«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»
жүктеу/скачать 13,05 Mb. Pdf көрінісі
|
sbornik 2016
| ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ
КАК ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Кателина З.Ф. Дорченко С.Б. КГУ «СОШ № 52 имени академика Е.А.Букетова» «Деятельность - единственный путь к знанию» Дж.Бернард Шоу Начальная школа – фундамент образования каждого человека. Новое поколение – это граждане, обладающие новым мышлением, мотивированные к инновационному поведению. Поэтому важно сформировать у младших школьников такую ключевую компетенцию, как «умение учиться». И деятельностный подход в обучении призван помочь в развитии данной компетенции, в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как. Как отмечал С.Л. Рубинштейн, способности проявляются в деятельности и в ней же формируются [5]. Значит, сегодня учебный процесс должен быть «деятельностным», при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. При этом важна не просто активность детей, а такой образовательный процесс, в ходе которого у них формируются необходимые умения и способности: - умение ставить цель - делать выбор - принимать решения - доводить их до исполнения Таким образом, формируется умение учиться, способность к саморазвитию. Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоя- тельной познавательной деятельности школьника [4]. Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность [1]. Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать деятельность таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для учащихся личную значимость. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Учитель должен осознать, что именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, следовательно, деятельность каждого ученика на уроке должна быть осмыслена. Ребёнок должен понимать: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал. Для включения ребёнка в активную познавательную деятельность, на наш взгляд, необходимо: 239 239 - связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся; - планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно- исследовательских методов; - привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся; - оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой. Китайская мудрость гласит: “Скажи мне и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь» Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, разви- вать их познавательную деятельность. Для реализации деятельностного подхода к обучению стараемся создать на уроке необходимые условия: - наличие у детей познавательного мотива и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); - выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; - выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; - формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; - включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач; - развитие умения анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать. Таким образом, для нас деятельностный подход в обучении – это возможность использовать в своей практике различные приёмы и способы организации учебного процесса. Мы используем следующую структуру урока. 1. Организационный момент. Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. - у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность. - включение детей в деятельность; Младшие школьники не всегда уверены в своих силах, и мы используем приемы, которые имеют большое значение в создании ситуации успеха. Фразы учителя - «Я даже не сомневаюсь в успешном результате», «У нас обязательно все получится» - помогают мотивировать ребенка на учебную деятельность, вселить уверенность в своих силах. Различные девизы урока, например: «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться», «С малой удачи начинается большой успех», «Знания собираются по капле!» - настраивают ребят на рабочий лад, формируется умение мобилизовать, внутренне организовать себя, сосредоточиться. 2. Актуализация знаний. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Затем создаётся проблемная ситуация. Опора на личный опыт учащихся, использование заданий логического, поискового характера создает дополнительную заинтересованность. Например, приём «Прогнозирование» на уроке литературного чтения. 240 240 «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события». На уроке познания мира приём «Знаю, не знаю». Предлагается записать только животных степей. Дети записывают слова в два столбика по принципу: «знаю», «не знаю». На уроке математике прием «Актуальность». За время работы заметили что, больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. На уроке «Площадь прямоугольника» предлагается узнать: сколько нужно прибрести в магазине линолеума для нашего класса. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам. Важно, чтобы задание носило продуктивный, творческий характер, что способствует целостному восприятию учебной ситуации. 3. Постановка учебной задачи. Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. Формированию способности младших школьников к целеполаганию способствует постановка вопросов: - что мы уже знаем об изучаемом объекте? - что бы вы хотели узнать о…? - чему мы должны научиться на уроке? - какие задачи вы поставите перед собой? На уроке математики во втором классе при изучении темы "Прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток" учащимся предлагается ряд примеров, в котором "закрался" пример по новой теме. Задаем ученикам следующие вопросы: значение какого выражения мы не можем найти и почему, чему вы хотели бы сегодня научиться? Аналогичное задание можно предложить на уроке русского языка по теме "Безударные гласные, не проверяемые ударением". В группе слов с проверяемыми гласными встречается слово, в котором гласный ударением проверить нельзя. Таким образом, происходит обсуждение затруднений, подводящее к теме урока. 4. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения). Цель: решение устных задач и обсуждение проекта её решения. Эффективным, на наш взгляд, является постановка проблемы. Она обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством учащихся класса. Создание проблемной ситуации, выдвижение гипотез и само решение способствуют повышению интеллектуального уровня младших школьников. Учащиеся совершают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, что является необходимым условием развития функциональной грамотности младшего школьника. Например, на уроке познания мира «Знакомство со свойствами воды» дети получают письмо: Здравствуйте, ребята! Пишут вам две сестрички-капельки. Мы слышали, что вы много знаете и умеете. Помогите нам. Мы жили дружно и никогда не ссорились. Однажды нагрянул страшный мороз. Одна из нас съежилась от холода и превратилась в льдинку. Вторая в эту минуту расчесывала косу, да так и застыла, превратившись в красивую снежинку, и очень заважничала. Стала собой любоваться. Снежинка не 241 241 захотела признавать в льдинке родную сестричку. Она сказала: «Я вся из серебра и солнца - красавица, а ты из мутной воды- замарашка. И ты думаешь, что мы сестрички? Ребята, помогите, докажите, что мы, льдинка и снежинка, - родные сестры! Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила, они пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. 5. Первичное закрепление. Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи. Воспроизведение знаний может носить и творческий характер. По теме "Охрана воздуха" нарисовать плакат и написать обращение. По теме "Правописание парных согласных в корне слова" составить алгоритм. Так же это могут быть схема, таблица, кластер. При этом работу можно организовать как индивидуальную, так и групповую. Оценивание проводим через сравнение с результатами класса или с опорой на готовый образец. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха. На уроках грамоты при разборе написания букв класс превращается в конструкторское бюро. Дети, конструируя букву, убеждаются, что она состоит из известных им элементов, написанием которых они уже овладели. Это позволяет им демонстрировать себе и одноклассникам умелое и эффективное применение раннее приобретенных знаний, освоенных способов письма. Во втором классе при изучении темы "Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого" предлагаю учащимся неправильный способ решения задачи. Ученики должны обнаружить это и предложить свой способ решения. Одним из продуктивных форм проведения самоконтроля на математике является математический диктант. Дети могут сравнить свои результаты с предложенным образцом. На уроке познания мира в третьем классе предлагается карточка для контроля усвоения материала (самоконтроль или взаимоконтроль): жүктеу/скачать 13,05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|