«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

337 
337 
3. Каган М.С. Искусство как феномен культуры : Сб./Искусство в системе культуры/ 
Сост.М.С. Каган. Л.-д: изд.Наука, 1999г. 
4. Радынова О.П. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников: 
Автореферат дисс.док. пед.наук. М.,1999г.
5. П. Аристотель Политика. Риторика. Поэтика. Категории. М.: Литература ,1998г.
6. Ветлугина Н.Г. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение,1987г.
ИГРАЕМ, ДУМАЕМ, РЕШАЕМ. 
 
Беспалова Г.И. 
КГКП детский сад «Алпамыс» 
 
Умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его общего 
психического развития, подготовки к школе и ко всей будущей жизни. Но и само умственное 
развитие – сложный процесс: это формирование познавательных интересов, накопление 
разнообразных знаний и умений, овладение речью. «Ядром» умственного развития, его 
основным содержанием является развитие умственных способностей. Умственные 
способности – это те психологические качества, которые определяют легкость и быстроту 
усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения 
разнообразных задач 
По мнению Л.А.Венгера «для пятилетних детей одних внешних свойств вещей явно 
недостаточно. Они вполне готовы к тому, чтобы постепенно знакомиться не только с 
внешними, но и с внутренними, скрытыми свойствами и отношениями, лежащими в основе 
научных знаний о мире… Все это принесет пользу умственному развитию ребенка только в 
том случае, если обучение будет направлено на развитие умственных способностей, тех 
способностей в области восприятия, образного мышления, воображения, которые 
основываются на усвоении образцов внешних свойств вещей и их разновидностей…»
Мы рождаемся с разными задатками, в том числе мыслительной деятельности. Однако 
не следует думать, что развитие логического мышления – это природный дар, с наличием 
или отсутствием которого следует смириться. Существует большое количество 
исследований, подтверждающих, что развитием логического мышления можно и нужно 
заниматься. Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей 
стадией детского мышления. Достижения этой стадии – длительный и сложный процесс.
Условно выделяют три вида мышления, которые связаны между собой. 
Наглядно-действенное мышление – это вид мышления, в котором преобладают 
практические действия с реальными материальными предметами. Данный вид мышления 
начинает появляться у человека в период с рождения до 4 лет, а развивается всю 
последующую жизнь. 
Наглядно-образное мышление – это вид мышления, характеризующийся опорой на
представления и образы. Данный вид мышления развивается на протяжении всей жизни, а
зарождается в период с 2 до 7 лет. 
Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи 
логических операций с понятиями. Данный вид мышления еще называют «взрослым», он 
складывается с 5 до10 лет, а в дальнейшем мы неустанно пытаемся его совершенствовать. 
Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены 
в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей 
доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По 
степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и 
другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу. 
Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной 
логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие 

338 
338 
мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнение 
вскрывает тождество и различие вещей. Результатом сравнения, кроме того, может стать 
классификация. Нередко она выступает как первичная форма теоретического и 
практического познания. Более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия их 
внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи 
анализа и синтеза. 
Кроме названных видов и операций, имеются еще и процессы мышления. К ним 
относятся суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция. 
В понятие «мышление» исследователи включают и понятие «логическое мышление». В 
кратком словаре понятие «логическое мышление» определяется как «вид мышления, 
сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями и 
умозаключениями с использованием законов логики». 
Умение логически мыслить включает в себя ряд компонентов: умение ориентироваться 
на существенные признаки объектов и явлений, умение подчиняться законам логики, строить 
свои действия в соответствии с ними, умение производить логические операции, осознанно 
их аргументируя, умение строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок и т.д. 
Н.Н. Поддъяков исследовал особый тип мышления ребенка, который представляет собой
единство наглядно-действенного и наглядно – образного мышления и направлен на 
выявление скрытых от наблюдения свойств и связей предметов. Этот тип мышления был 
назван детским экспериментированием, которое не задается взрослым, а строится самим 
ребенком. В процессе экспериментирования ребенок получает новую, порой неожиданную 
для него информацию, что часто ведет к перестройке как самих действий, так и 
представлений ребенка об объекте. В процессе экспериментирования у ребенка возникают 
новые, неясные знания. Н.Н. Поддъяков вдвинул предположение о том, что процесс 
мышления развивается не только от незнания к знанию, но и в обратном направлении – от 
понятного к непонятному, от определенного к неопределенному. Взаимопереход ясных и 
неясных знаний ребенка, с точки зрения Н.Н.Поддъякова, составляет суть саморазвития 
детского мышления. 
В старшем дошкольном возрасте у детей только начинают появляться элементы 
логического мышления, характерного для школьников и взрослых. На протяжении 
дошкольного возраста мышление ребенка качественно изменяется. К 5-6 годам у ребенка 
появляется возможность отражать не отдельные свойства, а наиболее важные связи и 
отношения между предметами и их свойствами – мышление приобретает характер наглядно-
схематического. Образно-схематическое мышление является промежуточным звеном между 
образным и логическим. В процессе различных видов деятельности происходит развитие 
знаковой функции сознания ребенка, он овладевает построением особого вида знаков – 
наглядно-пространственных моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей, 
существующие объективно.
Многие виды знаний, которые ребенок не может усвоить на основе словесного 
обозначения взрослого или в процессе определенных взрослыми действий с предметами, он 
легко усваивает, если эти знания дают ему в виде действий с моделями, отображающими 
существенные черты изучаемых явлений. 
Большое значение в развитии мышления дошкольника имеет знаково-символическая 
деятельность. Это происходит благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, 
сами по себе приобретают обобщенный характер. 
Таким образом, предпосылками для развития логического мышления дошкольника 
является усвоение действий со словами, числами, знаками, замещающими реальные 
предметы и ситуации. 
Работая с дошкольниками над развитием познавательных процессов, приходишь к 
выводу, что одним из необходимых условий их успешного развития и обучения является 
системность, т.е. система специальных игр и упражнений с последовательно развивающимся 
и усложняющимся содержанием, с дидактическими задачами, игровыми действиями и 

339 
339 
правилами. Отдельно взятые игры и упражнения могут быть очень интересны, но, используя 
их вне системы, нельзя достичь желаемого обучающего и развивающего результата. 
Л.С. Выготский утверждал, что обучение ведет за собой развитие. Обучение является 
определяющим, решающим фактором развития. Обучение должно забегать вперед развития 
и подтягивать его за собой, а не плестись в хвосте развития. 
Поэтому в нашем детском саду в разделе «вариативная часть» мы проводим 
организованную учебную деятельность на развитие логического мышления.

Целью нашей деятельности является
 
развитие логического мышления, что включает 
в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных 
логических игр и лабиринтов и вызывает у детей большой интерес. В этой деятельности у 
детей формируются важные качества личности: самостоятельность, находчивость, 
сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. 
Дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, 
проявляя при этом творчество. 
В процессе такой деятельности решаются следующие задачи:

обучать детей основным логическим операциям: анализу, синтезу, сравнению, 
отрицанию, классификации, систематизации, ограничению, обобщению, умозаключениям 

учить детей ориентироваться в пространстве 

развивать у детей высшие психические функции, умение рассуждать, доказывать 

воспитывать стремление к преодолению трудностей, уверенность в себе, желания 
прийти на помощь сверстнику 
. Развивать мышления начинаем со средней группы. Для формирования логического 
мышления у дошкольников
 
лучше всего использовать игру. Пусть дети думают, что они 
только играют. Но незаметно для себя в процессе игры дошкольники считают, вычисляют, 
сравнивают предметы, занимаются конструированием, решают логические задачи

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: