Пайдаланылған әдебиеттер:
1.
Меңжанова А.К. Балаларды көркем шығарма туындылары арқылы адамгершілікке
тәрбиелеу.- 1991.-
[1. 191-б].
2.
Әмірова Ә.С. Ересектер тобындағы балаларды қазақ балалар әдебиеті арқылы
адамгершілікке тәрбиелеу. – Алматы,1994.-
[2. 25-б].
3.
Нұрмухаметова Р.Ә. Мектеп жасына дейінгі балаларға қазақ фольклоры арқылы
эстетикалық тәрбие беру. –Алматы, 2004.-
[3. 23-б].
4.
Таубаева Ғ.З Мектепалды дайындығында оқу – тәрбие үрдісінде балалар әдебиетін
пайдалану. – Алматы, 2005. -
[4. 132-б].
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА ДО И СЕМЬИ В РАБОТЕ С
ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
Федорова Р.Б., Тусупбаева С. Ж.
КГКП ясли-сад «Куаныш» г. Караганда.
«Научить человека быть счастливым нельзя,
но воспитать его так, чтобы он был
счастливым, можно» - А.С.Макаренко.
Сложность и чрезвычайная уникальность внутреннего мира ребёнка с ограниченными
возможностями, его незащищенность, открытость и огромная зависимость от нас, взрослых,
обязывает нас: родителей и педагогов с трепетным вниманием, большой ответственностью
подходить к нему.
Взрослые стремятся создавать условия, способствующие развитию ориентировочной
основы познавательной и эмоционально-личностной сфер детей, обогащая их связи с
окружающим миром. Важнейшей психолого-педагогической задачей взрослых является
формирование способов осуществления различных видов деятельности ребёнка: бытовой,
предметной, игровой и общения. В ДО психолого-педагогическое сопровождение «особых»
детей имеет поэтапный процесс.
В профессиональной деятельности педагога-психолога с детьми, имеющими
ограниченные возможности в развитии большое значение имеет психолого-педагогическое
изучение индивидуальности ребёнка с целью определения его психического развития,
Достарыңызбен бөлісу: |
