Деңгей Химиялық технологияның негізгі үдерістері мен заңдылықтары
Қазіргі уақыттағы ғылыми мектептер бағыты
жүктеу/скачать 1,38 Mb.
|
ҚЗХЖ толықтырылғын
хим синтез сессия жауап , 7 класқа арналған тест тапсырмалары
| 22. Қазіргі уақыттағы ғылыми мектептер бағыты.
Ғылым-адам қызметінің ерекше саласы. Қазіргі мағынада ғылым-бұл ерекше мақсаттарды, оларға қол жеткізу әдістерін және т. б. қамтитын қызметтің ерекше түрі; бұл әртүрлі тұжырымдамаларды, теорияларды, категориялық аппараттарды және т. б. біріктіретін білім жиынтығы; бұл жеке ғалымдарды және олардың ресми және бейресми бірлестіктерін, ұйымдарын және т. б. қамтитын әлеуметтік институт. Елдің ғылыми әлеуеті жүйесіндегі маңызды ұғым-бұл ғылымның құрылымдық бірліктерінің бірін білдіретін ғылыми қауымдастық. Ғылыми қоғамдастықтардың үш тобын бөлуге болады: орталықтандырылған басқару жүйесі жағдайында барлық дерлік іргелі бағыттардың жоғары дамуын қамтамасыз ететін академиялық ғылым; елді супер державалардың біріне айналдырған салалық ғылым; кадрларды дайындайтын және академиялық және салалық ғылымға өз үлесін қосатын университет ғылымы. Ғылымның болашағы әрқашан жетекші ғылыми мектептердің перспективаларымен анықталды. Бұл, әсіресе, ХХІ ғасырға тән, бұл кезде әлемдік ғылымның барлық салалары керемет биіктерге жетті, және кез-келген ғылыми проблемалар ғалымдардың күш-жігерін біріктіруді, ғалымдар тобын құруды талап етеді. Мұндай жағдайда ғылыми мектептердің маңызы тым артып келеді. Ғылыми мектептердің құрылуы-Ресейдің жақсы дәстүрі, бұл Ресейдің мәдени және тарихи даму ерекшеліктерінің нәтижесі болды, олардың кейбіреулері В.И. Вернадский келесідей сипатталды: "Ресейде ғылыми жұмыстың басталуын Мемлекеттік пайда туралы терең түсінікке негізделген Петр Үкіметі құрды. Бірақ бұл жұмыс тез арада қоғамдық санада өз орнын тапты және ғылыми шығармашылыққа мемлекеттік қолдау таусылған көптеген онжылдықтарда үзілмеді <...>. Бұл жағдайда оны елдің зиялылары <...>жеке күшімен, жеке бастамасымен немесе өздері құрған ұйымдар арқылы құрды..."[1, c. 65]. В.И. Вернадский орыс ғалымдарының бостандығына, тәуелсіздігіне баса назар аударғанына назар аударады: "ғылыми шығармашылық саласында орын алған орыс қоғамының барлық жұмысы православие дінбасыларының көкжиегінен тыс жерде тұрды, ол оны анықтай алмайтын бөтен аймақты ұсынды. < ... >Орыс шіркеуінің қызметшілері өздерінің қарсылықтарында билікке ие бола алмады [...]. Бұл жолмен Ресейде Батыстың ғылыми мәдени ортасында болмаған ішкі зерттеу бостандығына қол жеткізілді, онда дінбасылар әрқашан ғылыми ізденістерде белсенді жұмыс істейтін және осыған байланысты шіркеуге және кең ғылыми қызметкерлердің христиан ілімдеріне деген көзқарасын өзгерткен өкілдері болды. Бұл жерде ақыл-ой күші болды, оны әрдайым қарастыру керек еді – көбінесе ғылыми оймен күресу керек". [1, б. 67]. Әлемдік дыбыста а.ф. Иофф, л. д. Ландау, П. Л. Капица және басқа да көптеген орыс ғалымдарының ғылыми мектептері болды. Олар отандық ғылымның өрлеуін, даңқын және әлемдік деңгейін қамтамасыз етті. Зерттеушілер XIX ғасырда әлемдік ғылымда қалыптасқан жүйелік тәсіл негізінен орыс ғылыми мектептерінің тәжірибесінен туындағанын атап өтті. Ғылыми мектептер-бұл факультеттер мен ғылыми бөлімшелердегі әкімшілік, өндірістік білім ғана емес. Ғылыми мектептер-бейресми ұжымдар. Ғылыми қоғамдастықтың өзегі бола отырып, олар азаматтық қоғамды қалыптастыруда ерекше рөл атқарады. Егер ғылыми қоғамдастыққа ресми еңбек азаматтық қоғам үшін соншалықты маңызды болмаса, онда ғылыми мектеп азаматтық қоғамның маңызды элементі болып табылады. Ғалымдардың еңбегін шоғырландыру тұрғысынан ғылыми мектеп ерекше қызығушылық тудырады. Ғылыми мектептер-бұл әлеуметтік құбылыс, бұл ғылыми қызмет міндеттерінің жиынтығын олардың бірлігі мен өзара шарттылығында белгілі бір бағытта шешуге мүмкіндік береді. Ғылым теориясында "ғылыми мектеп"ұғымы көп мағыналы және әртүрлі семантикалық реңктерге ие. Ғылым теориясы ғылыми мектепті ғылыми қоғамдастықтың бір түрі, ғылыми қызметті біріктірудің ерекше формасы ретінде ұсынады. Ғылыми мектеп-бұл басқа ғылыми-әлеуметтік бірлестіктермен және ғылыми пән, ғылыми бағыт, ұйым (институт, зертхана, сектор, кафедра) және т. б. сияқты ғылым құрылымдарымен байланысты ерекше құбылыс. М. Г. Ярошевский: "мектеп "термині ... өзінің барлық белгісіздігімен<...>, тарихшылардың жалпы қабылданған пікірі бойынша, біріншіден, шығармашылық пен зерттеу процесінің бірлігі, екіншіден, ғалымдардың бір тобы басқаларға қатысты ұстанымды білдіреді". [7, б. 86]. Ғылыми мектеп таза пәндік мазмұннан, мәдени нормалар мен құндылықтардан басқа (бұл жағдайда ғылыми қауымдастық) аға буыннан кішіге дейін трансляция ретінде білім берудің тиімді моделі болып табылады. Ғылыми мектеп "проблемаларға белгілі бір тәсілдің зерттеу ойлау стилін (...) тәрбиелеу"құралы болып табылады [7, б.29]. Ғылыми мектеп-бұл ғалымдардың тығыз, тұрақты, бейресми қарым-қатынасын ұйымдастыру, идеялармен алмасу және нәтижелерді талқылау. Әрбір ғылыми мектеп ғылым саласындағы жаңа идеялардың дамуына ықпал етеді. Ғылыми мектептер мұндай сипаттамалармен сипатталады – бастамашылық, Тәуелсіздік, дамудың ішкі импульсінің болуы, мақсаттылық, сенімдердің тұрақтылығы, қол жеткізілгендерге қанағаттанбау. Ғылыми мектеп үшін ғылыми өзін-өзі анықтау, топ мүшесінің өзін-өзі анықтауы, ондағы әлеуметтік рөлін анықтау және нығайту, әрқайсысының зерттеу қызметін жалпы бөлік ретінде жобалау өте маңызды. Ғылыми мектептерді құру практикасы ғылыми мектептердің нысандары туралы мынадай түрде жалпылама түсінік беруге мүмкіндік береді: 1) болашақ зерттеушілерді қалыптастыруға арналған ғылыми-білім беру мектебі; 2) зерттеу ұжымы-ол таңдап алған немесе жасаған зерттеу бағдарламасын көшбасшының (мектеп басшысының) басшылығымен бірлесіп әзірлейтін ғалымдар тобы; 3) ғалымдар тобы мен зерттеу ұжымдарын қамтитын белгілі бір дәстүрді орнату нәтижесінде пайда болатын ғылымдағы бағыт; 4) белгілі ғалымның жетекшілігімен дайындалған, ғылым кандидаттары мен докторлары болған ғалымдар. М. Г. Ярошевский ғылыми мектептердің типологиялық формаларына жатады: ғылыми – білім беру мектебі, ғылыми-зерттеу ұжымы, мектеп белгілі бір әлеуметтік-тарихи жағдайларда ұлттық және кейде халықаралық сипатқа ие бағыт ретінде [7, 28-бет]. Ғылыми ғалымдар ғылыми қауымдастықтар ұйымдарының бірнеше әлеуметтік формаларын ажыратады. Бұл жағдайда біз әлеуметтік формалардың бірі ретінде "ғылыми мектептер"туралы айтып отырмыз. Мектептердің бұл түрлері, көптеген оқу және ғылыми ұйымдардың материалдары көрсеткендей, олармен, ең алдымен, Интернет арқылы танысуға мүмкіндік берді, ғылыми қоғамдастық үшін қызығушылық тудырады, өмір сүруге және дамуға құқылы. Сонымен қатар, ғылыми мектептердің қалыптасуындағы университеттік тәжірибе көрсеткендей, бұл формалардың барлығы бір тізбектің буыны, ғылыми мектептердің қалыптасу элементтері болып табылады. Бұл нысандардың қайсысы нақты ұйымның, оның ішінде біздің университеттің стратегиялық дамуының (ғылыми дамуының) мақсаттары мен міндеттерін шешуге қатысты, сондай-ақ университет мектептерінің бүгінгі таңда қандай даму сатысында тұрғанын ескере отырып тиімді болып табылады. "Ғылыми мектеп "терминінің өзі көп мағыналы. Талдау көрсеткендей, негізінен "ғылыми мектеп"ұғымдарының үш санаты қолданылады: - формалды бірлестік, әртүрлі дәрежедегі ғылыми-білім беру ұйымы (университет, кафедра, факультет, ғылыми-зерттеу институты, зертхана); -университеттің немесе ғылыми-зерттеу институтының қандай да бір құрылымдық бөлімшесіне міндетті түрде формальды тиесілігі жоқ зерттеу (шығармашылық) ұжымы; - зерттеушілер тобының мүдделерін біріктіретін ғылымдағы бағыт. Ғылыми мектептердің негізгі бағыттары, олардың сипаттамалары мен жіктелуі О. Грезнева ғылыми мектептердің осындай жіктелуін ұсынады: 1) ғылыми мектеп мүшелері арасындағы байланыс түрі бойынша-ғылыми ағым, "көрінбейтін колледж", ғылыми топтама; 2) ғылыми идея мәртебесі бойынша – эксперименттік, теориялық; 3)зерттелетін заттық Облыстың кеңдігі бойынша-тар бейінді, кең бейінді; 4) өндірілетін білімнің функционалдық мақсаты бойынша-іргелі, қолданбалы; 5) оқушылардың қызметін ұйымдастыру нысаны бойынша-ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастырудың жеке нысандарымен, жұмыстың ҒЗЖ ұйымдастырудың ұжымдық нысандарымен; 6) ұрпақтар арасындағы байланыстардың сипаты бойынша-бір деңгейлі, көп деңгейлі; 7) институттандыру дәрежесі бойынша-бейресми, үйірмелер, институционалдық; 8) орналасу деңгейі бойынша – Ұлттық, жергілікті, жеке [4, c. 42-43]. Көптеген ресейлік университеттерде, Интернеттегі ресми сайттарына қарағанда, "ғылыми мектеп "термині көбінесе"ғылыми бағыт "дегенді білдіреді және сирек жағдайларда ғылыми мектептер өздерінің қалыптасу, даму және қазіргі жағдайы бар ғылыми топтар ретінде ұсынылады. Әдетте бұл белгілі бір ғылыми бағыт аясында "жетекші ғылыми топтарды"талап ететін ұжымдар. Басқаша айтқанда, мұндай жүйе бар: "ғылыми бағыт – ғылыми мектеп". жүктеу/скачать 1,38 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|