Қазақстан Республикасының 2007 жылдың 27 шілдесіндегі «Білім туралы» заңы
Мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған көмекші компенсаторлық және техникалық құралдар
жүктеу/скачать 495,94 Kb.
|
Мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған көмекші компенсаторлық және техникалық құралдар. "Компенсаторлы техникалық және басқа да көмекші құралдардың классификаторы". Мүгедектерді протездік-ортопедиялық көмекпен жәнк техникалық көмекші (компенсаторлық) құралдармен қамтамасыз ету ережесі. Мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған көмекші компенсаторлық және техникалық құралдардың сипаттамасы. Тифлотехникалық құралдар. Сурдотехникалық құралдар. Қозғалыс дағдыларын дамытуға арналған техникалық құралдар. Протездік-ортопедиялық құралдар. Қоршаған ортаны бейімдеуге арналған құралдар. Міндетті гигиеналық құралдар. Көруі зақымдалған мүгедектерді оңалтудың тифлотехникалық құралдары. Тифлотехника - аспап жасаудың (приборостроение) саласы ретінде (тарихи анықтама). Тифлотехниканың зағип және нашар көретін тұлғалар өміріндегі мәні. Тифлотехникалық құралдарды дайындаудың негізгі қағидалары мен бағыттары. Көру бұзылыстары бар тұлғалардың қоршаған ортаны қабылдаудағы анализаторларының өзара әрекеті. Тифлотехникада қолданылатын сезімталдықтың негізгі түрлері. Көруі зақымдалған балаларды рельефті-нүктелік шрифтінің көмегімен жазу мен оқытуға үйретуге арналған арнайы құралдар. Балаларды жазықтықты жазуға үйретуге арналған құралдар. География, физика, химия және т.б. сабақтарда тәжірибелік жұмыстарды орындауға арналған құралдар. Дамуында кешенді бұзылыстары бар балаларды тәрбиелеу мен оқыту. Дамуында кешенді бұзылыстары бар балаларға түзетушілік-педагогикалық көмек көрсетудің жүйесі. Дамуында күрделі бұзылыстары бар балаларға кешенді көмек беру мәселелерінің өзектілігі. Дамуында күрделі бұзылыстары бар балалармен кешенді түзетушілік жұмыстың модульдік жүйесі. Дамуында күрделі бұзылыстары бар балаларға түзетушілік-педагогикалық қызмет көрсетуді құрудың қағидалары. Күрделі кемістігі бар балаға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету (сопровождение). Дамуында көптеген бұзылыстары бар балалармен түзетушілік-тәрбиелік жұмыстың мақсаттары, міндеттері. Кемістіктің күрделі құрылымы бар бала дамуының жағдайы. Күрделі бұзылыстарды ерте диагностикалау. Кемістіктің күрделі құрылымы бар балалармен психологиялық диагностика және жұмыс бағыттары. Ақыл-ой бұзылыстары дамуының міндеттері, қағидалары, әдісі, диагностика алгоритмі. Жеке, топтық және командалық сараптамалық бағалар. Ұжымдық сараптамалық бағалар әдісі. Сараптамалық бағалар критерийін құру алгоритмі. Деңгейлер номенклатурасының анықтамасы (жоғары, орташа, төмен немесе оңтайлы және т.б.). Бағаланатын сапа, параметр, нәтиже дамуының деңгейін сипаттайтын көрсеткіштер жиынтығын өңдеу. Сәбилік жастағы баланы психологиялық-педагогикалық тексеру. Даму кемістігін ерте диагностикалау мәселесі. Сәбилік жастағы баланы психологиялық-педагогикалық тексеру. Ата-аналар мен мамандарға психологиялық кеңес берудің міндеттері мен қағидалары. Ерте жастағы баланы психологиялық-педагогикалық тексеру. Балаларды зерттеудің қағидалары. Балаларды дәрігерлердің, психологтардың, педагог-дефектологтардың кешенді зерттеу қағидалары. Динамикалық зерттеудің қағидалары. Баланы тексеру кезіндегі жеке тұғырдың қағидалары (подход). Тексеру нәтижелерінің сапалық-сандық талдауының қағидалары. Ерте жастағы балаларды тексеру және ата-аналарға кеңес. Балаларға, тәрбиешілер мен ата-аналарға көмек көрсету бойынша тексеру, ұсыныстар материалдарының талдауы. Есту бұзылыстары бар балаларға арналған пәндік-тәжірибелік оқытудың әдістемесі. Кереңдер мектебінде пәндік-тәжірибелік оқыту (ПТО) бойынша бағдарламалардың құрылымы. Оқушылар іс-әрекетінің түрлері, олардың сыныптан сыныпқа қарай күрделену дәрежесі. Оқушылардың икемділікке, дағдыға, сөздікке, фразеологияға іс-әрекеттерінің әр түрі бойынша қойылатын талаптардың талдауы. ПТО сабақтарының мазмұны: «күнделікті» түсініктерді меңгеру, сөздік пен фразеологияны игеру, қоршаған ортадағы заттар мен құбылыстар туралы білімді ұғыну, еңбек икемділігі мен дағдыларын меңгеру. ПТО сабақтарының басқа оқу пәндерімен байланысы. Мектеп жасындағы баланы психологиялық-педагогикалық тексеру. Диагностикалау мақсатында жүргізілетін психологиялық-педагогикалық тексеру құралдарына әдістемелік талаптар. Балалардың дизонтогенетикалық дамуының ерекшеліктері. Психологиялық-педагогикалық диагностиканың әдістері. Психологиялық-педагогикалық диагностиканың қағидалары. Даму бұзылыстары бар балаларды зерттеу барысында қолданылатын негізгі психодиагностикалық модельдер. Сөйлеу бұзылыстары бар балаларды психологиялық-педагогикалық диагностикалау. Әр түрлі генездің біріншілік сөйлеу бұзылыстары кезіндегі психикалық дамудың жалпы және спецификалық заңдылықтары. Сөйлеу патологиялары бар балалардың тұлғалық және әлеуметтік дамуының ерекшеліктері. Сөйлеу бұзылыстары бар балаларды психологиялық-педагогикалық диагностикалаудың концептуалды негіздері мен әдістері. Психологиялық-педагогикалық диагностикалау нәтижесінде алынған талдау мен мәліметтер сипаттамасы. Сөйлеу бұзылыстары бар балаларға, олардың туған-туысқандарына және оқыту, дамыту, отбасылық тәрбие мәселесі бойынша педагогтерге ақыл-кеңестік көмек көрсетудің тәсілдері. Мектепке дейінгі жастағы есту бұзылыстары бар балаларды оқыту мен тәрбиелеудің педагогикалық технологиялары. Есту бұзылыстарының педагогикалық диагностикасы. Түзетушілік-тәрбиелеу жұмысы. Есту бұзылыстары бар балаларды тәрбиелеу – жүйелік үрдіс ретінде. Сенсорлық даму және оның түзетушілік бағыттылығы. Ақыл-ой дамуы және оның түзетушілік бағытылығы. Сөйлеу тілінің дамуы және сөйлеу бұзылыстарын түзету. Емдеу-сауықтыру жұмысы және қорғау-педагогикалық тәртіп. Есту-сөйлеу (слухо-речевой) оңалтудың ерекшеліктері. Коммуникацияның арнайы құралдары. Оқытудың коммуникативтік-әрекеттік жүйесі. Диагностика мен түзетудің есту-техникалық құралдары. Эмоциялық-еріктік бұзылыстарды түзету мен алдын алудың жұмыстарының жүйесі. Мектепке дейінгі жастағы зият бұзылыстары бар балаларды оқыту мен тәрбиелеудің педагогикалық технологиялары. Зият бұзылысының педагогикалық диагностикасы. Түзетушілік-тәрбиелеу жұмысы. Зият бұзылыстары бар балаларды тәрбиелеу – жүйелік үрдіс ретінде. Сенсорлық даму және оның түзетушілік бағыттылығы. Ақыл-ой дамуы және оның түзетушілік бағытылығы. Сөйлеу тілінің дамуы және сөйлеу бұзылыстарын түзету. Емдеу-сауықтыру жұмысы және қорғау-педагогикалық тәртіп. Коммуникацияның арнайы құралдары. Оқытудың коммуникативтік-әрекеттік жүйесі. Эмоциялық-еріктік бұзылыстарды түзету мен алдын алудың жұмыстарының жүйесі. Мектепке дейінгі жастағы көру бұзылыстары бар балаларды оқыту мен тәрбиелеудің педагогикалық технологиялары. Көру бұзылыстарына педагогикалық диагностика. Түзетушілік-тәрбиелеу жұмысы. Көру бұзылыстары бар балаларды тәрбиелеу – жүйелік үрдіс ретінде. Сенсорлық даму және оның түзетушілік бағыттылығы. Ақыл-ой дамуы және оның түзетушілік бағытылығы. Сөйлеу тілінің дамуы және сөйлеу бұзылыстарын түзету. Емдеу-сауықтыру жұмысы және қорғау-педагогикалық тәртіп. Көру-кеңістіктік оңалтудың ерекшеліктері. Оқытудың коммуникативтік-әрекеттік жүйесі. Диагностика мен түзетудің ортоптикалық және офтальмогигиеналық техникалық құралдары. Эмоциялық-еріктік бұзылыстарды түзету мен алдын алудың жұмыстарының жүйесі. Мектепке дейінгі жастағы сөйлеу бұзылыстары бар балаларды оқыту мен тәрбиелеудің педагогикалық технологиялары. Сөйлеу бұзылыстарының педагогикалық диагностикасы. Түзетушілік-тәрбиелеу жұмысы. Көру бұзылыстары бар балаларды тәрбиелеу – жүйелік үрдіс ретінде. Сенсорлық даму және оның түзетушілік бағыттылығы. Ақыл-ой дамуы және оның түзетушілік бағытылығы. Сөйлеу тілінің дамуы және сөйлеу бұзылыстарын түзету. Емдеу-сауықтыру жұмысы және қорғау-педагогикалық тәртіп. Оқытудың коммуникативтік-әрекеттік жүйесі. Диагностика мен түзетудің ақпараттық-коммуникативтік құралдары. Эмоциялық-еріктік бұзылыстарды түзету мен алдын алудың жұмыстарының жүйесі. Көру бұзылыстары бар балалардың әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлауы. Көру бұзылыстары бар балаларды әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлауға мақсатты бағытталған үйретудің мәні. Нашар көретін және тотальді зағип балалардың әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау үрдісінің ерекшеліктері. Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлауды қалыптастыруда көру, сипау, есту, иіс анализаторларының мәні. Көру бұзылыстары бар балалардың жеке бас гигиенасы дағдыларын қалыптастыру мәселесі. Көруі зақымдалған балалардың мәдени мінез-құлық әдеттерін тәрбиелеу. Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау бойынша сабақтардағы көрнекіліктің орны мен рөлі. Зағип және нашар көретін баланы тұрмыстық және әлеуметтік бейімделудің қалыптасуы мен дамуына, тұтас алғанда тұлға қалыптасуына отбасы ықпалының мәні. Ақыл-ой дамуының ауытқушылықтары бар балаларды мектепте оқуға дайындау. Оқу деңгейін анықтау. Оқу әрекеттерінің алғышарттарын қалыптастыру: физикалық, дене, мотивациялық және эмоциялық-еріктік жетілу. Мектепте оқуға дайындықты қалыптастыруда қолданылатын әдістер. Танымдық әрекетті қамтамасыз ететін әлеуетті мүмкіндіктер мен үрдістердің өзара байланыстылық сипатын, дамудың өзекті деңгейін анықтау. Көмекші мектепте математиканы оқытудың әдістемесі. Зият бұзылыстары бар оқушылардың математикалық материалды меңгеруінің ерекшеліктері. Математика бойынша оқу бағдарламасын құрудың қағидалары мен оқытудың мазмұны. Жеке-дара және дифференциалдық тұғырды (подход) есепке ала отырып, оқытудың мазмұнын, әдістерін, тәсілдерін, құралдарын және формаларын іріктеу. Математикаға оқытуда өзіне тән технологияларды қолдану негізінде түзетушілік, білім беру үрдісін жүзеге асыру. Математика бойынша сыныптан тыс іс-шаралар. Оқытудың көрнекілік және техникалық құралдарын пайдалану. Мектепке дейінгі баланы психологиялық-педагогикалық тексеру. Мектепке дейінгі балаларды психологиялық-педагогикалық тексерудің міндеттері, қағидалары, әдістері және тәсілдері. Жеке-дара және топтық психологиялық-педагогикалық сипаттама. Балаларды психологиялық-педагогикалық тексеруден өткізудің ерекшеліктерін, бірізділігін, әдістемелік материалдарды іріктеу. Тексерудің нәтижелерін талқылау. Құжатнама жүргізу. Амбулаторлық-емханалық мекемелерде (АЕМ) ерте жастағы балаларды скринингтік аттестациялаудың әдістемелері. Балалық мүгедектіктің алдын алу. Амбулаторлық-емханалық мекемелерде (АЕМ) ерте жастағы балалардың психофизикалық даму бұзылыстарының скринингін ұйымдастыру. Қазақстан Республикасында АЕМ-да скринингтік іс-шараларды өткізуді нормативтік-құқықтық қамтамасыз ету. АЕМ-де ерте жастағы балаларды скринингтік аттестациялаудың әдістемелері. Ерте жастағы балалар дамуының скринингтік аттестациясы. Ерте жастағы балалардың естуін скринингтік тексеру. Балалардың көру мүшесін скринингтік зерттеу. Босану мекемелеріндегі және АЕМ-дегі болжамдық скрининг. Жаңа туған нәрестелердің психосоматикалық дамуындағы ауытқушылықтардың болжамы. Ерте жастағы балалардың жүйкелік-психикалық даму бұзылыстарының болжамдық скринингі. Аудиологиялық скрининг. Бастауыш және жоғары сыныптарда зият бұзылыстары бар балаларды грамматика мен сауатты жазуға оқыту. Грамматиканың қарапайым курстарын оқу бойынша жұмыстың мазмұны мен міндеттері. Грамматика бойынша жұмысты ұйымдастыруға әдістемелік талаптар. Грамматика - тіл туралы ғылым ретінде. Грамматиканың тілдің бастапқы жүйесіндегі орны. Грамматиканың қарапайым және жүйелік курсы туралы түсінік. Бастауыш және жоғары сыныптарда зият бұзылыстары бар балаларды грамматика мен сауатты жазу курсын оқытуға қажетті алғышарттар. Сөз құрамы. Синтаксис элементін оқудың тәсілдері. Арнайы мектептегі ана тілі, оған қойылатын талаптар. Кохлеарлы имплантация – есту-сөйлеу оңалтуының жоғары технологиялық әдісі ретінде. Балалардағы есту қабілетінің төмендеуінің мәселелері. Есту протездеу және кохлеарлы имплантация. Кохлеарлы имплантацияға үміткерлерді іріктеу. Имплантты орнату бойынша ота. Кохлеарлы имплантациядан кейінгі оңалту. Көру кемістігі бар ерте және мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту және тәрбиелеу. Айналадағы кеңістік жайлы түсініктердің қалыптасуына нашар көру кемістігінің әсер етуі. Көрудің монокулярлы сипатымен және көру қозғалысы қызметінің бұзылуымен шартталған көру-кеңістік қабылдауының қиындықтары. Кеңістік түсініктерінің қалыптасуына, көз қитарлығына амблиопияның әсер етуі. Әр түрлі жас топтарында оқытудың мақсаты және міндеттері. Оқытудың мазмұны. Оқытудың әдістері. Кеңістікте бағдарлануына оқытудың дидактикалық шарттары. Арнайы балабақшада сабақты ұйымдастырудың формалары. Көру кемістігі бар мектеп жасына дейінгі балаларда қоршаған орта туралы түсініктерін қалыптастырудың өзектілігі. Қоршаған орта туралы жалпылама түсініктерін қалыптастыру маңызды түзету міндеттерінің бірі ретінде. Коммуникацияның арнайы құралдары (вербалды және вербалды емес). Баланың психикалық дамуы үшін қажет қарым-қатынас және оның мағынасы. Қарым-қатынастың психологиялық сипаты. Қарым-қатынас және оның бұзылуы. Түрлі бұзылыстары бар балалардың қарым-қатынасының ерекшеліктері. Кемістігі бар баланың ересекпен және құрбыласымен қарым-қатынас ерекшелігін психолого-педагогикалық зерттеу. Дамуында аутқуы бар балалардың коммуникативтік әрекеттілігін дамыту бойынша түзету жұмысы. Ойын вербалды және вербалды емес коммуникацияны дамытудың құралы ретінде. Көру және естудің кешенді бұзылыстары бар балалардың оқыту мен тәрбиелеудің педагогикалық технологиялары. Көру және есту бұзылысы бар баланы тәрбиелеу жүйелі үдеріс ретінде. Физикалық даму және оның түзетушілік бағыттылығы. Сенсорлық даму және оның түзетушілік бағыттылығы. Көру және есту кемістігі бар баланың ақыл-ой дамуы мен тәрбиесі және оның түзетушілік бағыттылығы. Көру және есту бұзылыстарын орнын толтыру және диагностикалаудағы техникалық және аппараттық құралдар. Емдеу-сауықтандыру жұмысы және күзету-педагогикалық режим. Көру және есту кемістігі бар балаларда эмоционалды-ерік-жігер бұзылыстарын түзету және алдын-алу бойынща жұмыстың жүйесі. Мүмкіндігі шектеулі балалардың даму деңгейін педагогикалық диагностикалаудың мақсаттары, міндеттері және қағидалары. Педагогикалық нәтижелердің негізгі түрлері: пәндік, пәннен жоғары (надпредметные), тұлғалық. Пәндік нәтижелер өзіне академиялық үлгерімді, әр түрлі бағыттардағы және деңгейлердегі олимпиадаларға, конкурстарға және көрмелерге қатысу нәтижелері мен көрсеткіштерін біріктіреді. Шығармашылық (олимпиадалық, конкурстық) белсенділік білім беру салалары (базалық білім) мен бағыттарын (қосымша білім) бағалайды. Пәннен жоғары нәтижелер әлеуметтік және тұлғалық мәселелерді шешуге оқушылардың даярлығын өзіндік бағалау арқылы ұсынылады. Өзіндік бағалау жоғары сынып оқушыларының анкеталау нәтижелері бойынша анықталады. Балалық аутизмі бар балаларға психологиялық-педагогикалық көмек. Баланың эмоциональді дамуының негізгі кезеңдері. Балалық аутизмі кезіндегі аффективтік даму ерекшеліктері. Балалық аутизмі бар балаларға психологиялық-педагогигикалық көмектің негізгі бағыттары және ережелері. Түзетушілік көмекті ұйымдастыру тәсілдері. Холдинг-терапия. Дамуында кешенді бұзылыстары бар балаларға педагогикалық көмек. Дамуында күрделі бұзылыстары бар балаларды оқыту мен тәрбиелеудің мақсаттары, міндеттері және негізгі мазмұны. Дамуында күрделі бұзылыстары бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу ерекшеліктері. Дамуында күрделі бұзылыстары бар балаларды арнайы (түзетушілік) білім беру мекемелерінде оқыту мен тәрбиелеу. Амбулаторлық-емханалық мекемелердегі ерте жастағы балалардың психиофизикалық бұзылыстарының скринингін ұйымдастыру. Амбулаторлық-емханалық мекемелердегі ерте жастағы балалардың психиофизикалық бұзылыстарының скринингін ұйымдастыру кезіндегі негізгі шаралар. 1 кезең – Ерте жастағы балаларда психофизикалық бұзылыстарды скринингтеу. 2 кезең – Кешенді диагностика және кеңес беру. 3 кезең – Медициналық-педагогикалық түзетушілік қолдау. 4 кезең – Әлеуметтік қолдау. ПМПК-да скринингті жүргізу және бағыттау алгоритмі. Скринингтің бірінші сатысы босанатын әйелдерге медициналық жәрдем беретін мекемелерде неонатолог дәрігермен жүргізіледі: нәрестелердің психосоматикалық даму ауытқуын болжау; естуді скринингтеу; көруді скринингтеу. Психофизикалық дамуының ауыр бұзылыстары бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу ерекшеліктері. Арнайы (түзетушілік) білім беру мекемелеріндегі тәрбиелеу мен оқыту ерекшеліктері. Медициналық-әлеуметтік мекемелердегі (МӘМ) ауыр ақыл-ой кемістігі бар балалармен оқу-тәрбие жұмысының ерекшеліктері. Есту бұзылыстары балалардың психолого-педагогикалық диагностикасы. Есту кемістігі бар тұлғаларды медико-психолого-педагогикалық зерттеудің құралдары және тәсілдері, адістері. Диагностика нәтижелері бойынша педагогикалық қорытынды құру. Тиімділігіне баға беру мақсатымен түзету-дамытудың әсер ету барысына динамикалық бақылауды жүзеге асыру ұстанымдары. Әр түрлі білім беру мекемелеріндегі (арнайы балабақшалар, арнайы мектептер, жалпы дамытаттын балабақшалар, аралас мектептер және балабақшалар) түзетушілік-педагогикалық үрдісті ұйымдастыру. Қазақстан Республикасындағы арнайы білім беру жүйесінің қазіргі жағдайы. Арнайы білім беру мекемелерінің типтері және түрлері. Ерте және мектеп жасына дейінгі жастағы мүмкіндігі шектеулі балаларды дамыту оқыту жүйесіндегі лекотека. Денсаулық сақтау, еңбек және әлеуметтік қорғау салаларындағы мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға қызмет ететін мекемелер. Қазақстан Республикасындағы арнайы білім беру жүйесін басқару. Қазақстандық түзету психологиясы мен педагогикасының жетістіктері. Психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңес берулердің (ПМПК) іс-әрекетін ұйымдастыру. Психологиялық-педагогикалық диагностика мен кеңес берудің әдіснамалық негіздері. Психодиагностикалық тексерудің қағидалары, міндеттері және әдістері. Әр түрлі деңгейдегі ПМПК іс-әрекетін ұйымдастыру. ПМПК мамандарының қызметтік міндеттері. ПМПК іс-әрекетін реттейтін нормативтік құжаттар. ПМПК-дағы тексеру рәсімі (процедурасы). ПМПК құжаттамасы. ПМПК-дағы клиникалық тексеру. ПМПК-дағы психологиялық тексеру. ПМПК-дағы педагогикалық тексеру. ПМПК-дағы логопедиялық тексеру. Негізгі әдістер және әдістемелік материал. ПМПК-дағы сурдопедагогикалық тексеру. ПМПК-дағы тифлопедагогикалық тексеру. ПМПК-дағы әлеуметтік-педагогикалық тексеру. ПМПК-дағы кешенді тереңдетілген тексеру (клиникалық, психологиялық, педагогикалық тексеру, логопедиялық, сурдопедагогикалық, тифлопедагогикалық, әлеуметтік-педагогикалық) Баланың даму жағдайының диагностикасы, медициналық, психологиялық, педагогикалық, логопедиялық тексеру нәтижесі. Баланың ерекше білім қажеттіліктерін және оқуға оңтайлы арнайы мекеме типін анықтау. Психологиялық-педагогикалық диагностика әдістері, оларды балаларды ағымды тексеру барысында және арнайы түзетушілік мекемелерді топтастыру кезінде қолдану. Бала құжаттарын зерттеу: дәрігер мамандардың, педагогикалық мінездемелердің қорытындылары және т.б. Даму ерекшеліктері мен динамикасын, баланы оқыту мен тәрбиелеудегі қиындықтарды белгілеу. Зерттеудің эксперименталды-психологиялық әдістері. Әдістемелерді құру қағидалары, экспериментті жүргізуге берілетін жалпы нұсқаулықтар. Қазақстан Республикасында сурдологиялық көмек көрсетуді ұйымдастыру. Қазақстан Республикасында естуді тексерудің обьективті және субьективті әдістері. Қазақстан Республикасында есту кемістігі бар тұлғаларға сурдологиялық көмек жүзеге асыралатын ұйымдар және мекемелер. Ұжымдық және жеке қолдануға арналған дыбысты ұлғайтқыш аппаратура. Есту протездеу. Есту және түзетудің аудиовизуалдық құралдары. Естімейтін адамдармен тұрмыста сурдотехникалық құралдарды қолдану. Қазақстан Республикасында балалармен логопедиялық жұмысты ұйымдастыру. Сөйлеу кемістігі бар балаларға логопедиялық көмек жүзеге асырылатын мекемелер типтері және түрлері. Қазақстан Республикасындағы сөйлеу кемістігі бар балалар үшін арнайы мектепке дейінгі және мектепткік мекемелер жүйесі. Сөйлеу кемістігі бар балаларды оқыту және тәрбиелеудің түзету-педагогикалық жүйесінің өзекті мәселелері. Түзету-білімдік үдерісті құжаттау және жоспарлау. Сөйлеу кемістігі бар мектепке дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеу бағдарламасының сипаттамасы. Мүмкіндігі шектеулі балаларда жазбаша сөйлеудің бұзылуы. Оларды түзету жолдары. Мүмкіндігі шектеулі балаларда жазбаша сөйлеудің ерекшеліктері. Балалардағы дисграфия, дислексия және дизорфография. Дисграфия: фонемдық танудың бұзылуы негізіндегі, тілдік анализ және синтездің бұзылуы негізіндегі артикуляторлы-акустикалық, аграмматикалық, оптикалық. Жазбаша сөйлеу бұзылыстары кезіндегі түзету-педагогикалық жұмыстың негізгі бағыттары. Реабилитациялық орталық әрекеттілігін ұйымдастыру. Реабилитациялық орталық әрекетін ұйымдастырудағы тәртіп жайлы ереже. Реабилитациялық орталықтың негізгі міндеттері. Реабилитациялық орталықта көмек көрсетілетін мүмкіндігі шектеулі тұлғалар. Орталықтың әрекеттілігін ұйымдастыру. Реабилитациялық орталықтағы топтар саны. Орталық жарғысы. Топтар топтасуы. Оқу-тәрбиелік үрдісті ұйымдастыру. Білім үдерісінің қатысушылары. Орталықпен басқару. Мүмкіндігі шектеулі балаларға ерте психологиялық-педагогикалық көмек қызметі (шетелдік және отандық тәжірибе). Әлеуметтік қорғау саласы. Еңбек және халықты әлеуметтік қорғау министрлігі. Әлеуметтік-педагогикалық қызмет көрсету, көмекші техникалық құралдармен қамтамасыз ету, әлеуметтік қызметтерді бағалауды жүргізу, ата-аналарды үйрету. Мүгедек балаларға үй жағдайында әлеуметтік көмек бөлімдері және медицинкалық-әлеуметтік мекемелер (МӘУ). Денсаулық сақтау министрлігі. Босануға көмектесетін мекемелер. Дені сау бала кабинеттері. Диагностикалық орталықтар. Балалар үйлері. Емдеуді ұйымдастыру және жүргізу, дамудың скринингі және мониторингі, ата-аналарды оқыту. Логопункт іс-әрекетін ұйымдастыру. Логопункт әрекетін ұйымдастыру жайлы қағидалар. Мектеп ішінде құрылған логопедиялық пункт әрекетін ұйымдастыру тәртібі. Мектепке дейінгі мекемелерде құрылған логопедиялық пункт әрекетін ұйымдастыру тәртібі. Логопедиялық пункте логопедиялық жұмысты ұйымдастыру тәртібі. Мұғалім-логопедтің функционалдық міндеттері. Логопедяиылқ пункттегі жұмысты басқару. Логопедиялық пунктегі құжаттар. Естеймейтін және нашар естейтін оқушылардың жалпы орташа білім алуын ұйымдастыру. Қазақстан Республикасында еститін және естімейтін балалардың арнайы мектептік білім алуының жүйесі. Арнайы мектеп-интернат – еститін және естімейтін балалар үшін негізгі мекеме ретінде. Білімнің цензділігі. Цензді емес білім беру. Қазақстан Республикасындағы естімейтін және нашар еститін балалрды арнайы мектептік оқытудың сатылары. Арнайы мектеп-интернаттағы білім беру, тәрбие, түзетішілік-дамытушылық, емдік-қалыптастырушылық үрдістер. жүктеу/скачать 495,94 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|