ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА

374 
374 
своей работы сталкиваюсь с детьми уже имеющими различные нарушения здоровья и 
развития. Моя коррекционная работа на логопедических занятиях направлена не только 
на предупреждение и устранение речевых недостатков, но и на развитие психических 
процессов, что способствует к усвоению образовательных программ. Недостатки 
произношения и лексики, грамматического оформления фразы и просодики речи, с 
которыми ребенок приходит в детский сад, являются актуальной проблемой для 
дошкольных логопедов.
Наша жизнь не стоит на месте и наряду с традиционными методами в 
педагогическом 
процессе 
становится 
актуальным 
введение 
нетрадиционных 
здоровьесберегающих технологий для оптимизации процесса коррекции речи и 
оздоровления организма ребенка. Многочисленными исследованиями доказано, что в 
результате применения здоровьесберегающих технологий повышаются адаптивные 
возможности детского организма (активизируются защитные свойства организма, 
повышается устойчивость к заболеваниям). 
Основной формой моей логопедической деятельности являются занятия, 
(фронтальные, подгрупповые и индивидуальные), в ходе которых осуществляется 
систематическое, целенаправленное, всестороннее развитие речевых, творческих 
способностей каждого ребёнка. На своих занятиях наряду с традиционными методами я 
использую и нетрадиционные методы оздоровления.
Для достижения лучших результатов в работе по постановке звуков , чтобы процесс 
был более эффективным и занимательным, применяю такой метод как 
биоэнергопластика– это содружественнное взаимодействие руки и языка. Этот метод 
оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной 
деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику. 
Систематически применяя данную технологию, я заметила, что у детей значительно 
ускорился процесс коррекции звукопроизношения. Это объясняется тем, что работающая 
ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. 
Особенно эффективен данный прием в работе с детьми с дизартрией, заиканием. Удобен 
этот вид работы так же тем, что к традиционным упражнениям артикуляционной 
гимнастики можно подобрать движение руки и обыграть его в соответствии с темой и 
этапом занятия. Например: Артикуляционное упражнение «Часики» (движения языка 
вправо-влево) можно дополнить движением ладони, которая движется под счет вправо-
влево. При этом игровой сюжет упражнения может быть разным - «язычок катается на 
коньках», «ветви дерева качаются на ветру», «рыбка плывет и виляет хвостиком», «собака 
виляет хвостом» и многие другие. Или упражнение «Улыбка» (зубы сомкнуты, губы в 
улыбке) можно дополнить движением ладони. Пальчики расставлены в стороны, как 
лучики солнышка. (ветки дерева, хвост павлина). Под счет 1 – пальчики расправляются и 
удерживаются одновременно с улыбкой (5 сек.), на счет 2 – ладонь сворачивается в кулак. 
И так далее. 
В своей работе так же использую и такой прием, как пальчиковый театр – это 
настоящая палочка-выручалочка, он рекомендован как детям, у которых есть нарушение 
звукопроизношения, так и хорошо разговаривающим. Игры с пальчиковым кукольным 
театром развивают у ребенка любознательность, воображение, коммуникабельность, 
интерес к творчеству, помогают справиться с застенчивостью, способствуют развитию 
речи, памяти, внимания, усидчивости, расширению кругозора. 
Одним из условий формирования речи является правильное дыхание. Поэтому, 
ежедневно на своих коррекционных занятиях использую дыхательную гимнастику, 
которая укрепляет дыхательную мускулатуру, развивает диафрагмальное речевое 
дыхание, повышает сопротивляемость детского организма к простудным заболеваниям, 
выносливость при физических нагрузках. Известно, что у детей, имеющих речевые 
нарушения, отмечается ряд особенностей процесса дыхания. Прежде всего, это 
поверхностное (ключичное) дыхание, которое сказывается на жизненной емкости легких. 

375 
375 
Следствием этого является односложность и стандартность построения фраз. Кроме этого 
такой тип дыхания наносит вред процессу звукообразования. По этой причине 
дошкольникам с речевой патологией развиваем объем легких, формируем грудобрюшной 
тип дыхания.[3] На занятиях я широко использую игры и упражнения, направленные на 
развитие речевого дыхания, формирование длительного, направленного выдоха. (Дуем на 
листики, капельки, свечу, снежинки, вату, через трубочку в стакане с водой, на мыльные 
пузыри и т.д.) 
В.А. Сухомлинский писал, что потоки способностей и дарования детей на кончиках 
пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Упражнения 
являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. 
Развитие мелкой моторики для детей логопатов очень важны. На равнее с традиционными 
методами, такими, как пальчиковая гимнастика, в своей работе использую и 
нетрадиционные методы такие как су- джок терапия. Применяя су-джок терапию, 
происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук. Использую 
различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие 
валики). Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на 
большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины 
отвечают за головной мозг. Массаж проводится до появления тепла. Сопровождаем 
массаж небольшими стихами. Например. 
Я мячом круги катаю. 
Взад – вперед его гоняю. 
Им поглажу я ладошку- 
Будто бы сметаю крошку. 
И пожму его немножко – 
Как сжимает лапку кошка. 
Веду работу с детьми по изготовлению поделок из бумажных салфеток. В этом 
приеме развивается не только мелкая моторика, когда ребенок рвет и сминает салфетки, 
но и развитие глазомера, идет работа по закреплению цвета, ориентировки на листе 
бумаги. 
В своей работе с детьми использую так же и кинезеологические упражнения 
направлены на формирование и развитие межполушарного взаимодействия. С этой целью 
в работе с детьми используется комплекс кинезеологических упражнений: "Колечко", 
"Кулак-ребро-ладонь", "Ухо-нос", "Замок". А также упражнения, направленные на 
развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения 
на другое. В случае, когда детям предстоит интенсивная умственная нагрузка, например, 
на занятиях по математике, воспитателям рекомендую перед подобной работой 
применять кинезиологический комплекс упражнений. 
Интересно отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для 
закрепления мысли необходимо движение. И.П. Павлов считал, что любая мысль 
заканчивается движением. Именно поэтому многим людям легче мыслить при 
повторяющихся физических действиях, например, при ходьбе, покачивании ногой, 
постукивании карандашом по столу и др. На двигательной активности построены все 
нейропсихологические коррекционно – развивающие и формирующие программы! Вот 
почему следует помнить, что неподвижный ребёнок плохо обучается! 
Практика и опыт показывают, что одним из эффективных методов моей работы в 
коррекции речевых нарушений является так же логопедическая ритмика. 
Логопедическая ритмика позволяет решать целый комплекс задач, в том числе и 
оздоровительно-коррекционные. На занятиях у детей укрепляется костно-мышечный 
аппарат, формируется правильная осанка, развиваются дыхание, артикуляционная 
моторика, мелкая моторика пальцев рук. Формируются двигательные умения и навыки, 
развиваются координация движений, ориентировка в пространстве, ловкость, 
выносливость. [5] 

376 
376 
Тематику логопедической ритмики подбираю по тематике недели. Например. Тема 
«Транспорт» 
«Едем, едем на машине. 
Нажимаем на педаль. 
Газ включаем, выключаем. 
Смотрим пристально мы вдаль. 
Дворник капельки счищает: 
Вправо, влево – чистота! 
Ветер волосы ерошит, 
Мы шоферы – хоть куда!» 
С каждым годом все больше детей поступает в детский сад со стертой формой 
дизартрии. У детей нарушено не только произношение звуков, но также темп, модуляция, 
выразительность голоса, ритм и дыхание, то есть в дефиците все отделы, участвующие в 
"говорении": и дыхательные, и голосовые, и мышцы артикуляционного аппарата. 
Мимические упражнения способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры и 
предшествуют работе по выработке четких артикуляционных движений. Для 
поддержания интереса к такого рода заданиям используется наглядный материал: 
пиктограммы с изображением лиц детей и животных в различных эмоциональных 
состояниях, (сердитый кот, хитрая девочка, злой мальчик и др.). 
В нашей работе конечно же, не обойтись без динамических пауз. Свобода и 
самостоятельность двигательной активности детей в ходе динамической паузы 
обязательно продумывается и планируется мной всегда заранее. 
Чтобы успокоить и снять чрезмерное мышечное и эмоциональное напряжение, 
провожу по ходу занятия упражнения на релаксацию в сопровождении спокойной
музыки, звуков природы, стихов, спокойного рассказа. Умение расслабляться помогает 
детям снять возбуждение и сконцентрировать внимание. 
Большую часть занятий стараюсь объединить сказочным сюжетом, использую 
отрывки из сказок, ввожу в занятия сказочных героев.
 
Во время работы над сказкой идет 
обогащение словаря, автоматизация поставленных звуков, введение их в самостоятельную 
речь. Во время работы над текстами сказок ребенок учится правильно придумывать, 
пересказывать, искать ответы на вопросы в тексте, что влияет на развитие связной, 
логичной речи.
 
Все вышеперечисленные компоненты проводятся мной ежедневно, либо меняются в 
течение всей недели, что очень благоприятно влияет на развитие речи детей. На фоне 
комплексной логопедической помощи эти приемы не требуют особых усилий, они 
оптимизируют процесс коррекции речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению 
всего организма ребенка.
Свои коррекционные занятия с детьми логопатами строю с учетом 
работоспособности детей, использую интересные средства наглядности, стараюсь создать 
благоприятный эмоциональный настрой. Некоторые занятия проходят на ковре. 
Многолетний опыт работы убедительно доказывает, что стойкость результатов по 
преодолению речевого нарушения достигается только при наличии единого 
коррекционно-образовательного пространства, куда входят и педагоги, психолог, 
родители.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. 
Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире 
его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и 
полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его 
психическое развитие. Развитие речи - её звуковой стороны, словарного состава, 
грамматического строя – одна из важнейших задач обучения в детском саду.[4] 
Таким образом можно сказать что, приоритетным в работе с детьми, имеющими 
речевые нарушения являются здоровьесберегающие технологии, которые включают в 

377 
377 
себя не только комплекс мероприятий по сохранению и укреплению здоровья детей, но и 
дают ребёнку возможность обрести уверенность в себе, улучшить результаты коррекции 
речи. 
Литературные источники
1. Т.В. Буденная. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. Спб, 2001 г. 
2. Е.В. Зубович, Н.П. Мещерякова, С.В. Леонтьева. Коррекция стертой формы дизартрии. 
Саратов, 2008 г. 
3. Е.А. Алябьева. Психогимнастика в детском саду. М., 2003 г 
4. Е.А. Алябьева. Развитие воображения и речи детей 4 -7 лет. М., 2005 г. 
5. М.Ю. Картушина. Логоритмические занятия в детском саду. М., 2003 г. 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: