Білім беру бағдарламасы: «6В01502 Математика-Информатика» үшін

Әдебиеттер:

 [1-8].

 

 

Тақырып №9. Оқыту мен оқуды  бағалауға дайындық. 

Сұрақтар: 

1.

 

Мектептерде Lesson Study тәсілі 

2.

 

Оқушыларды Lesson Study үдерісіне тарту 

3.

 

Тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлау. 

 

Жоспарлаған  жетістіктің  нәтижесін  бағалау  жүйесі.  Жеке  бағдарланған 

білім  парадигмасы  коғамдағы  адамдардың  заманауи  қажеттіліктерін, 

белсенді 

гормониялық 

дамуын 

анықтайды. 

Бұл 

процесс 

оқыту 

компаненттерінің  мағынасын  айқындауды,  сонымен  қатар  бағалау  мен 

диагностиканы талап етеді. Бағалау арқылы оқу үлгерімін, қызығушылығын, 

белсенділігінің  нәтижесінен  оның  бағыт-бығдарының  айқындылығын, 

қызығушылығының өзгеруін көруге болады. Бағалау сонымен бірге дамудың 

сапасын және формалық жеке қасиеттерін көрсетеді.  

Нормативтік  құжатқа  сәйкес  белгілеу  оқу  жүйесін  қолданылмайды 

осыдан келесідей бағалау жүйесі қолданылады, ол бір жағынан баланың жеке 

алға  жылжуын  көрсетеді  және  екінші  мұғалімге  оқушыларды  бірі  –  бірімен 

салыстыруды іске асырады,сонымен қатар жетістіктерін бағалауға мүмкіндік 

береді,бұл  бағалау  мүмкіндігі  нақты  берілген  критерийлер  арқылы 

жұмыстың  орындалуын,  әртүрлі  формалардағы  кестелердің,  кітаптардың 

баланы әртүрлі параметрлер арқылы нәтижені анықтауға болады.Осы әртүрлі 

бағалау формалары ата – ана және балаға қолайлы. 

Белгілемей  бағалаудың принциптері:  

1.

 

Оқушы  өзін-өзі  бағалауы  мұғалімнің  бағалауын  көрсету  керек.Бірінші 

сынып  оқушыларына  белгілі  объективті  бағалау  критерийлері  бар  ғана 

міндеттерді  таңдалуы  тиіс,  атап  айтқанда,  өзін-өзі    бағалау  түрін  атап  өткен 

жөн. Бұл тапсырмаларды бағалауда субьективті  пікірді таңдай бермеңіз. 

2.

 

Оқушының  өзін-өзі  бағалауын    ажырата  білу  керек  .  Қазірдің  өзінде  1 

сынып  оқушыларының  өз  бағалау  критерийлері  бар,  олардың  әрқайсысы 

көптеген дағдысы, сондай-ақ олардың жұмысын көруге қабілетті болуы тиіс. 

3.

 

Тек ғана оқушының бағалауын жетістігін бағалау керек және өздерінің 

жасаған іс – әрекеттеріне сәйкес.Оқушы өзі үшін  бағалаудың критерийлерін 

таңдай  алады.  Ол  бағалау  критерийі  тағайындай  алады.  Бұндай  қадам 

оқушыға  жауапкершілікті  үйретеді.Шын  мәнінде,  бұл  барлық  түрлі  жету 

үшін  алғашқы  тұлғаны  бағаланады.  Сонымен  қатар,  «ең  аз  міндетті»  жүзеге 

асыру көзделген, бірақ оқыту басты мақсаты емес. 

4.

 

Елеулі  (өзін-өзі)  бағалау  өзін  бақылауға  қабілеті  ажырамастай  болуы 

тиіс.  Бақылау  іс-шараларын  оқыту  ерте  кезеңдерінде  баланың  мұғалімі 

бағалау  және  бағалау  салыстыру  кейін  жасалады.  Олардың  іс-әрекеттерін 

бақылауға - бұл бағалаулар арасындағы сәйкессіздік оқушылар үшін арнайы 

мәселені  қою  үшін  жағдай  қамтамасыз  етеді.  Сонымен  қатар,  осы  үлгідегі 

олардың  іс-әрекеттерін  реттеп  баланы  оқытудың,  бірте-бірте  арнайы 

міндеттерді енгізу қажет. 

5.

 

Оқушылар  өз  бетінше  бақыланатын  міндеттерді,  күрделілігі  және  үй 

тапсырмасын көлемі күрделілігін таңдауға құқығы болуы тиіс. 

6.

 

Өз  оқушылардың  оқу  жетістігінің  барлық  динамикасы  жоғары 

болуымен  бағаланады.  Оқу  баланың  ата-анасының  мүмкіндік  құралдары 

енгізу  және  табысты  динамикасын  қадағалауға  қажет  болған  кезде, 

салыстырмалы ғана емес, абсолютті бағалаулар берді.  

7.

 

Оқушылар  арнайы  жолмен  сыныпта  және  үйде  дайындалады,  оның 

жеке  құқығы  болу  керек.  Ол  арнайы  белгісіз  және    белгілі  болып  бөлінетін 

баланы оқытудың бағытталған жұмыс орны жүйесін жасайды.  

8.

 

Жинақтаушы 

жүйенің 

қорытынды 

аттестаттауға 

оқушылар 

пайдаланылуы тиіс. Негізгі объектінің ГЭФ екінші буынына сәйкес, мазмұны 

мен критерийлері бағалау жүйесінің негізгісі бастауыш жалпы білім берудің 

негізгі  білім  беру  бағдарламаларын  әзірлеу  жоспарланған  нәтижелері  болып 

табылады.Бағалау  жүйесі  жеке  жетістіктері,  негізгі  нәтижелерін  бағалауды 

жүргізуге  мүмкіндік  беретін,  білім  беру  нәтижелерін  бағалау  үшін  кешенді 

көзқарасты қамтиды.  

Келесі жалпы принциптеріне оқытушының бағалау қызметі негізделген:  

1.

 

Бағалау,  әрине,  білім  беру  практикасына  интеграцияланған  үздіксіз 

процесс  болып  табылады.  Диагностикалық  пайдалану  (ағымдағы,  бастау) 

және  білік  (,  тақырыптық  аралық,  аралық,  қорытынды)  бағалау  оқыту 

сатыларына  байланысты.  Бұл  жағдайда  қорытынды  баға  жинақталған 

белгілерді зерттеу кезеңі туралы жалпы нәтижесінде орнауға тиісті. 

2.

 

Бағалау  ғана  критерийлік  болуы  мүмкін.  Негізі  бағалау  критерийлері 

нәтижені  оқуытумен  сипатталалы.Сонымен  қатар  қағидалары  мен  бағалау 

критерийлері, мұғалімдер мен оқушыларға алгоритм бола алады.Осыған олар 

бірлесе жете алады. 

3.

 

Белгілеуді  ғана  пайдаланып  баланың  жеке  қасиеттері  мұғалімнің 

қызметі арқылы олардың қалыптасу процессінің болуы мүмкін емес. Мұғалім 

оқытуға сай  бағалайды. 

4.

 

Бағалау  жүйесі  оқушыларды  бақылау  және  бағалау  іс-шаралары  үшін 

еңгізілген, осылайша дағдыларды және өзін-өзі бағалау нәтижесін алады. 

5.

 

Бағалау  қызметі  оқу  процесінің  түрлі  субъектілері  арасындағы 

ынтымақты жауапкершілігі қағидаттарын стандартқа сәйкес жүзеге асырады. 

Атап  айтқанда,  тексеру  жөнiндегi  қызметтi  жүзеге  асыру  кезiнде  күрделілігі 

жоғары міндеттерді ерікті іске асыру қағидатын құрметтеуге тиіс. 

Білім  беру  бағдарламалары  мен  оның  негізгі  құрамдас  дамыту  бағалау 

жүйесі мынадай үлгі ретінде ұсынылуы мүмкін. 

Сапасын қамтамасыз ету тетіктері: 

-

 

шынайы талаптар мен критерийлері 



 

білім беру нәтижелерін меңгеру талаптары 



 

талаптардың ашықтығы, іс -шаралар мен өлшемдер 



 

сыртқы және ішкі бағалау үйлесімі.  

Әдебиеттер:

 [1-8].