директора школы и его заместителей информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

5.5. Работает в тесном контакте с учителями, родителями и лицами, их заменяющими; систематически обменивается информацией по во­просам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками школы.
ФОРМА УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТЧЕТНОСТЬ

ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

Педагог - психолог, работающий в общеобразовательном учрежде­нии, ведут учет проводимой работы по следующим формам:



  1. Перспективный план работы школьного психолога (Форма №1).

  2. Циклограмма работы психолога (Форма №2).

  3. Журнал консультаций школьного психолога (Форма №3).

  4. Журнал учета групповых форм работы (Форма №4).

  5. Аналитический отчет о работе школьного психолога. (Форма №5).
Рабочая (учетная), отчетная документация




Рабочая (учетная)

Отчетная

Цель: регистрация деятельности психолога

Цель: отражение содержания деятельности психолога

  • перспективный план работы на год;

  • аналитико-статистический годовой отчет, отчет за учебную четверть

(по стандартизированной форме);

  • план работы на учебную четверть;

  • аналитические справки о проделанной работе;

  • график работы (циклограмма);

  • оперативные информационные сообщения о состоянии, проблемах исследуемого вопроса;

  • циклограмма работы кабинета психологической разгрузки;

  • требования и обращения по организации и совершенствованию социально-психологической работы

(адресованные администрации и др.)

  • планы и программы проводимых занятий с учащимися, педагогическим коллективом, родителями (по направлениям деятельности: развивающая, коррекционная, профилактическая);

  • результаты психодиагностики, допустимые для использования другими лицами (акты, карты, психологические портреты, протоколы обследования, заключения, сводные таблицы, рекомендации);

  • журнал учета видов работы (регистрационный)

  • план профессионального самосовершенствования




  • программа ОЭР по актуальной для школы теме;

Форма №1.



Требования к перспективному плану работы школьного психолога.

Планирование всего объема работы психологом определяется целями и задачами социально-психологической службы в системе образования РК, видом данного образовательного учреждения (ОУ) и запросами администрации.

Годовой план работы должен быть согласован и утвержден администрацией ОУ.

Схема оформления годового плана может быть представлена с распределением основных мероприятий по видам деятельности.





Виды деятельности

Планируемые мероприятия

Сроки

Примечания

1.

Диагностика










2.

Развивающая и коррекционная работа










3.

Консультирование










4.

Просветительская работа










5.

Экспертная работа










6.

Организационно-методическая работа












Форма № 2.

Циклограмма работы психолога

Рекомендуется составлять циклограмму на месяц для научной организации труда (НОТ) и охвата всех направлений и видов деятельности.


График (расписание) на

_________________ месяц


Месяц

Дни недели

Планируемые мероприятия с указанием времени и места

Примечание



1

неделя

Понедельник







Вторник







Среда







Четверг







Пятница







Суббота







2 неделя









График рекомендуется составлять в конце месяца на последующий срок.


Пример циклограммы работы педагога-психолога




Направления деятельности психолога

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

понедельник

Просветительская и организационно-методическая

Участие в административных координационных совещаниях и общешкольных собраниях. Участие в педсоветах.

Школа психологии

для родителей



Методические семинары для пед. коллектива

Руководство НОУ учащихся, учителей. ОЭР психолога



Консультирование администрации


вторник

Консультативно-диагностическая

и экспертная



Скриннинговое и индивидуальное

обследование

родителей и

специалистов.

Индивидуальное консультирование

родителей.



Скриннинговое и индивидуальное

обследование

педагогов.

Индивидуальное консультирование педагогов.



Педагогический

консилиум. Индивидуальное консультирование детей и подростков.



Скриннинговое и индивидуальное

обследование детей и подростков.

Профконсультация с учащимися средней и старшей школы.


среда

Коррекционно- развивающая и учебно- воспитательная

Занятия с детьми (начальное звено)


Занятия с детьми и подростками (среднее звено)

Занятия с детьми и подростками (старшее звено)

Проектировочная деятельность психолога.



РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ



четверг

Методический день

Работа в библиотеке (самообразование)

КОНСУЛЬТАЦИИ

Городские (районные) МО психологов
В НАУЧНЫХ

Работа с информационными базами данных

ЦЕНТРАХ

Областное МО психологов. Индивидуальные стажировки.

пятница

Коррекционно – развивающая и профилактическая

Телефон доверия «Сенiм»


Тренинг семинар для педагогов



Общешкольные психологические и интеллектуальные соревнования и игры

Психологический клуб для среднего и старшего звена школы

суббота

Социально - диспетчерская

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДРУГИМИ ЗВЕНЬЯМИ СИСТЕМЫ МЕДИКО – СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В ОБРАЗОВАНИИ.

ОФОРМЛЕНИЕ СОПРОВОДИТЕЛЬНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ


Форма №3.

