Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 749
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education комплекса интерактивных учебных материалов по дисци- плинам, которые обеспечат становление управленческой культуры студента — будущего менеджера в вузовском образовании особенно в отношении дисциплин профес- сионального цикла («Теория менеджмента (история управленческой мысли)», «Теория менеджмента (теория организации)», «Теория менеджмента (организационное поведение)», «Маркетинг») . При этом предполагается использование интерак- тивных учебных материалов, таких как учебники, тесты, учебно-методические пособия, в которых содержатся во- просы, задания, тесты и ситуационные задачи. Все это нацеливает студента на систематизацию и пе- реосмысление собственного социального и практического опыта, установление соотношения между опытом и изу- чаемым материалом, самопроверку усвоения образова- тельных программ, осознание взаимосвязи между раз- личными элементами курса и выстраивание их в единую картину. Формирование управленческой культуры личности имеет управляемый, контролируемый характер, где мы руководствовались сознательными намерениями, по за- ранее намеченному плану в соответствии с поставлен- ными задачами проводимого исследования. В процессе реализации системы навыков формиро- вания управленческой культуры студентов — будущих ме- неджеров мы использовали модульное обучение, которое подразумевает способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной ин- формации. Сущность модульного обучения в процессе формиро- вания навыков управленческой культуры состоит в том, что содержание обучения по дисциплинам, затраги- вающим проблемы управления организацией, структу- рируются в автономные организационно-методические блоки, по-другому называемые модулями. Модуль-это учебная единица, функционирующая в едином многоуровневом и многогранном образова- тельном пространстве [4, с. 47]. Нами модуль рассматривается как основная организа- ционно — содержательная единица системы образования, которая охватывает учебный материал, но при этом имеет относительно самостоятельное значение и включает в себя близкие по содержанию темы или курсы. Нужно отметить, что основным элементом модульного обучения должна выступать рейтинговая система оценки знаний, которая предполагает балльную оценку успевае- мости студента по результатам каждого модуля [3, с. 123]. Так же для формирования навыков управленческой культуры могут быть использованы методы проблемного обучения. Сущность, которых сводится к тому, что в про- цессе обучения в корне меняется характер и структура по- знавательной деятельности студентов, приводящие к раз- витию креативного потенциала личности. Само же проблемное обучение заключается в психоло- го-педагогических приемах организации и управлении по- знавательной деятельностью студента в процессе реали- зации получаемой учебной информации [4, с. 43] . В ходе обучения конструируются проблемы и выда- ются студентам в разных формах учебных занятий с учетом их участия в решении этих проблем. Данный вид обучения требует самостоятельного по- иска решения, внедрения партисипативных методов ра- боты студентов, создания рабочих материалов, которые смогут обеспечить сопровождение учебного процесса студента и усвоение им дисциплин профессионального цикла. Комплексное использование методов активного об- учения, модульного обучения и методов проблемного об- учения в учебном процессе высшего учебного заведения способно обеспечить процесс эффективного формиро- вания и дальнейшего становления навыков управленче- ской культуры будущего менеджера. Изучение уровня сформированности навыков управ- ленческой культуры осуществлялось методами анкетиро- вания, тестирования и наблюдения. Основной базой исследования послужил ЧОУ ВПО «Южно — Уральский институт управления и экономики» (г. Челябинск), в исследовании приняли участие 143 сту- дента 1–3 курсов экономического факультета направ- ления «Менеджмент». Студенты 1–3 курс были выбраны не случайно, так как дисциплины профессионального цикла, форми- рующие навыки управленческой культуры затрагивают в основном учебные дисциплины первых трех курсов. В нашем исследовании мы реализовали систему фор- мирования навыков управленческой культуры средствами дисциплин профессионального цикла. Результаты опытно-экспериментальной работы по- казали, что большинство студентов не имеют целостного представления о понятии «управленческая культура», так же не могут назвать и охарактеризовать её основные компоненты. По результатам опроса студентов приходится конста- тировать, что только 11 % регулярно читают литературу по управленческой проблематике, 54 % и вовсе отрица- тельно ответили на вопрос чтения специализированной литературы. При этом 72, 3 % оценили свой уровень управленче- ской культуры как низкий, 26,5 % — как средний и лишь 1,2 % считают, что имеют высокий уровень управленче- ской культуры. Однако следует отметить, что 93 % опрошенных счи- тают необходимым формирование навыков управленче- ской культуры у будущего руководителя. При ранжировании по степени значимости важных ка- честв менеджера, предпочтение было отдано постоянному развитию и самообразованию (31 %) и креативным спо- собностям (21 %). Фактически только 6 % студентов поставили на первое место управленческие знания и особого рода мышление, что свидетельствует о непонимании студентами — буду- |