60
ТӘРБИЕНІҢ ТЕОРИЯСЫ МЕН ТӘЖІРИБЕСІ
УДК 371.4
МОДЕЛЬ ЭФФЕКТИВНОЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ –
ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
А.С. Абдрахманова
КГУ «Общеобразовательная школа №91», г. Караганда
abalua@yandex.ru
Андатпа.
Мақалада мұғалім мен баланың өзара әрекеттесуінің тиімділігі туралы
мәселе көтеріледі. Оқыту мен тәрбиелеу мәселесі-дұрыс құрылған өзара әрекеттесу
мәселесі. Психологиялық әдістерді қолдана отырып, бірлескен диалогтық танымдық
іс-әрекетті құрудың мысалы келтірілген. Мұғалімдерге «өзара әрекеттесу процесінің
тиімділік моделі» және эмоционалды-мінез-құлық компонентін қалыптастыру схемасы
арқылы өзара әрекеттесуді кезең-кезеңмен қалыптастыру бойынша ұсыныстар берілді.
Аннотация.
В статье поднимается вопрос об эффективности взаимодействия
учителя и ребенка. Вопрос обучения и воспитания - это вопрос правильно построенного
взаимодействия. Приводится пример построения совместно-диалогической познавательной
деятельности с помощью психологических техник. Даны рекомендации для учителей по
поэтапному формированию взаимодействия через «модель эффективности процесса
взаимодействия» и схему формирования эмоционально-поведенческого компонента.
Abstract.
The article raises the question of the effectiveness of teacher-child interaction.
The question of training and education is a question of properly constructed interaction. An
example of the construction of joint-dialogic cognitive activity with the help of psychological
techniques is given. Recommendations are given for teachers on the step-by-step formation of
interaction through the “model of the effectiveness of the interaction process” and the scheme
of the formation of the emotional-behavioral component.
Анализ динамики общественного мнения о
роли образования, проведенный социологами,
позволил выявить закономерность
периодической смены настроений в обществе
по отношению к образованию как источнику
позитивных перемен в сфере культуры [1,
с. 14-16].
Критическое
отношение к системе
образования может выражаться в
обвинениях по поводу снижения уровня
обучения или его эффективности. В
соответствии с
этим обнаруживается
периодическая смена моделей управления
образованием [2,120].
На первой фазе (стадии оптимизма)
образование считается полезным и на
учителей смотрят как на добровольных
распространителей культуры. В этот период
профессия учителя воспринимается как
нужная, и компетентность учителей обычно
не ставится под сомнение. Возникает
тенденция к расширению функций учителя,
например,
помимо ответственности
за развитие учебно-познавательных
способностей детей, на
него может
быть возложена задача социального и
эмоционального воспитания. Кроме того,
может утвердиться более либеральный
стиль преподавания.
На второй фазе (стадии разочарования)
складывается мнение, что система
образования не справляется со своей
задачей, не
обеспечивает ожидаемых
от нее экономических и социальных
выгод. В этот период профессия учителя в
целом воспринимается как бесполезная
и мастерство
педагогов ставится под
сомнение. На этой стадии возникает
тенденция к сужению функций учителя:
например, усиление ответственности за
