Бағдарламасы аясында іске асырылды Russell Grigg becoming an outstanding primary school teacher
Квази-Грэдграйндиан (Quasi-Gradgrindian)
жүктеу/скачать 5,81 Mb. Pdf көрінісі
|
grigg rassell bastauysh mektep mugalimi sheberlikti shyndau
| Квази-Грэдграйндиан (Quasi-Gradgrindian)
ілімімен тығыз баи�ланысты («Бұл ұлдар мен қыздарға фактілерді ғана оқы - тыңыз. Өмірде тек фактілер қажет...»); y балалар үшін білім «қолжетімді» бола алады, онда оларға да, мұға - лімдеріне де ештеңені білудің қажеті жоқ; y тарих дегеніміз – бұл даталарды білу. (Alexander and Flutter, 2009: 15) Негізінде, Кембридждік бастауыш білім беруге жасалған шолуда бі - лім беру саласындағылардың көпшілігі білімнің мәнін дұрыс түсінбейді деген тұжырым жасалған. Егер білімнің әртүрлі салалары инертті, ескірген ақпарат жиын - тығы ретінде қарастырылмаса, онда білудің, түсінудің, сұраудың және пайымдаудың белгілі бір тәсілдері ретінде қарастырылады. Оған зерттеу процестері, түсіндіру режимдері мен тексеру критерий - лері кіреді, олар барлық мазмұнға ортақ. Деректер артық не маңызды болмай-ақ, болашақтағы проблемалар мен қажеттіліктерді шешуге, сонымен қатар өткен мен қазіргіге теңдессіз байлықтың терезесін ашуға мүмкіндік береді. (Alexander and Flutter, 2009: 16) Кәсіби білім мен түсінік 205 Бастауыш білім беруге жасаған Кембридж бен Роуздың шолуында да мұғалімдердің жергілікті жағдайға сай ұлттық жетекші прициптерді жүзеге асыруда кәсіби дербестік беретін оқу бағдарламасын дайындау - ға шығармашылық арқылы келуі қолдау тапты. Сонымен қатар олар аса сапалы оқу бағдарламасы мен әдістеме даярлауға шақырды. Мектептер негізгі пәндерден басқа не оқытылатынын шешуде үлкен дербестікке ие болғанымен, 2014 жылға арналған Мемлекеттік оқу бағдарламасы бекітілгеннен кейін базалық пәндер бойынша оқытудың ауқымы мен сапасы төмендейді деп қауіптенеді. 2002 жылы Шотландияның атқарушы билігі білім берудің мақ - саттары мен принциптерін зерттеу мақсатында «Білім туралы ұлттық пікірсайыс» өткізді. Онда оқу бағдарламасының шамадан тыс ауыр болуы, пәндерді қамтуда теңгерімнің сақталмағаны, оқу үлгеріміне қатысты алаңдаушылық сөз болды. Нәтижесінде біліктілікті арттыру - ға арналған оқу бағдарламасы (3–18) 2009 жылы ресми түрде жария - ланды (5.4-кесте; 5.1-сызба). Бұл нұсқаушы 5–14 оқу бағдарламасының «құзырынан» оқушылардың жеке тәжірибесі мен мұғалімдердің кәсіби дербестігіне қарай ойысқанын көрсетті. Белсенді оқуға баса назар ау - дарылды. Алайда бұрын мектеп директоры болған кісі өз көзқарасын жеткізу мен іске асырудың күрделі мәселе екенін айтады. «Егер сіз 50 мектеп директорынан «Біліктілікті арттыруға арналған оқу бағдар - ламасы деген не?» деп сұрасаңыз, 50 түрлі жауап аласыз» (Garavelli, 2013). Мұғалімдер өзгерістерді мақұлдай салғанда алғаш пайда болған қызығушылық пен жаңа оқу бағдарламасының мұғалімдердің білім, оқу және бағалауға қатысты терең түсінігіне қаншалықты сәйкес келе - тіндігіне байланысты туындайтын екінші пайда болған қызығушылық - тың арасында маңызды айырмашылық бар (Priestley and Minty, 2013). Шотландияда көп мұғалімдер соңғы сатыда тұр. жүктеу/скачать 5,81 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|