Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 678
«Молодой учёный» . № 6 (65) . Май, 2014 г. Педагогика — использование в образовательном процессе дидак- тических средств, оптимизирующих деятельность уча- щихся; — усиление роли контрольно — диагностических про- цедур для повышения эффективности самостоятельной деятельности; — формирование самостоятельного поиска у уча- щихся через использование дидактических средств обра- зовательного процесса; — учет индивидуальных особенностей учащихся; — методически правильная организация объема само- стоятельной работы; — обеспечение учащихся необходимым методическим материалом при выполнении самостоятельной работы; — контроль за ходом самостоятельной работы; — оценивание ученика за ее качественное выполнение. Определяя исходные положения управления само- стоятельной работой учащихся, учитываю, что учащийся, как субъект учения через цель, заданную учителем, сам пла- нирует, организует и реализует процесс получения необхо- димого продукта, обогащая свой познавательный и про- фессиональный опыт новыми результатами — знаниями, навыками, умениями, новыми продуктами деятельности, новыми личностными качествами. При этом учащийся: 1. Планирует свои действия, то есть выбирает свои цели, определяет программы и методы их достижения; 2. Организует, то есть объединяет свои ресурсы для решения поставленных задач; 3. Управляет своей деятельностью, то есть осуще- ствляет самоконтроль с последующей коррекцией своих действий; 4. Осуществляет связь на основе передачи инфор- мации, обеспечивающей принятие решения. Эффективность самостоятельной деятельности дости- гается, если она является одним их составных элементов учебного процесса, и для нее предусматривается время на каждом уроке, если она проводится планомерно и си- стематически, а не случайно и эпизодически. Организация самостоятельной деятельности — это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познава- тельную активность учащихся. В процессе управления самостоятельной деятель- ностью не последнее место принадлежит учителю, так как он и так принимает участие в организации педагогиче- ского процесса. В связи с этим следует перечислить сле- дующие принципы управления: 1. Разделение всего учебного материала изучаемой дисциплины на отдельные учебные главы и темы; 2. Определение дидактических целей с помощью тер- минов, выражающих контролируемые деятельности уча- щихся; 3. Управление самостоятельной работы учащихся посредством методических и дидактических средств; 4. Систематическая обратная связь, выступающая в виде самоконтроля и со стороны преподавателя; 5. Полное освоение соответствующих дидактических целей, перевоплощенных в познавательные задачи. Методы и формы самостоятельной деятельности во- оружают знаниями, умениями и навыками; содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивают их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляют и реализуют потен- циальные возможности учащихся; приобщают к поис- ковой и творческой деятельности. Таким образом, для успешного обучения учащихся не- обходимо вызвать у учащихся интерес к овладению зна- ниями через организацию самостоятельной деятельно- стью, так как руководство ею остается ответственной и сложной задачей каждого учителя. Литература: 1. Пидкасистый, П. И. «Самостоятельная деятельность учащихся». — М., 1972. — 42 с. 2. Жарова, Л. В. «Управление самостоятельной деятельностью учащихся» — Л., — 1982. 3. Пидкасистый, П. И. «Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в обучении» — М, 1980. 4. Каплунович, И. Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития // Педагогика. — 2002 г. — № 10 с. 37–44. 5. Нильсон, О. А. «Теория и практика самостоятельной работы учащихся» — Тал., 1976. 6. http://www.5ka.ru / 62 / 13615 / 1. html 7. http://txt.rushkolnik.ru / docs / index−130818. html |