«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

527 
527 
5.Пoлaт Е.C. Нoвые педaгoгичеcкие и инфoрмaциoнные технoлoгии в cиcтеме oбрaзoвaния. 
– М., 1999. 
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ – ПОСРЕДСТВОМ 
ЛОГИЧЕСКИХ ИГР, УПРАЖНЕНИЙ И МАТЕМАТИЧЕСКИХ СКАЗОК. 
 
Боркунова С. В., Казбаева Л,Н,
КГКП я/с «Куаныш» г. Караганды 
 
Одна из основных задач дошкольного образования – математическое развитие 
ребенка. Оно не сводится только к тому, чтобы научить ребенка-дошкольника считать и 
измерять предметы, решать арифметические задачи, но и видеть в окружающем мире 
свойства, отношения и зависимость предметов, уметь передавать их с помощью знаков-
символов, учить выстраивать умственные операции, логически мыслить. Формирование 
начальных математических понятий и действий проходит те же этапы, что и всякое 
умственное действие. На первом этапе ребенок осуществляет счетные операции лишь с 
опорой на внешние предметы. На втором этапе математические действия осуществляются в 
плане громкой речи. В процессе развития математических способностей у детей 
формируются психические и речевые способности. В работе с детьми используем 
разнообразный речевой материал: веселые стихи; сказки; рассказы о цифрах, геометрических 
фигурах; отгадывание загадок, решение ребусов, разучивание считалок, поговорок, 
дразнилок. Благодаря такой работе у детей развиваются внимание, память, воображение, 
мышление.
При изучении цифр, геометрических фигур предлагаем детям обследовательские 
действия. Этой деятельностью дети учатся рассказывать о свойствах, ощущениях, у них 
развивается двигательная и зрительная память. Широко используем в такой работе прием 
штриховки и закрашивания. Закрепляя материал по данному направлению, уточняем знания 
детей о цвете, форме предмета, расположение предмета на листе бумаги и в пространстве. 
При составлении цифр из кубиков у детей развивается внимание, память, мелкая моторика 
пальцев рук. Для развития воображения используем упражнения: «На что похожа цифра?», 
«Добавь цифру», «Какое число получилось?», в процессе которых у детей развиваются 
творческие способности, фантазия, речь.
В процессе использования различных видов несложных логических игр и упражнений 
у детей развиваются последовательность умственных действий, умение анализировать, 
сравнивать, обобщать по признаку, целенаправленно думать.
Обучение детей по данному направлению начинаем с более простых задач и постепенно 
переходим к более сложным действиям. Организуя такую работу, ставим цель – научить 
детей приемам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая никаких готовых 
способов. 
В своей работе с детьми используем логические блоки Дьенеша и палочки 
Кюизенера. При совместной деятельности с детьми используем математические загадки, 
задачи-шутки, задачи в стихах, упражнения, направленные на развитие интеллектуальных 
операций, дидактические и подвижные игры по математическому развитию, физминутки, 
считалки, головоломки, задачи на сообразительность.
В своей работе используем также математические упражнения, которые направлены на 
развитие интеллектуальных операций и логического мышления. Дидактическая игра создает 
условия для развития самостоятельности, уверенности, формирует интерес к количественной 
стороне действительности, оказывает положительное влияние на дальнейшее усвоение 

528 
528 
математического материала, о количестве, счете, числе. Очень часто используем в работе с 
детьми дидактические игры с математическим содержанием.
Головоломки развивают у детей умение самостоятельно осуществлять поиск способов 
решения. Обучая детей решению головоломок мы придерживаемся приема - от простого к 
сложному. В своей работе используем разные виды головоломок: арифметические 
(угадывание чисел); геометрические (называние геометрических фигур и форм); буквенные 
(решение кроссвордов, шарад, анаграмм). Такие головоломки предназначены для развития у 
детей сообразительности, логического мышления. 
Детям от четырех до шести лет предлагаем упражнения на составление фигур из 
счетных палочек и спичек . Данные упражнения учат дошкольников искать путь решения, 
умению планировать ход, высказывать предварительные суждения или действовать и 
рассуждать одновременно, объясняя способ и путь решения. Упражнения со счетными 
палочками помогают овладевать мыслительными операциями. 
В своей работе используем считалки, которые интересны и доступны детям. Данный 
материал используем при проведении занятий, подвижных игр, физкультминуток.
Огромную радость доставляют детям задачи на сообразительность. Начинаем решать 
с более простых задач, которые по мере освоения можно постепенно усложнять.
Для развития у детей математических представлений в своей работе используем 
занимательный материал, который подбираем исходя из цели образовательной области, 
уровня развития ребенка. Методически правильно подобранный материал в работе с детьми 
способствует развитию логического мышления, наблюдательности, быстроты реакции, 
интереса к математическим знаниям. Обучение через игру, интересное и увлекательное 
занятие способствует постепенному переносу с игровой на учебную деятельность. Игра, 
увлекающая детей, не должна перегружаться ни умственно, ни физически. Интерес детей к 
игре постепенно переходит к обучению.
Логические игры и упражнения направлены на умение детей мыслить последовательно, 
обобщать изображенные предметы по признакам, находить отличия между предметами, 
решать устные задачи на поиск ответа путем рассуждений.
Игры по математическому развитию привлекательны своей разноплановостью, 
огромным творческим потенциалом, возможность использования их в разных видах 
деятельности. Игра позволяет ребенку радоваться тому, что он познает. Работу по данному 
направлению начали с детьми средней группы, используя пособие «Сложи узор». В начале 
работы по данному пособию предлагаю детям по узорам-заданиям складывать точно такой 
же узор из кубиков. Затем ставим обратную задачу: глядя на кубики, нарисовать узор, 
который они образуют. И, наконец, третье – придумывать новые узоры из кубиков, то есть 
выполнять творческую работу.
Для 
формирования 
логического 
мышления 
в 
группе 
созданы 
условия: 
— 
подобран 
занимательный 
материал 
для 
всех 
возрастных 
групп; 
— разработана схема последовательного включения данного материала в содержание 
занятий 
по 
математическому 
развитию; 
— создан математический уголок для самостоятельной, познавательно-игровой 
деятельности, постоянно пополняющийся комплектом игр.
Чем лучше малыш научится видеть закономерности, составлять последовательные 
логические цепочки, группировать и обобщать, тем успешнее он будет усваивать 
математику. Игры и занятия для дошкольников тренируют логику и мышление, внимание и 
память. В основу логических игр и упражнений положены два принципа: «от простого к
сложному» и «самостоятельно по способностям». Этот союз позволяет нам решать сразу 
несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

*Во-первых, логические игры дают пищу для ума с раннего возраста.

*Во-вторых, задания всегда создают условия для опережения развития способностей.
*В-третьих, поднимаясь, каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок 
развивается наиболее успешно.

529 
529 
*В-четвертых, логические игры очень разнообразны по своему содержанию, а кроме 
того, он не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.
* В-пятых, играя, нужно сдерживаться, не мешать ребенку самому размышлять и 
принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам. 
Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломок, дает основание 
для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный 
материал, созданный математиками, педагогами, методистами. Классифицировать его 
можно по разным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных 
операций, а также и признаку общности, направленности на развитие тех или иных умений.
Исходя из логики действий, осуществляемых решающим, разнообразный 
элементарный занимательный материал можно классифицировать, выделив в нем условно 3 
основные группы: развлечения, математические игры и задачи, развивающие 
(дидактические) игры и упражнения. Основанием для выделения таких групп является 
характер и назначение материала того или иного вида.
Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования 
занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного 
математического материала определяется на основе учета возрастных возможностей детей и 
задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, 
заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, 
расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и 
умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке. 
Используется занимательный материал (дидактические игры) и с целью 
формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным 
условием является применение системы игр и упражнений.
Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. 
Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда 
занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное 
отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная 
цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, которая увлекает его.
При этом дети пользуются двумя видами поисковых проб: практическими (действия 
в перекладывании, подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание 
результата, предположение решения). В ходе поиска, выдвижения гипотез, решения дети 
проявляют и догадку, т. е. как бы внезапно приходят к правильному решению. Но эта 
внезапность, безусловно, кажущаяся. На самом деле они находят путь, способ решения лишь 
на основании практических действий и мысленного обдумывания. При этом дошкольникам 
свойственно догадываться только о какой-то части решения, каком-то этапе. Момент 
появления догадки дети, как правило, не объясняют: "Я подумал и решил. Так надо сделать".
В процессе решения задач на смекалку обдумывание детьми хода поиска результата 
предшествует практическим действиям. Показателем рациональности поиска является и 
уровень самостоятельности его, характер производимых проб. Анализ соотношения проб 
показывает, что практические пробы свойственны, как правило, детям средней и старшей 
групп.
Дети осуществляют поиск или путем сочетания мысленных и практических проб, или 
только мысленно. Все это дает основание для утверждения о возможности приобщения 
дошкольников в ходе решения занимательных задач к элементам творческой деятельности. 
У детей формируется умение вести поиск решения путем предположений, осуществлять 
разные по характеру пробы, догадываться. Разновидностью математических игр и задач 
являются логические игры, задачи, упражнения. Они направлены на тренировку мышления 
при выполнении логических операций и действий: "Найди недостающую фигуру", "Чем 
отличаются?", "Мельница", "Лиса и гуси", "По четыре" и др. Игры - "Выращивание дерева", 
"Чудо-мешочек", - предполагают строгую логику действий. Занимательный 
математический материал является хорошим средством воспитания у детей уже в 

530 
530 
дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, 
желания проявлять умственное напряжение, сосредоточивать внимание на проблеме.

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: