«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

247 
247 
В.А. Сухомлинский 
Нет сомнений в том, что каждого учителя непременно волнует вопрос, как сделать 
процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, как дать любому ученику 
(и сильному, и слабому) почувствовать себя в ситуации успеха. 
Ответы на эти вопросы вижу в реализации дифференцированного и индивидуального 
подходов в обучении.
Дифференцированный подход в обучении - это создание педагогом небольших 
гомогенных групп внутри класса (с учётом личностных качеств учащихся, их склонностей, 
интересов, способностей, уровня готовности) и организация учебной и воспитательной 
работы, способствующей развитию этих групп. Для разных видов деятельности состав групп 
может меняться. Цель дифференцированного подхода – приспособить условия обучения к 
особенностям различных групп учащихся. Цель индивидуального подхода в обучении – 
подметить в каждом ученике его сильную сторону и позволить ей претвориться в жизнь. 
Задача учителя – увидеть индивидуальность своего ученика и сохранить её, помочь ребёнку 
поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Хорошо знать своих учеников – значит дать им возможность проявить свою 
индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить в них веру 
в свои силы. 
Не будем забывать, что любой труд интересен, если он разнообразен. С огромной 
силой воздействует на ученика, на его отношение к предмету яркость и эмоциональность 
подачи материала.
Есть дети со слабым уровнем развития. Если у них что-то не получается, они быстро 
теряют веру в свои способности, наступает апатия, иногда раздражительность, подавленное 
настроение. Они ничего не будут делать на уроке, пока учитель не вернет им эту веру в свои 
силы. Таким детям нужно давать в течение урока работу, которая их увлечет и будет им 
посильна. Для этого им даются такие задания, которые легко выполняются с помощью 
алгоритма, или образца, или памятки-шпаргалки. То есть они должны будут выполнять 
базовый уровень материала, стандарт. 
Ребята среднего уровня способные, усидчивые, но безынициативные, иногда 
нерешительные в трудных обстоятельствах. Они тяжело переживают неудачи. Им 
необходимо давать задания творческого характера, задания для развития сообразительности 
и инициативы. Но такие учащиеся уже выполняют задания повышенного уровня, нежели 
ребята первой группы. 
И, наконец, сильные ученики. Это труженики, терпеливые и упорные, они успешно 
справляются с заданиями учителя, и им легко можно дать упражнения углубленного уровня. 
Таким образом, учитель должен умело сочетать различные формы работы: классную, 
групповую и индивидуальную, учитывая уровни работоспособности и обучаемости детей, а 
также общее для класса и типичное для отдельных учащихся. 
Задача учителя – научить детей быть грамотными и подвести всех, но разными 
методами, к стандарту, при этом используя принципы наблюдения и прогнозирования.
Разноуровневые группы должны быть «подвижными», то есть должен 
осуществляться так называемый переход учащихся из одной группы (уровня) в другую, 
более высокую. Ведь ребенок переживает ситуацию успеха, он видит, как и учитель, что у 
него получается, что та работа, которую ему, например, давали в слабой группе, не просто 
посильна, но уже и неинтересна, то есть он уже «вырос» из этого уровня, значит, ученик 
может перейти в средний, а потом, возможно, и в сильный. Ущемления личности нет, 
наоборот, ученик пользуется правом выбора. 
На мой взгляд, хороший, думающий учитель всегда заранее определяет, какой объем 
должен выполнить учащийся дома и в классе и что должен повторить. А единые требования 
ко всем учащимся закладывают фундамент неуспеваемости. Каждый должен получать 
задание в объеме своих возможностей и справедливо заработанную оценку. 

248 
248 
Деление класса на группы помогает организовать и взаимопроверку друг друга, и 
поднимает взаимную ответственность за выполнение заданий, так как опрос на уроке часто 
тоже проводится по группам, а посильные индивидуальные задания каждому ученику в 
зависимости от его группы помогают слабому почувствовать свою нужность – он тоже 
выполняет посильную часть общей работы. 
Образец дифференцированного подхода на уроках математики.
Тип урока. Объяснение нового материала. 
Тема урока: “Дециметр” 1 класс 
1 этап урока. Повторение пройденного материала.
а) Самостоятельная работа различной сложности (измерение отрезков, сравнение 
отрезков, конструирование отрезков). 
1 группа.
– самостоятельно выполняет работу; 
– следит и помогает детям 1 и 2 групп; 
– готовит обобщенные карточки по повторяемому материалу для 1 и 2 группы. 
2 группа.
– работает по опорным схемам; 
– работает по образцу; 
– проверяет домашнее задание 3-ей группы, повторяет с ними правила для усвоения 
нового материала. 
3 группа.
– применяет выученные правила; 
– выполняет самостоятельную работу по опорным схемам, 1 и 2 группы; 
– повторяет материал, связанный с изучением нового материала. 
Тема: «Решение задач на разностное сравнение». 
1 группа. Соедини текст задачи с нужным выражением. 
У Вити 2 кассеты с мультфильмами, а у Кати на 3 кассеты больше, чем у Вити. Сколько 
кассет у Кати?
2+3 3-2 3+2 
2 группа. Составь выражение к задаче. 
Ширина ленты 9 см. Это на 7см больше, чем ширина тесьмы. Какова ширина тесьмы? 
3 группа. Составь выражение. Придумай свою задачу к выражению. 
В среду Митя выучил 2 стихотворения, а в четверг – на 3 больше. Сколько стихотворений 
Митя выучил в четверг? 
Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения 
способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя 
восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, 
особенно сильных, и постепенно поддерживать интерес к предмету. “Субъективный” 
характер обучения проявляется на всех его этапах: получения и систематизация знаний, 
контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Только такое построение обучения 
формирует учебно-познавательные мотивы, которые начинают влиять на процесс и 
результат деятельности, появляется заинтересованность ученика и создается возможность 
поддержки его индивидуальности. Ученик получает право на инициативу, 
самостоятельность, индивидуальный поиск и творчество.
. Дифференцированные задания применяются на разных этапах урока:
· при закреплении нового материала
· при повторении пройденного
· при проверке домашнего задания
· при подготовке к контрольным работам и диктантам
· при проведении контрольных работ и диктантов
· разноуровневые домашние задания

249 
249 
Приемы дифференциации разнообразны, среди них: 
· дифференциация оценки по количеству заданий; 
· разноуровневые задания; 
· применение опорных сигналов;
· применение карточек-тренажеров;
· творческие задания.
Тем более каждый ученик справляется с программным материалом, если создать 
необходимые для него условия работы. В решении этой задачи и состоит значение метода 
дифференцированного обучения. 
Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к 
каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы 
обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание 
фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и 
развития каждого ученика.
Таким образом, можно сказать, что индивидуализация обучения предполагает 
дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня 
трудности и объёма; разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в 
конкретных учебных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого 
учащегося, а, следовательно, понятия "внутренней дифференциации” и "индивидуализации” 
по существу тождественны и работают на развитие личности учащегося. Если учителя 
волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то он обязательно будет 
осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: