«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

411 
411 
Поль Торренс 
Мы живем в удивительное время: жизнь меняется с молниеносной скоростью. Именно 
поэтому сильное творческое мышление - теперь не роскошь, а средство выживания. Если 
раньше дети учились думать по алгоритмам и шаблонам, то сейчас у учащихся необходимо 
формировать мышление, способное оперировать наиболее общими фундаментальными 
закономерностями, осваивать на их основе частные законы различных наук и объяснять 
явления окружающей действительности. 
В решении этих непростых задач учителю помогает ТРИЗ-теория решения 
изобретательных задач.
ТРИЗ – это наука, изучающая объективные закономерности развития 
систем и разрабатывающая методологию решения проблем. Методы технического 
творчества появились как потребность повысить производительность интеллектуального 
труда прежде всего в сфере производства. В их развитии прослеживаются две концепции. В 
соответствии с первой развитие технических систем является следствием процессов, 
происходящих в мышлении изобретателей, новые сильные идеи возникают как "озарения" у 
выдающихся личностей с особым складом ума, и процесс этот не поддается никакому 
изучению и тиражированию. В результате появились методы психологической активизации 
творчества и перебора вариантов. По второй концепции изменение искусственных систем 
происходит не по субъективной воле человека, а подчиняется объективным законам и 
происходит в направлении повышения уровня их идеальности. Выявленные Г. С. 
Альтшуллером закономерности легли в основу системы законов развития технических 
систем и новой науки о творчестве - теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). 
Автор ТРИЗ – Г. С. Альтшуллер – создавал ее как методику для поиска решения 
технических проблем. Длительное применение ТРИЗ формирует у изобретателей качества 
мышления, которые психологи оценивают как творческие: гибкость, диапазон, системность, 
оригинальность и др. Эти возможности позволили разработать на базе ТРИЗ педагогические 
технологии для развития мышления. 
Основная концепция: знания отдельных предметов не передаются на уроке, а 
добываются учащимися в ходе учебного процесса и выступают не целью, а средством для 
формирования качеств творческой личности. В учебном процессе это позволяет 
преподавателям-предметникам излагать свой предмет как реальную проблему, а также 
обеспечивает широкие возможности для разработки и внедрения интегрированного 
обучения. В настоящее время разработан комплекс упражнений на основе ТРИЗ, в состав 
которого входят методы и приемы, развивающие творческое мышление и его основной 
компонент - воображение. Процесс обучения направлен на осознание каждого хода мысли, 
а в целом - на формирование культуры мышления. Культура мышления - это результат 
целенаправленного воздействия на процесс выполнения субъектом мыслительных операций 
с целью получить наиболее эффективные решения проблемных ситуаций. Такое воздействие 
на субъект может выполнять система образования. Образование должно стать обучением 
искусству пользоваться знаниями, вырабатывать стиль мышления, позволяющий 
анализировать проблемы в любой области жизни. 
[
Источник: 
http://www.stranamam.ru/post/774868/
]  
Проникнув в педагогику, ТРИЗ помогает ученику: 
- мыслить системно: понимать, что все предметы и явления этого мира связаны между 
собой; 
- быстро находить верные решения в незнакомой ситуации; 
- устанавливать причинно-следственные связи; 
- использовать все имеющиеся ресурсы для решения сложных открытых задач; 
- быть креативным и смелым, преодолевать стереотипы, не бояться выдвигать 
необычные идеи; 
- красиво говорить, использовать в речи образы, метафоры, ассоциации. 

412 
412 
Использование ТРИЗ на уроках литературного чтения способствуют формированию 
навыков внимания, осознанного чтения, прививает интерес и любовь к чтению 
художественной литературы. Как же работают приемы ТРИЗ на уроке? 
При 
изучении 
поэтических 
произведений 
часто 
используется 
прием" 
Морфологический ящик-копилка". Например, при чтении стихотворения К. Бальмонта 
"Осень", получилась такая "копилочка" рифм: 
Холоднее - грустнее 
Улетают - блистают 
Смеется - проснется 
Благовонья - спросонья. 
В стихотворении И.С. Никитина "Утро" мы сможем собрать "копилку" метафор: 
зеркальная вода, кудри лозняка, дремлет камыш, роса серебристая, лес улыбается. 
Технологии ТРИЗ побуждают детей к развитию творческого мышления, умения 
взглянуть на вещи, предметы и явления с разных сторон. Например, при работе над сказкой 
"Лиса и Журавль" детям были предложены следующие задания" 
-придумать и нарисовать такую посуду, чтобы она удовлетворяла и Лису и Журавля, 
-составить рецепт блюда, подходящего по вкусу обоим героям. 
Очень нравится детям составлять синквейны, которые также развивают и логическое и 
творческое мышление. Синквейн - это творческая работа, которая имеет форму короткого 
стихотворения, состоящего из 5 нерифмованных строк. При построении синквейна 
используются следующие правила: 
1 строка - одно существительное, выражающее главную мысль, 
2 строка - два прилагательных, выражающих главную мысль, 
3 строка - три глагола, описывающие действия в рамках темы, 
4 строка - фраза, несущая определенный смысл, 
5 строка - заключение в форме существительного. 
Например, при изучении произведения В.М. Гаршина "Сказка о жабе и розе" у детей 
получились такие синквейны, характеризующие главных героев. 
Роза. 
Прекрасная, душистая. 
Цветет, пахнет, радует. 
Становится для мальчика кусочком счастья. 
Царица цветов. 
Жаба. 
Жирная, скверная. 
Карабкается, пыхтит, злится. 
Хочет слопать розу. 
Негодяйка. 
Эффективным приемом в работе над произведением является составление "Паспорта 
героя". Вот какой паспорт героя сказочной повести А.М. Волкова "Волшебник Изумрудного 
города" составили дети. 
Имя - Страшила 
Создатель - А.М. Волков 
Прописка - сказочная повесть "Волшебник изумрудного города" 
Внешний вид - чучело из соломы с нарисованными глазами и ртом 
Характер - болтливый, добрый 
Где впервые встретился - у изгороди рядом с пшеничным полем 
Мечта - получить мозги 
Итог - Стал правителем Изумрудного города. 
А этот паспорт главного героя получился при работе над произведением В.М. Гаршина 
"Лягушка - путешественница". 

413 
413 
Имя - Лягушка 
Создатель - В.М. Гаршин 
Прописка - Сказка "Лягушка- путешественница" 
Внешний вид - маленькая, зеленая, пучеглазая 
личные качества - любопытная, смелая, хвастливая 
Где впервые встречается - на болоте 
Заветная мечта - побывать на юге 
Итог - попала в пруд на краю деревни. 
Предлагаю проследить, как можно использовать технологии ТРИЗ при изучении сказки 
Г. Х. Андерсена "Стойкий оловянный солдатик". 
Прием "Раскадровка". При чтении произведения дети рисуют "мультик" - схематичное 
изображение событий, происходящих в сказке. Таким образом, происходит обобщенное 
восприятие, а также получается своеобразный план произведения. Можно предложить детям 
поиграть с кадрами: "Раньше - Позже", "Что потерялось?", "Все в сказке перепуталось"[3] 
Игра "Да-Нет". Участники игры задают вопросы ведущему таким образом, чтобы он 
смог ответить "Да" или "Нет", постепенно сужая поле поиска решений[4]. 
-Это живой предмет? 
-Нет. 
-Это игрушка? 
-Да. 
-Эта игрушка живет в коробке? 
-Нет. 
-Эта игрушка умеет танцевать? 
-Да. 
-Это - танцовщица? 
Можно создать "Паспорт героя" для выделения существенных и несущественных 
признаков. 
Имя____________________ Солдатик 
Создатель______________ Г.Х. Андерсен 
Место жительства_______ коробка 
Внешний вид____________ оловянный, без одной ноги 
Личностные качества____ стойкий, отважный 
Имя_________________ Тролль 
Создатель___________ Г.Х. Андерсен 
Место жительства____ табакерка 
Внешний вид_________ маленький, черный 
Личностные качества___ злой, мстительный 
Тренинг "Хорошо - Плохо". На этом этапе выясняем, для кого "хорошо", а для кого 
"плохо" и чем "хорошо", чем "плохо". 
-Всех оловянных солдатиков уложили в коробку, а солдатика без ноги оставили. 
Хорошо это или плохо? (здесь важно услышать разные мнения) 
-Хорошо для солдатика, потому что он мог смотреть на танцовщицу. 
- Плохо для солдатика: он попался на глаза троллю. 
-Хорошо для тролля, потому что у него появилась возможность напугать солдатика. 
-Хорошо ли, что танцовщица была сделана из бумаги? 
-Хорошо: она выглядела легкой и грациозной. 
-Плохо: поток ветра в одно мгновение отправил ее в огонь. 
"Загадалки"- это таинственный текст про героев произведения. Дети с удовольствием 
составляют такие задания друг для друга. 
- Злость этого героя превратила солдатика в кусочек олова. 

414 
414 
-Этот герой был настолько легким, что от дуновения ветра полетел в огонь. 
Чтобы дети лучше прочувствовали характер героев, можно использовать методику "5 
вопросов герою". 
Например, вопросы оловянному солдатику: 
-Трудно ли ему было стоять на одной ноге? 
-Чем ему нравится танцовщица? 
-Испугался ли он тролля? 
-Что он чувствовал, когда плыл в водосточной канаве? 
-Не зря ли он прожил свою жизнь? 
В заключение работы над произведением можно подобрать пословицы к теме или 
дать совет герою, в котором заключается мораль. 
Героям страх неведом. 
Кто храбр и стоек, тот десятерых стоит. 
Кто смерти не боится - не велика птица, а вот, кто жизнь полюбил - тот страх загубил. 
ТРИЗ - технологии дают возможность широко использовать игры и тренинги в работе 
над анализом произведения, а вот инструменты для творчества педагог выбирает сам. 
Таким образом, ТРИЗ - важный инструмент в руках талантливых педагогов для 
формирования сильного мышления и воспитания творческой личности, подготовленной к 
решению сложных проблем в разных сферах деятельности. 
Литература: 
1.Федеральный гос. образ. стандарт нач. образ. ФГОС"- М.:Просвещение,2016.
2. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательных задач- ТРИЗ/-декабрь 1997-2003. 
3.Мурашковская И.Н. Игры для занятий ТРИЗ-Гомель, 1997 
4.Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Анализ сюжетного смысла сказок с помощью 
ситуативной игры "Да-Нет"/-1998 
5.Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой 
личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. - 2013. - 
Современные научные исследования. Выпуск 1. -ART 53572. - URL: 
http://e-
koncept.ru/2013/53572.htm
 
6.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., "Педагогика", 1989 и 
Мурашковская И. Н., Мурашковский Ю. С. Некоторые приемы и проблемы воспитания детей 
самого младшего возраста. Источник:
 
http://www.stranamam.ru/post/774868/ 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: