«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

518 
518 
- Помню, я пожаловалась воспитательнице, что мне дали ложку, а мама, приучила меня 
с трех лет, есть второе блюдо вилкой и ножом, мне было неудобно, и, придя домой, я 
расплакалась… 
Черствость педагога, формализм в работе, вроде мелочь ну не дали ребенку вилку, что 
тут страшного? Но как же глубоко и больно ранили маленького человечка, если столь 
продолжительное время памятна эта обида. Безусловно, воспитатель должен любить детей, 
быть тактичным и терпеливым. Кроме этого, он должен быть коммуникабельным иметь 
внятную, правильно поставленную речь. Далеко не каждый человек сможет найти 
правильный подход к детям, стать для них авторитетом. Тем более, что в наше время, 
требования к обучению и воспитанию дошкольника возросли на порядок, а то и более и от 
воспитателя требуется, чтобы он подготовил ребенка, обладающего таким качеством как 
конкурентноспособность. Современный дошкольник это в первую очередь творческая 
личность. Сегодня недостаточно обладать теоретическими знаниями и практическими 
умениями. Развитое мышление, способность принимать решения, самостоятельно и активно 
действовать, стремление к самообразованию — вот каким требованиям должен отвечать 
современный выпускник детского сада. Как же воспитателю разработать модель своей 
педагогической деятельности, чтобы избежать таких недостатков в работе как формализм, 
черствость, либерализм, излишняя демократичность, равнодушие, авторитарность.
Давно известно, что традиционно организованный воспитательный процесс, стремится 
к авторитаризму, т.е. в нём преобладает главенство воспитателя, а воспитанник остаётся в 
положении зависимости и подчинённости. В итоге такого воспитания, дети, становятся 
безынициативными, инертными, ждут указаний, не способны высказать собственное мнение, 
внести предложение. Для того что бы воспитать личность свободную, независимую, 
творческую, способную самостоятельно принимать решения, отвечать за их последствия, 
требуется иной подход. 
И подход этот заключается во внедрении идей гуманистической педагогики. Под 
гуманизацией воспитательного процесса следует понимать отказ от авторитарной 
педагогики с её давлением на личность, отрицающим возможность установления 
нормальных человеческих отношений между воспитателем и воспитанником, и переход к 
личностно ориентированной педагогике.
Личностно-ориентированное воспитание — это такая воспитательная система, где 
ребёнок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса.
Ядром личностно-ориентированного подхода является: 
• признание основной ценностью образования становление личности как 
индивидуальности в её самобытности, уникальности, неповторимости; 
• предоставление каждому ребёнку права выбора собственного пути развития на основе 
выявления его личностных особенностей, жизненных ценностей, устремлений. 
Позиция педагога предполагает следующее: 
• стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала 
воспитанника и умение максимально стимулировать это развитие им же самим с помощью 
адекватных средств;
• отношение к ребёнку как субъекту собственной деятельности, как к личности, 
способной проявлять собственную активность; 
• опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого 
ребёнка в обучении, содействие их обретению и развитию. 
В зависимости от возраста детей используются следующие стили личностно-
ориентированной модели.
В работе с детьми от двух лет характерно применение ситуативно-личностного стиля 
общения. Дети этого возраста нуждаются ласке, помощи и защите, поэтому ребёнка этого 
возраста необходимо успокоить, приласкать, обнять, посидеть рядом просто так... Обмен 
«приятными прикосновениями» между вами и ребёнком создадут атмосферу доверия и 

519 
519 
тепла, расслабленности и покоя. Ситуативно-личностный стиль общения — это 
установление личного контакта с каждым ребёнком индивидуально. 
В работе с детьми трех лет используется ситуативно-деловой стиль общения, так как 
для трёхлеток важно, чтобы воспитатель был хорошим партнёром по разнообразной 
деятельности. Здесь обязательно надо работать на равных, а не под руководством 
воспитателя. Задача этого этапа - заслужить авторитет «человека умелого» в глазах детей. 
Внеситуативно-деловой стиль общения применяется в среднем возрасте, когда взрослый 
становится авторитетным источником интересной и достоверной информации. Задача этого 
стиля – заслужить авторитет «человека знающего». 
Дети старшего дошкольного возраста могут быть по-своему замкнутыми и 
раскрываются только с человеком, которому очень доверяют. Воспитателю необходимо 
умение выслушивать доверительные рассказы детей и вступать в личное общение на равных 
с ребёнком, избегая оценок, а также умение искренне радоваться жизни. Дети делятся своими 
чувствами, переживаниями, мыслями. Этот стиль общения - внеситуативно-личностный. 
Из всего выше изложенного видно, что с каждым годом стиль общения воспитателя с 
детьми меняется, так как меняется форма потребности ребенка во взрослом и здесь важно 
учитывать, что новая потребность приходит не вместо предшествовавшей, а как добавление 
к ней.
В коллективном воспитании личностно ориентированный подход означает признание 
приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических 
взаимоотношений, благодаря которым воспитанники осознают себя личностями и учатся 
видеть личность в других людях. 
Личностно-ориентированный подход заложен и в оценке достижений детей. Для детей 
двух - трех лет любые результаты трудов и усилий необходимо одобрять, только таким 
путём можно укрепить в ребёнке желание ставить перед собой новые цели. Для детей 
четырех лет наряду с одобрением необходима и объективная критическая оценка результатов 
детской деятельности, но обязательно в игровой форме и от игрового персонажа. Начиная с 
пяти лет воспитатель в доброжелательной форме сравнивает результаты деятельности 
ребёнка с его предыдущими, но ни в коем случае, нельзя сравнивать с результатами 
деятельности других детей. При этом педагог помогает ребёнку осуществлять сравнение - 
сопоставление того, что сделано, наметить пути их исправления. Таким образом, у детей 
формируются предпосылки учебной деятельности, такие как самоконтроль и самооценка.
В нашей группе разные дети, с разным уровнем развития. Внедряя данную технологию 
в свою работу, мы разделили воспитанников на условные группы с учетом типологических 
особенностей. При формировании групп нами обязательно учитывались личностное 
отношение воспитанников к окружающей действительности, степень освоения 
программного материала, интерес к изучению нового материала, к личности воспитателя, 
особенности развития психических процессов. Дидактический материал, применяемый нами 
в образовательной и воспитательной деятельности, различается по содержанию, объему, 
сложности, методам и приемам выполнения заданий. Модель занятия с использованием 
личностно ориентированного подхода выглядит следующим образом: во первых мы решаем 
чему будем учить, что развивать, что воспитывать,
используем разнообразные формы и 
методы организации работы детей, позволяющие раскрыть содержание их субъектного 
опыта относительно предложенной темы. (например, следующие формы: игровые 
упражнения, развивающие игры, дидактические игры, наблюдения, беседы, игровые 
ситуации и т. д.), затем намечаем ряд «проблем» у конкретных детей которые мы 
постараемся решить в ходе занятия, совместно с детьми определяем пути решения данных 
проблем, обязательно активизируем собственный опыт детей на протяжении всего занятия, 
инициируем самостоятельный поиск решения проблемы, управляя им, совместно с детьми 
подводим итоги занятия
обсуждая с детьми не только то, что мы узнали, но и того, что 
понравилось (не понравилось) и почему; чтобы хотелось выполнить еще раз, а что сделать 
по-другому,
анализируем не только правильность (неправильность) ответа, но и его 

520 
520 
самостоятельность, оригинальность, стремление искать разнообразные способы выполнения 
заданий. 
Таким образом, внедряя, личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении 
дошкольников, необходимо помнить основную заповедь: воспитывать и обучать не вообще, 
а данного конкретного ребенка, с учетом его особенностей, условий жизни, накопленного 
жизненного опыта. Ведь ребенок будет активно мыслить, высказываться, досказывать и 
отстаивать свое мнение только тогда, когда он воспринимается педагогом как равноправный 
партнер, когда не боится неправильных ответов, зная, что неправильный ответ — ступенька 
к новому знанию. 
В заключении, хотелось бы отметить, что надо учиться видеть мир глазами ребёнка, 
исходить из его интересов, понимать его индивидуальность, радоваться его успехам, тем 
самым, строя, отношения педагога и ребёнка на личностной основе, только бережное 
отношение к человеческой личности, разумно оптимистический подход к её перспективам, 
дают педагогу возможность найти стратегию работы с ребёнком, которая будет 
способствовать пробуждению в нём уважения к себе и уверенности в своих возможностях. 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: