Білім беру бағдарламасы МҰҒалімге арналған нұСҚаулық
жүктеу/скачать 1,66 Mb. Pdf көрінісі
|
02 Мұғалімге арналған нұсқаулық
Геомет 11 сын ЖМБ КМЖ, 1606281078, 1553972817, The best language learner Лучший знаток языка, 1530560643, Шаблон 4 к.1сем рк1, null, жоспар рухани, Modern English period, Кіру билеті, fizika-7-synyp-test-sratary-5-nsa..... (1), stud.kz-21511, Жетекшілік жоспар Раушан, Жетекшілік жоспар Раушан
| Планирование урока
Как только определили цель урока, необходимо решить, как спланировать урок для достижения этой цели. Для достижения цели урока учитель может использовать ряд активных подходов в обучении. Традиционные дидактические методы обучения уделяют мало внимания индивидуальным особенностям учащихся, их мотивации, стремлениям, интересам, навыкам, стилю обучения и социальному статусу. Современные методы преподавания и учения уделяют особое внимание учёту индивидуальных особенностей и потребностей учеников, поскольку успех учителя в удовлетворении таковых может позитивно повлиять на успеваемость учащихся. Учителя могут удовлетворить потребности, как учебной программы, так и учеников посредством более эффективного планирования урока. К примеру, для указанной цели урока в 8-ом классе учитель может разработать более активный план: - учащиеся изучают индивидуально изображения с водой; - обсуждают в парах о том, где может встречаться вода в окружающей среде ; - обсуждая в группах, они должны с помощью «стикеров» (заметок) выстроить их в круг; - учащиеся, работая в парах с помощью анимационных вариантов знакомятся с круговоротом воды в природе; - учащиеся создают модель круговорота воды в природе в виде схем. Ниже приведены некоторые рекомендации для эффективного планирования учебной работы на уроке. Учителям следует: - попытаться запланировать множество различных видов заданий в рамках урока. На одном уроке учителя могут использовать четыре, пять или больше разных заданий. Им следует организовать учебную деятельность с делением на короткие интервалы, например, по 10 минут; - убедиться, что каждое задание последовательно переходит из предыдущего и направлено на достижение цели/целей урока. Учителю следует варьировать в постановке вопросов и заданий ученикам. Например, они могут выполнить задание устно, а затем попросить, чтобы класс выполнил это же самое задание в письменной форме. Это помогает ученикам понять задачу, позволит делать логические переходы от одной темы к другой и закрепляет их предыдущие знания и навыки; - попытаться изменить стили взаимодействия с классом. Учителям следует точно распределять время своего выступления. Если учителя будут говорить слишком долго, то у 96 учеников будет меньше времени для обсуждения и взаимообучения. Им следует выяснить уровень понимания темы классом, посредством активизации учебной деятельности на основе постановки разнообразных вопросов и выслушивая ответы всех учащихся. Необходимо использовать индивидуальные, парные, групповые и коллективные задания, а также задания для всего класса. В поурочном плане учитель должен: - четко и ясно формулировать цели обучения; - включать соответствующие части различных компонентов поурочного плана (см. образец поурочного плана в учебном плане); - предоставлять подробную информацию об упражнениях и заданиях, логически упорядоченных для выполнения учениками и соответсвующих целям урока; - определять соответствующие методы формирования целенаправленных знаний и навыков, предварительно обнаруживать проблемы и предоставлять решения по определенным навыкам; - планировать применение необходимых материалов и ресурсов. При планировании уроков полезно рассмотреть вопросы: Какова цель моего урока? Поддерживает ли каждая часть урока достижения учащимися этой цели? Что на самом деле будут делать учащиеся? Как ясно объясняю учащимся, что они должны делать и какие результаты они должны получить? Как я узнаю, что обучение состоялось? Что значит быть учеником во время урока? Может ли учащийся получить помощь и/или уверенность? Могут ли они получить дополнительные материалы? Насколько план является гибким? Может ли он справиться с неожиданными событиями, такими как интересный вопрос учащегося, который требует много объяснений, проблемы с аудиовизуальными средствами, короткая обратная связь от кого-то еще? Какую обратную связь от учащихся Вы планируете услышать? Как я буду устраивать, записывать и обсуждать этот вопрос? После проведения урока целесообразно провести рефлексию и ответить на следующие вопросы: Научились ли мои ученики чему-нибудь на уроке? Если да, то благодаря чему? Если нет, то по какой причине? Была ли моя стратегия урока удачной? Как можно было бы построить урок иначе, чтобы сделать его эффективнее? • Произошло ли что-нибудь особенное на уроке? Если да, то что именно и почему? Насколько хорошо мой урок опирался на знания, опыт и интересы учеников? Как можно было это сделать лучше? Насколько гибко я адаптировал ход урока к ответам учеников и их поведению? Как мои ученики относились к тому, что мы вместе делали на уроке? С какими чувствами они уходили с урока? Было ли им комфортно на уроке? Удалось ли мне владеть дисциплиной в классе? Какие из моих приемов по поддержанию порядка на уроке работали лучше, а какие хуже? Почему? Что стоило сделать иначе? Удалось ли мне управлять собственным эмоциональным состоянием на протяжении всего урока? Если нет, то почему? Что мне надо учесть на будущее? Что мне далось труднее всего на уроке? Что потребовало от меня особых усилий? Почему? Что следует предпринять в следующий раз при таких обстоятельствах? Были ли мои обучающие приемы эффективны? То, чему научились дети действительно связано с тем, каким образом я их учил? Что мне стоит учесть на будущее? 97 Можно ли было провести этот урок иначе? Если да, то как именно? Какой стороне урока следует уделять большее значение: содержательной, методической, эмоциональной? На какие мотивы своих учеников я опирался на уроке? Учитывал ли я их внутреннюю мотивацию или привлекал в основном внешние стимулы? Как можно было еще побудить их к учебе и к успеху? Предоставлял ли я ученикам возможность самостоятельного управления своей учебной деятельностью? Если да, то в чем именно? Если нет, то почему и как это стоило бы сделать? Опирался ли я на теорию обучения при подготовке к уроку и в его проведении? В какой степени проведенный урок согласуется с выбранной мною теорией обучения? Что новое я понял и осознал в искусстве обучения в результате этого урока? Какой полезный для себя опыт приобрел, анализируя себя и этот урок? Что мне нужно сделать, чтобы стать более успешным учителем? жүктеу/скачать 1,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|