Журнал консультаций школьного психолога
Индивидуальное консультирование

за ________________учебную четверть


Дата время

ФИО, возраст, др. данные

Причина обращения

Код

Характер консультации, тематика

Примечание

1

2

3

4

5

6



















Количество индивидуальных консультаций

за __________________________ учебную четверть


Всего индивидуальных консультаций





Детей




Родителей




Специалистов






























Характер консультации – это первичная, повторная и т.п.

В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации.



В примечании делаются необходимые пометки, в т.ч. может быть, направление к более узкому специалисту.
Групповое консультирование

за ________________ учебную четверть


Дата проведения

Тема групповых консультаций/семинаров

Категория участников

Количество участников

Приме-чание

1

2

3

4

5































Количество групповых консультаций/семинаров

за ________________________________ учебную четверть


Общее количество




Для детей




Для родителей




Для специалистов





























Форма №4.

Журнал учета групповых форм работы


Класс/

количество учащихся



Тема или назва­ние тренинга

Дата встреч

Отметки о по­сещениях

Примечание

1

2

3

4

5















К групповым формам работы школьного психолога можно отнести:



  • тренинг с детьми или взрослыми (педагогами, родителями)

  • коррекционные или развивающие занятия с детьми по определенной программе

  • семинары, лекции, методические занятия с педагогами.


Форма №5.

Аналитический отчет о работе школьного психолога.


  1. Обобщенный анализ результатов реализации основных видов деятельно­сти:

  • психопрофилактической работы;

  • психодидактической работы;

  • развивающей и коррекционной работы;

  • консультативной работы.

  1. Анализ результатов психологического мониторинга, проводимого по запросам администрации, педагогов.

  2. Выявленные проблемы: условия и первопричины их возникновения, за­дачи и методы их решения.

  3. Структура отчета

  • Титульный лист

  • Исполнитель

  • Основная содержательная часть

  • Заключение

  • Приложение


ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

ДЛЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
1. Готовность к школьному обучению.

1. Тест Гильбуха.

Выявляет предпосылки готовности: умственную активность, навыки саморе­гуляции в учебной деятельности, характеристики кратковременной памяти, способность рассуждать, активный словарь и фонематический слух.

2. Тест Керна-Ийерасика.

Определяет умения ребенка обобщать и анализировать вербальную инфор­мацию, дает сведения об общей осведомленности и развитости вербального мышления ребенка, о чистоте речи и о развитии тонкой моторики руки.

3. Тест школьной зрелости П. Я. Коэса (одаренность).

Выявляет наиболее важные с точки зрения учебной деятельности умствен­ные способности ребенка - память, внимание, мышление, воображение. Ме­тодика применима и для характеристики познавательного развития детей 1-3 классов. Применяется для отбора в гимназические классы.

4. МЭДИС.

Предназначен для быстрого обследования уровня интеллектуального разви­тия детей. Тестовые задания даны в рисуночной форме.


2. Диагностика и коррекция особенностей индивидуального развития.

1. Тест «4-й лишний».

Умение классифицировать предметы по понятийным признакам. Исследует уровень обобщения, логическую обоснованность и четкость формулировок, возможность использования обобщенных представлений (основа вербально-логического мышления).

2. Коррекционные упражнения для развития мыслительных навыков (2-5 классы).

Упражнения направлены на формирование основных мыслительных дейст­вий.



3. Коррекционные упражнения для развития мыслительных навыков (6-8 классы).

Упражнения направлены на коррекцию и развитие основных мыслительных действий и умений работать со словом.
3. Изучение развития интеллектуальной деятельности школьника.

1. Тест Д. Векслера (5-13 лет).

Дает количественное описание вербального и невербального компонентов интеллектуального развития.

2. Школьный тест умственного развития (ШТУР).

Направлен на применение различных функций интеллекта (осведомлен­ность, мышление по аналогии, классификация, обобщение, индуктивное мышление).

3. Краткий ориентировочный тест (КОТ) (с 13 лет).

Определяет интегральный показатель общих способностей ребенка. Исполь­зуется для отбора и выдачи рекомендаций по коррекции различных компо­нентов мышления.



4. Методики изучения познавательной сферы младших школьников.
Исследование: способности к целостному восприятию формы, внимания, памяти, мышления, речевой деятельности.

  1. Тест Амтхауэра (ТСИ).

Позволяет эффективно продиагностировать умственное развитие и интел­лект. Полученный материал позволяет определить направления коррекционной работы.
4. Методики изучения личности.

Тесты для младшего школьного возраста.

1. Опросник Р. Кеттела.

Оценка эмоциональных и поведенческих отклонений при необходимости принять решение о создании наиболее благоприятных условий обучения с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Дает возможность с большей эффективностью проводить воспитательную работу в школе и семье.

Тесты для подросткового возраста.

1. Опросник Р. Кеттела.

Применяется в случае необходимости оценить эмоциональные и поведенче­ские отклонения, когда возникает необходимость принять решение о созда­нии наиболее благоприятных условий с учетом индивидуальных особенно­стей ребенка.

2. Диагностика личной тревожности школьников.

Диагностирует школьную тревожность, самооценочную тревожность, меж­личностную тревожность в ситуации общения.



3. «Несуществующее животное» М. 3. Дукаревич.

Дает дополнительную информацию об особенностях личности человека, проявляющемся на неосознанном уровне.

Тесты для взрослых.

1. Тест Г. Айзенка.

Позволяет сделать выводы о темпераменте человека, о степени выраженности различных характеристик эмоциональной сферы.

2. 16-факторный личностный опросник Кеттела.

Дает представление о структуре личности, особенностях межличностного взаимодействия и общения, ведущем стиле поведения, уровня волевого кон­троля и т.д.

3. Методика изучения ценностных ориентации.

Определяет наиболее общие ориентиры жизнедеятельности.


5. Профориентация.

1. Классификация профессий по Климову (9-11 классы).

Определяет направленность, цель и характер желаемой трудовой деятельно­сти.

2. Программа проведения профконсультационной работы со старшекласс­никами.

Предназначена для индивидуальных профконсультаций с учащимися 8-11 классов. Описывается ход консультации:

  • выявление профессиональной направленности и профнамерений школьника;

  • выявление интересов к определенным сферам деятельности;

  • диагностика способностей;

  • диагностика психофизиологических особенностей;

  • обсуждение возможностей молодого человека в овладении выбранной профессией.

3. Профориентационный тест Д. Л. Холланда.

Полученные результаты могут стать основой, на которой разрабатывается (совместно с психологом) план самовоспитания, подготовки к определенному виду труда.



6. Работа с родителями.

1. Диагностика взаимоотношений в семьях подростков.

Изучение семьи и семейного воспитания подростков, установление причин­но-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и аномалиями формирования личности подростка.



2. Опросник для родителей (подростковый вариант).

Обеспечивает выявление семейного источника психической травматизации личности.


7. Диагностика взаимоотношений.

1. Социометрические и референтометрические процедуры.

Диагностика межличностных отношений в учебной группе, выявление фор­мальной и неформальной структур, групп, характер изменения межличностных отношений.

2. Тест мотивации одобрения.

Определяет степень зависимости человека от благоприятных оценок со сто­роны других людей, его ранимость и чувствительность к средовым и межличностным влияниям.



3. Исследование мотивов выбора в системе межличностных отношений.

Исследование мотивов, лежащих в основе симпатий и антипатий. Описывает структуру взаимодействий в школьных коллективах.



4. Потребность в достижении.

Оценивается настойчивость при преодолении препятствий, стремление за­кончить работу, во что бы то ни стало. Позволяет диагностировать взаимоот­ношения в коллективе.

5.. Потребность в общении.

Позволяет выявить потребность в общении, проявляющуюся в самооценке, оценке других, эмоциональных проявлениях.



6. Тест Тимоти-Лири.

Выявляет механизмы межличностного взаимодействия. Применяется для коррекции семейных и производственных конфликтов, стиля руководства и расстановки кадров, групповой динамики в коллективе.

7. Изучение направленности личности учителя в общении с учеником.
Позволяет выявить доминирующую направленность в педагогическом общении: диалогическую, авторитарную, конформную и т.д.

ПРИМЕЧАНИЕ:

а) примерный перечень диагностических методик для коррекционно-развивающей работы носит рекомендательный характер.

О РАБОЧЕМ ВРЕМЕНИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА



Количество общего рабочего времени в год при 40-часовой рабочей неделе составляет примерно 2000 часов, 180 часов в месяц. В целях рациональной организации работы педагога-психолога образовательного учреждения в правилах внутреннего распорядка целесообразно учитывать рекомендации, представленные в инструктивном письме от 24.12.2001 №29/1886-6. Согласно этому документу общее рабочее время психолога составляет 40 часов в неделю, из них:

  • 20 часов – индивидуальная, групповая, профилактическая, диагностическая, коррекционная, развивающая, работа с учащимися (воспитанниками), экспертно-консультационная и профилактическая работа с родителями и педагогами.

  • 20 часов – подготовка к индивидуальной, и групповой работе, обработка, анализ, обобщение полученных результатов, подготовка к экспертно-консультационной и профилактической работе с педагогами и родителями, заполнение аналитической и отчетной документации, организационно-методическая работа, самообразование.

Время, затраченное на исполнение того или иного вида работ, может варьироваться в зависимости от причин обращений к психологу, первичности или повторности обращения, возраста, состояния и других особенностей обращающихся. Кроме того, в соответствии с запросами администрации образовательного учреждения, сочетание видов работ и количество рабочего времени на их выполнение может изменяться. Если не существует запроса на один из видов, то время, отведенное на их выполнение, распределяется на другие виды работ и согласовывается с администрацией учреждения. Таким образом, в течение учебного года объемные ориентировочные показатели деятельности педагога-психолога по видам деятельности составляют:

  • индивидуальное обследование: 100 человек,

  • групповое обследование: 10- 12 классов (групп),

  • индивидуальная консультация: 50 - 100 обращений,

  • индивидуальное занятие: 50 занятий,

  • групповое занятие: 20 - 30 занятий,

  • просветительская работа со взрослыми: 20 занятий,

  • участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях: 10 заседаний



ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ НОРМЫ
продолжительности различных видов работ педагога-психолога системы образования


\№

Вид работы

Среднее

время в ч.

Примечание

1.

Индивидуальная психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций

3,5 - 6


Из расчета на одного человека

2.

Групповая психодиагностическая работа, подготовка к обследованию,

его проведение и обработка результатов, оформление заключения и

рекомендаций

16 - 20


Из расчета

на 15 человек



3.

Индивидуальная и групповая работа с учащимися, оформление результатов

1,5 - 3

На одну беседу

4.

Индивидуальная развивающая и психокоррекционная работа, включая

подготовку, проведение и оформление результатов



3 - 6

На одну беседу

5.

Подготовка и проведение педагогического консилиума, оформление результатов

5 – 7

На один цикл

6.

Индивидуальное и групповое консультирование родителей, оформление результатов

1 – 2,5

На одну беседу

7.

Деловые игры, тренинги и другие формы активной психологической

работы с педагогами, включая подготовку, проведение и оформление



3 - 4

На один цикл

8.

Подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении,

родительском собрании и др, оформление результатов



1 - 4

На одно мероприятие

9.

Подготовка и проведение психологических часов для детей, оформление результатов

1,5 - 3

На одно занятие

10.

Ежедневное итоговое оформление документации

0,5 – 1




11.

Методическая работа

12

В неделю

Дополнительно для психологов, работающих в центрах

12.

Подготовка и проведение семинаров, практических психологов учреждений, оформление результатов

2 - 4

На одно занятие

13.

Проведение массовых обследований по заказам школ (с учетом диагностической работы), оформление заключения и рекомендаций

40 - 60

На группу обследуемых

в 15-30 человек



14.

Участие в совещаниях, заседаниях управлений образования и

других управленческих учреждений



По

потребности






15.

Участие в работе медико-психолого-педагогических комиссий, комиссий

по делам несовершеннолетних и др.



По

потребности






16.

Подготовка к аттестации и участие в аттестации работников низовых

звеньев службы, оформление результатов



По

потребности







НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА



а) Социально-педагогическая

  • обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и подростков, развитие инициативы, творчества;

  • осуществление социальной помощи и поддержки детей и подростков;

  • содействие в получении пособий и компенсаций, адресной помощи детям, материальной поддержке сирот, выпускников детских домов;

  • социально-педагогический патронаж детей-инвалидов и детей из семей группы риска;

  • создание благоприятного микроклимата в микросоциуме ребенка.

б) Диагностическая

  • изучение социально-бытовых условий жизни ребенка, особенностей семьи, микросреды;

  • диагностика социальных отклонений;

  • выявление детей, требующих особого социально-педагогического внимания;

  • определение интересов, запросов и потребностей детей и подростков, проблемных ситуаций на разных стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

  • изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности в пределах своей компетентности.

в) Реабилитационная

  • социально-педагогическая коррекция и реабилитация личности, межличностных отношений, воспитательных влияний;

  • осуществление мер по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья детей и подростков.

г) Профилактическая

      • проведение работы по предотвращению отклонений от норм социального развития (девиантного, деликвентного и аддиктивного поведения) детей и подростков, различных негативных явлений в социуме (бродяжничество, социальная дезадаптация и др.).

д) Правозащитная

  • охрана прав личности детей и подростков;

  • обеспечение их информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки;

  • содействие в реализации правовых гарантий различным категориям детей;

  • правовое воспитание детей по жилищным, семейным, трудовым, гражданским вопросам;

  • оказание посреднических услуг детям и подросткам в социально-правовых вопросах.


е) Организационно-управленческая

  • сбор и обработка профессионально значимой информации, обеспечение взаимодействия различных специалистов образовательных, медицинских, культурных, спортивных, правовых учреждений;

  • привлечение добровольных помощников и координирование их участия в социально-педагогических проектах;

ж) Методическая

  • проектирование и планирование социально-педагогической деятельности на основе изучения государственных документов, социальных программ, учебно-методической литературы с учетом достигнутых результатов и возникающих проблем, самообразование.





Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет