679 “Young Scientist”
. #6 (65)
. May 2014
Education Профессионально-личностное самоопределение старшеклассников в условиях профильной школы Вдовина Светлана Александровна, кандидат педагогических наук, доцент;
Вдовина Екатерина Андреевна, старший преподаватель
Ишимский государственный педагогический институт имени П. П. Ершова (Тюменская область)
О
бразование — сложный и длительный процесс по-
строения личностью своего образа, своеобразное
становление самого себя. Образованным можно назвать
не просто человека «обученного», закончившего школу
или вуз, а человека, готового к самостоятельному и ответ-
ственному действию на основе своего выбора в профес-
сиональной деятельности.
Концепцией профильного обучения на старшей сту-
пени общего образования предусматривается профильное
обучение старшеклассников, отвечающее интересам на-
шего общества и учащейся молодежи. Профильное об-
учение рассматривается как средство дифференциации
обучения, когда за счет изменений в организации обра-
зовательного процесса более полно учитываются инте-
ресы, склонности и способности учащихся, создаются
условия для образования старшеклассников в соответ-
ствии с их профессиональными интересами и профес-
сиональными намерениями. При этом существенно рас-
ширяются возможности выстраивания индивидуальной
образовательной траектории, формируется готовность
к самоопределению.
Представление об общечеловеческой цели образо-
вания в педагогике второй половины ХХ века было пере-
смотрено под влиянием идей западной «гуманистической
психологии», обогатившей педагогический словарь но-
выми терминами, начинающимися с корня «self» («само-
»): самооценка, саморазвитие, самоопределение, са-
моактуализация и др. Философия «самости» раскрыта
в работах Н. А. Бердяева, М. М. Бахтина, П. А. Фло-
ренского, А. А. Ухтомского, К. Роджерса, А. Маслоу.
Еще Я. А. Коменский обратил внимание на то, что при-
родное начало в человеке обладает «самостоятельной
и самодвижущей силой».
Воплощением идей гуманистической психологии стала
гуманистическая педагогика, открыто провозгласившая
целью образования самоактуализацию: реализацию лич-
ностью своих возможностей, способность к осознанному
и ответственному выбору в разнообразных жизненных си-
туациях. Среди отечественных педагогов идеи педагоги-
ческого стимулирования самореализации высказывали
В. И. Андреев, А. И. Кочетов, В. А. Караковский, А. И. Ту-
бельский и др.
Современная психология и педагогика видят возмож-
ности самоопределения личности, прежде всего, в об-
ласти главных жизненных ценностей: в поиске своего
места в жизни (будущей профессии), определении смысла
и цели своей жизни, выработке жизненных принципов
и убеждений, формировании личностных идеалов.
Самоопределение — социальное, личностное, про-
фессиональное — составляет основную задачу юно-
шеского возраста. В основе процесса самоопределения
лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако про-
фессиональное самоопределение сопряжено с задачами
социального и личностного самоопределения, с поиском
ответов на вопросы кем быть? и каким быть? с опреде-
лением жизненных перспектив, с проектированием буду-
щего. Профессиональное самоопределение, как правило,
связывают с содержательной стороной направленности
личности, с призванием; это важный объект формиро-
вания личности в процессе профессиональной ориен-
тации. «Профессиональное самоопределение — процесс
формирования субъектом самоопределения личност-
ного отношения к профессиональной и трудовой деятель-
ности» [3, с. 94].
Личностное самоопределение Педагогический сло-
варь (Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров) и Сло-
варь-справочник по психологии (Н. И. Конюхов) трактуют
почти тождественно: «Процесс и результат сознатель-
ного выбора личностью собственных позиций, целей
и средств самоосуществления в конкретных обстоятель-
ствах жизни» [6,38].
Теоретическая концепция социального самоопре-
деления строится на достижениях педагогических кон-
цепций организации субъектной активности личности
в процессе обучения, воспитания, социализации (Ко-
валев А. Г., Кон И. С., Орлов Ю. М., Рожков М. И., Ру-
винский Л. И., Селевко Г. К., Цукерман Г. А., Фромм Э.
и др.). Сторонники идеи самоопределения исходят из того,
что ребенок — это всегда индивидуальность, которая
стремится реализовать свою заданность. За выбор дей-
ствия (или профессиональной деятельности) человек
держит ответ перед самим собой, перед внутренними ин-
станциями своего сознания: он сам себе нечто запрещает,
разрешает, побуждает к действию. Можно сказать, про-
являет личностное самоопределение, ориентируясь на си-
стему ценностей общества.
Профессионально-личностное самоопределение —
это процесс и результат сознательного выбора и утвер-
ждения личностью своей позиции в конкретных профес-
сионально-жизненных ситуациях [2, с. 4]. Создание таких
ситуаций возможно в условиях профильного обучения.
Введение профильного обучения на старшей ступени
выдвигает перед школой и педагогической наукой про-
блему организации системной подготовительной работы
с учащимися. В Концепции профильного обучения отме-
чается, что «реализация идеи профилизации обучения