«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»
жүктеу/скачать 13,05 Mb. Pdf көрінісі
|
sbornik 2016
|
в процессе труда (хозяйственно-бытового, ручного, труда в природе); во время праздников и развлечений; во время неречевых специальных занятий. Специальные занятия по развитию речи вводятся для того, чтобы сделать ребенка более способным к усвоению речи в свободном общении, к усвоению речи как средства общения и познания, так и средства регулирования собственного поведения. На занятиях ребенок учится соотносить свои речевые действия с образцом, показываемым воспитателем, и с его словами, учится выполнять учебные действия совместно с другими детьми. Они вместе слушают объяснение, рассказ, музыку, вместе смотрят картинки, диафильмы; учатся беседовать, принимают участие в дидактической игре, вместе поют; они привыкают сосредоточивать внимание на определенном объекте, сдерживаться, говорить по очереди. Наш детский сад оказывает коррекционную помощь дошкольникам с ограниченными возможностями в развитии, а именно, детям с нарушениями речи и задержкой психического развития. Освоение и внедрение в практику работы диагностических методов и приёмов позволяет осуществить мониторинг физического, психического и речевого развития детей, проследить динамику обучения, составить индивидуальные образовательные маршруты воспитанников. В нашей дошкольной организации образования разработана комплексная система коррекционного воздействия. Сочетание логопедических, психологических и педагогических мероприятий позволяет повысить эффективность специального обучения, улучшить функциональную готовность детей к школе, их адаптации к новым образовательным условиям. Работа педагогического коллектива направлена на профилактику, коррекцию различных отклонений в психофизическом развитии дошкольников. Оздоровительные технологии 879 879 проводятся на всех образовательных и коррекционных занятиях, а также в процессе различных режимных моментов. Неполноценная речевая деятельность у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) оказывает негативное влияние на все сферы личности ребёнка: затрудняется развитие его познавательной активности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память. Дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой деятельности. Патология речи снижает успеваемость в школе и зачастую является причиной школьной дезадаптации. У детей с нарушением речи память, особенно речевая, неустойчива. Наибольшее значение для развития речи имеет память слуховая. Для освоения экспрессивной стороны речи (устной и письменной) – моторная. Для связи между первой и второй сигнальными системами и освоения письменной речью – зрительная. У детей с общим недоразвитием речи сохранен интеллект. У 63 % таких детей уровень невербального интеллекта соответствует нижней границе нормы, а иногда даже несколько ниже нормы. У 27 % детей с общим недоразвитием речи он соответствует норме и у 9 % нарушение интеллекта не связано с нарушением речи (О.Н.Усанова, Т.Н.Синякова). Следовательно, у этих детей первично недоразвитие устной речи и вторичны трудности в выполнении когнитивных операций. Характерная особенность детей с задержкой психического развития (ЗПР) – отклонения в развитии памяти: неумение рационально организовывать и контролировать процесс запоминания, а также применять различные мнемотехнические приёмы. Дети с задержкой психического развития имеют также и недостатки мыслительной деятельности: Стремятся избегать интеллектуальных усилий, часто выполняют задачу частично (простую часть задания), не заинтересованы в результате. Стремятся к быстрому выполнению задания, не задумываясь о качестве. Не умеют анализировать условия и не понимают значимость ориентировочного этапа (необходимо учить думать, анализировать условия задания). Отсутствует направленный способ решения, преодоление трудностей. Торопятся, действуют наугад, «бездумно». Стереотипность, шаблонность мышления, несформированность поисковой мотивации. «Дети с ЗПР не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций. Эти дети из-за несформированности логического мышления дают случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи. При работе с этими детьми необходимо обращать особое внимание на развитие у них всех форм мышления».Данные особенности в развитии детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития стимулируют педагогов на поиск новых эффективных приёмов работы. В нашей дошкольной организации образования особые дети развиваются под наблюдением психолого-медико-педагогического консилиума. Для стимуляции поисковой и познавательной активности, умения думать и анализировать условия задания, развития всех видов памяти у детей логопеды и психолог детского сада, в тесном сотрудничестве ведут постоянный поиск нестандартных приёмов работы с детьми с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития. Работа логопеда и психолога в детском саду предполагает различные виды образовательной деятельности. Очень важно в специальной группе для детей с нарушением речи и задержкой психического развития в течении всего пребывания ребёнка в детском саду систематически и разнообразно строить коррекционную работу. Прекрасной возможностью для этого является закрепление логопедических игр, упражнений, пальчиковых и дыхательных гимнастик в режимные моменты. Процесс коррекции речевых недостатков строится с учётом возрастных, индивидуальных особенностей детей. Данный вид 880 880 деятельности направлен на коррекцию всех компонентов языковой системы, высших психических функций. Педагогический коллектив внедряет новые методы и приёмы работы, использует инновационные технологии, материалы специальных семинаров и авторских методик Для решения проблемы развития речи и психических функций необходимо создать условия. Дети достигают больших успехов в развитии речи, психическом развитии в условиях социального благополучия, которое подразумевает, что окружающие их взрослые относятся к ним с чувством любви и уважения , а также когда взрослые считаются с ребенком, чутко прислушиваясь к его мнению, интересам, потребностям, когда взрослые умеют слушать своего ребенка, занимая позицию тактичного собеседника. Еще одним из условий развития речи является организация речевой среды, взаимодействие взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способным к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями. Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника. Литература: 1. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1995. – 77 с. 2. Левина, Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина // Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968. – С. 67-85. 3. Новотровцева, Н. В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников / Н. В. Новотровцева. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с. 4. Павлова, О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ОНР / О. С. Павлова // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. – М. : Экономика, 1997. – 304 с. 5. Рубинштейн, С. Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей / С. Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с. 6. logoportal.ru/perspektivnoe-planirovanie-onr. 7. shkoleniy.ru/docs/2287/index-181099-7.html / сборник память, мышление ОВЗ/1.7.особенности памяти у детей с нарушениями речи.doc (поматериалам: Калягин В.А. Логопсихология: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.:Академия, 2006. — 320 с. КалягинВ.А.). 8. shkoleniy.ru/docs/2287 /сборник память, мышление ОВЗ/1.2. Особенности памяти у детей с ЗПР.doc (по материалам: Мамайчук И. И., Ильина Н. М. Помощь психолога ребенку с ЗПР. – СПб.: Речь, 2004). 9. http://works.tarefer.ru/70/100841/index.htmlОбщие недостатки мыслительной деятельности детей с ЗПР (по материалам:Методические рекомендации «Специфика работы педагога с детьми, имеющими ЗПР».Новокуйбышевск, 2007г). жүктеу/скачать 13,05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|