Bulletin «Педагогика ғылымдары» сериясы
жүктеу/скачать 6,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Майлыбаева Вестник
| ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(57), 2018
10 оптического распознавания, натурные, с использованием специальной аппаратуры, компьютерные; по форме заданий – закрытого типа, открытого типа, установление соответствия, упорядочивание последовательности; по наличию обратной связи – традиционные и адаптивные. Различия в понимании сущности тестов порождают различия в отношении к тестам. Зачастую мы сталкиваемся со стереотипным определением «теста» как задания на выбор правильного ответа из числа предложенных. Однако, как уже было отмечено, виды тестов отнюдь не ограничиваются данным видом тестовых заданий. Тестовые задания должны образовывать систему. Кроме того, тест обяза- тельно должен пройти апробацию и стандартизацию (строгое определение условий процедур тестирования, обработки и анализа результатов, выработку нормативов, проверку на надежность и валидность) [14]. Сегодня в казахстанских вузах все чаще на экзаменах прибегают к тестовой форме контроля знаний студентов как по иностранному языку, так и по другим дисциплинам, так как субъективизм экзаменационных оценок делает экзамен не соответствующим современным требованиям педагоги- ческой технологии, а также критериям надежности, валидности и эффективности информации. В системе высшего образования контроль учебных достижений студентов делится на рубежный, mid- term (промежуточный) и итоговый контроль. Итоговый контроль по иностранному языку, который осуществляется после прохождения всего учебного курса, проводится только в виде тестов. Данные итогового контроля позволяют оценить работу и преподавателя, и студентов. Итоговый контроль подводит итог изучения учебной дисциплины, выявляет достижения студентов в освоении предмета. Систематический контроль учебных достижений студентов позволяет избежать глубоких пробелов знаний по дисциплине, так как все кардинальные вопросы выделяются и многократно закрепляются путем повторения в течение учебного года. По окончании изучения курса «Иностранный язык» и «Профессиональный иностранный язык» студентам была предложена небольшая анкета, ответы на вопросы которой отражали их отношение к педагогическому тестированию, осуществляемому в процессе изучения курса. В анкетировании приняли участие студенты первого и второго курсов факультета международных отношений Казах- ского национального университета имени аль-Фараби. В рамках данной статьи приведем ответы на отдельные вопросы анкеты, касающиеся только формы проведения экзамена. Большинство опрошенных (88%) считают, что получаемая оценка за выполняемые ими тесты объективно оцени- вает их знания по иностранному языку, и они предпочли бы сдавать экзамен в тестовой форме, 2% студентов указывают на необъективность оценивания результатов тестирования, 10% не видят особой разницы в выполнении тестовых заданий (бумажный носитель или компьютерное тестиро- вание). Несмотря на свое мнение о необъективности результатов тестирования (напомним 2% респондентов), большинство студентов предпочли бы сдавать экзамен по иностранному языку в тестовой форме. Хочется отметить, что применение тестирования возможно лишь в разумном сочетании с другими методами контроля. Однако, несмотря на существенный интерес к проблеме компьютерного тестирования, следует признать, что существует много нерешенных проблем его эффективного использования и внедрения в образовательный процесс вузов. В частности, недостаточно изучены научно-теоретические основы применения компьютерного тестирования в системе высшей школы; некоторые тесты, которые используются в учебном процессе, составляются без учета основных требований валидности и надежности; изучаются преимущественно отдельные аспекты влияния компьютерной тестовой технологии на качество обученности студентов; отсутствуют теоретические обоснования моделей эффективного инструментария компьютерной диагностики по дисциплинам, соответствующих современной концепции образования и задачам его информатизации; в современных научных публикациях присутствуют фрагментарные данные о применении компьютерного тестирования в образовательном процессе вузов как по иностранным языкам, так и по другим предметам. Таким образом, тестовый способ контроля учебных достижений студентов быстро развивающееся направление на стыке педагогики, статистики, математического моделирования. Целью тестового контроля является определение качества усвоения студентами программного материала, диагно- стирование и корректирование их знаний и умений. Процесс контроля регламентируется рядом изве- стных дидактических принципов: научности (надежности и валидности), эффективности, иерархи- |