Часть VI issn 2072-0297



Pdf көрінісі
бет29/183
Дата17.04.2022
өлшемі2,45 Mb.
#139725
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   183
Байланысты:
moluch 65 ch6

679
“Young Scientist”

#6 (65)

May 2014
Education
Профессионально-личностное самоопределение старшеклассников
в условиях профильной школы
Вдовина Светлана Александровна, кандидат педагогических наук, доцент; 
Вдовина Екатерина Андреевна, старший преподаватель
Ишимский государственный педагогический институт имени П. П. Ершова (Тюменская область)
О
бразование — сложный и длительный процесс по-
строения личностью своего образа, своеобразное 
становление самого себя. Образованным можно назвать 
не просто человека «обученного», закончившего школу 
или вуз, а человека, готового к самостоятельному и ответ-
ственному действию на основе своего выбора в профес-
сиональной деятельности.
Концепцией профильного обучения на старшей сту-
пени общего образования предусматривается профильное 
обучение старшеклассников, отвечающее интересам на-
шего общества и учащейся молодежи. Профильное об-
учение рассматривается как средство дифференциации 
обучения, когда за счет изменений в организации обра-
зовательного процесса более полно учитываются инте-
ресы, склонности и способности учащихся, создаются 
условия для образования старшеклассников в соответ-
ствии с их профессиональными интересами и профес-
сиональными намерениями. При этом существенно рас-
ширяются возможности выстраивания индивидуальной 
образовательной траектории, формируется готовность 
к самоопределению.
Представление об общечеловеческой цели образо-
вания в педагогике второй половины ХХ века было пере-
смотрено под влиянием идей западной «гуманистической 
психологии», обогатившей педагогический словарь но-
выми терминами, начинающимися с корня «self» («само-
»): самооценка, саморазвитие, самоопределение, са-
моактуализация и др. Философия «самости» раскрыта 
в работах Н. А. Бердяева, М. М. Бахтина, П. А. Фло-
ренского, А. А. Ухтомского, К. Роджерса, А. Маслоу. 
Еще Я. А. Коменский обратил внимание на то, что при-
родное начало в человеке обладает «самостоятельной 
и самодвижущей силой».
Воплощением идей гуманистической психологии стала 
гуманистическая педагогика, открыто провозгласившая 
целью образования самоактуализацию: реализацию лич-
ностью своих возможностей, способность к осознанному 
и ответственному выбору в разнообразных жизненных си-
туациях. Среди отечественных педагогов идеи педагоги-
ческого стимулирования самореализации высказывали 
В. И. Андреев, А. И. Кочетов, В. А. Караковский, А. И. Ту-
бельский и др.
Современная психология и педагогика видят возмож-
ности самоопределения личности, прежде всего, в об-
ласти главных жизненных ценностей: в поиске своего 
места в жизни (будущей профессии), определении смысла 
и цели своей жизни, выработке жизненных принципов 
и убеждений, формировании личностных идеалов.
Самоопределение — социальное, личностное, про-
фессиональное — составляет основную задачу юно-
шеского возраста. В основе процесса самоопределения 
лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако про-
фессиональное самоопределение сопряжено с задачами 
социального и личностного самоопределения, с поиском 
ответов на вопросы кем быть? и каким быть? с опреде-
лением жизненных перспектив, с проектированием буду-
щего. Профессиональное самоопределение, как правило, 
связывают с содержательной стороной направленности 
личности, с призванием; это важный объект формиро-
вания личности в процессе профессиональной ориен-
тации. «Профессиональное самоопределение — процесс 
формирования субъектом самоопределения личност-
ного отношения к профессиональной и трудовой деятель-
ности» [3, с. 94].
Личностное самоопределение Педагогический сло-
варь (Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров) и Сло-
варь-справочник по психологии (Н. И. Конюхов) трактуют 
почти тождественно: «Процесс и результат сознатель-
ного выбора личностью собственных позиций, целей 
и средств самоосуществления в конкретных обстоятель-
ствах жизни» [6,38].
Теоретическая концепция социального самоопре-
деления строится на достижениях педагогических кон-
цепций организации субъектной активности личности 
в процессе обучения, воспитания, социализации (Ко-
валев А. Г., Кон И. С., Орлов Ю. М., Рожков М. И., Ру-
винский Л. И., Селевко Г. К., Цукерман Г. А., Фромм Э. 
и др.). Сторонники идеи самоопределения исходят из того, 
что ребенок — это всегда индивидуальность, которая 
стремится реализовать свою заданность. За выбор дей-
ствия (или профессиональной деятельности) человек 
держит ответ перед самим собой, перед внутренними ин-
станциями своего сознания: он сам себе нечто запрещает, 
разрешает, побуждает к действию. Можно сказать, про-
являет личностное самоопределение, ориентируясь на си-
стему ценностей общества.
Профессионально-личностное самоопределение — 
это процесс и результат сознательного выбора и утвер-
ждения личностью своей позиции в конкретных профес-
сионально-жизненных ситуациях [2, с. 4]. Создание таких 
ситуаций возможно в условиях профильного обучения.
Введение профильного обучения на старшей ступени 
выдвигает перед школой и педагогической наукой про-
блему организации системной подготовительной работы 
с учащимися. В Концепции профильного обучения отме-
чается, что «реализация идеи профилизации обучения 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   183




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет