Часть VI issn 2072-0297
Education П Е Д А Г О Г И К А
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| Education
П Е Д А Г О Г И К А Развитие ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения Абенова Акку Кенесовна, тифлопедагог МБДОУ детский сад «Ертостик» (Казахстан. г. Караганда) Тайлак Бибигуль Елжасовна, старший преподаватель Карагандинский государственный технический университет (Казахстан) О дной из наиболее актуальных проблем обучения и воспитания детей с нарушением зрения была и остается проблема ориентировки в пространстве. Нарушения зрения, особенно возникающие в раннем возрасте отрицательно влияют на процесс формирования пространственной ориентировки детей. Для дошкольников с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная ак- тивность; у них значительно хуже развиты простран- ственные представления, словесные обозначения про- странственных отношений. Нарушение глазодвигательных функций вызывают ошибки определения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов. Развитие ориентировки в прстранстве детей с нару- шением зрения требует специального обучения актив- ному использованию нарушенного зрения и всех со- хранных анализаторов (слуха, тактильно-двигательного восприятия, обоняния и т. д.) Только в этом случае воз- можно создание у детей целостного обобщенного образа осваиваемого пространства. В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения пред- метов и их положения относительно ориентирующегося. Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отно- шений между предметами). Цель работы — развитие ориентировки в простран- стве детей с нарушением зрения, формирование у них представлений о пространстве. Для этого решаются следующие задачи: — Обобщение знаний о пространственном располо- жении частей своего тела, ориентировки в окружающем пространстве «от себя»; «от другого человека»; — Формирование навыков полисенсорного вос- приятия предметов, умения анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, прbменять в практической ориентировке; — Обучение моделированию предметно-простран ст- венных построений, помещений детского сада, участка, чтению их схем; самостоятельному составлению схем; — Формирование у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, с их чувственным восприятием. В реализации задач подготовки к успешному обучению в школе важное место занимает формирование у детей дошкольного возраста пространственных представлений как основы мыслительной деятельности. Детей необходимо научить ориентироваться в про- странстве, так как адекватное воспитание простран- ственных свойств, предметов и отношений между ними — важное условие познания окружающего мира. Успешность овладения детьми различными видами дея- тельности: предметной, игровой, трудовой, учебной — зависит от высокого уровня развития наглядно-образных представлений, пространственного мышления, ориенти- ровки в пространстве, слабое развитие которых явля- ется одной из причин, вызывающих затруднения при об- учении чтению, письму, счету, рисованию и другим действиям. Многочисленные исследования (В. А, Семенов, В. А. Феоктистова, В. А. Кручинин, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева) показали, что дети с нарушением зрения самостоятельно не могут овладеть навыками простран- ственной ориентировки, а нуждаются в систематическом целенаправленном обучении. А. А. Люблинская (1956), изучая возрастные особен- ности восприятия пространства, выделила три категории усваиваемых ребенком знаний о пространстве. 1) понимание удаленности предмета и его местополо- жение; 2) определение направлений; 3) отражение пространственных отношений. |