Тақырып: Электронды оқулық үшін тест құрудың принциптері

Жаңа заман психологиялық-педагогикалық ғылыми әдебиеттерінде білімді бағалау мәселесі өзін өзі бағалау мен өзара бағалаудың өзара байланысы, совет ғалым-педагогтары көп аспектілікке сүйенеді. (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, В.Н. Беспалько, З.И. Васильева, М.А. Данилов, Е.П. Есипов, М.Г. Казакина, Р.Г. Лемберг, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина), психологтар (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Жұмыстың көп бөлігін тексерудің функциялары зерттелген, оқу процесіндегі бағалар құрайды: пішінделген білімге, ептілікке қойылатын талаптар, (М.И. Зарецкий, И.И. Кулибаба), студентті бақылау әдісі, оқытудың дәстүрлы жүйесінде білімді тіркеу түрлері (И.Я. Лернер, Е.И. Перовский, С.И. Руневский), оқу жұмысының өзін бағалауға әсері(А.К. Громцева, В.Н. Максимова, А.Б. Федоришин, М.А. Резниченко).

Зерттеудегі мәселенің басқа бағыты бағалаудың тәрбиелік функциясымен байланысты: оқытушының студент әрекетінің психологиялық шартына анализі (Б.Г. Ананьев, П.И. Божович), тәрбиелеудің әдістері (З.И. Васильева), студенттің өзін өзі бағалау пішініне, оқушының пәнге деген қызығушылығы мен қарым-қатынасына бағаның әсері(А.И. Липина, П.А. Рыбак, А.Г. Казмагамбетов), студенттің өзін өзі бағалаудағы оқытушының рөлі (Ж.И. Намазбаева, К.А. Серебрякова, Г.А. Собиева, И.А. Кузьменко, Дюдина, Мисюрина), оқушы бақылауының динамикалық дамуы және әр жастағыларға қойылатын бағалар (Ц.Г. Бебришвили, Д.А. Кохиани, Ю.А. Соколовский, Т.С. Токарская), бағалау қабілеттілігінің теориясы мен тәрбиелеу әдістері (Л.П. Мнацаканян, И.С. Батракова, Т. Падалко).

Бағалау әдісін қолдану әсерінің күшеюі педагогикалық талаптардың жүзеге асуына байланысты: жүйелілік, комплекстік (бағалаудың комплекстык бағдарламасын құру, бағалау бағдарламасы жүзеге асу үшін әдістер кешенін қолдану) сабақтастық (оқушыны тәрбиелеуші мен бағаның арасындағы), нақтылық ( бағалау кезіндегі нақты көрсеткіштерді қолдану).

Повышение эффективности использования принципа оценки определяется и совершенствованием частнометодических требований к оценке.

Әдістің құрама деректері - баға, өзара бағалау, өзін өзі бағалау, бағалау қызметінде тәрбиелік әдістің функцияларын орындауға арналған ұжымдық баға қосылады.

Бағалау қызметінің айырмашалығы оның пәнінің структуралық компонентімен анықталған спецификасында:

• 
  бағалау қызметінің пәні
  

• 
  бағалаудағы қажеттілік (белсенділік, оқушының бағалауға деген ұмтылысы, сарапшылық себептері);
  
• 
  баға қызметі (бағалау қызметінің бірлігі);
  
• 
  баға тапсырмасы (мақсат, әртүрлі әрекеттерге бағытталған жетістікке);
  
• 
  баға ортасы (операции, с помощью которых осуществляется опенка);
  
• 
  продукты оценки (оны жүзеге асыратын оперциялар
  

Бағаның себептері бәрінен бұрын дамушылығымен, тереңдігімен, тұрақтылығымен сипатталады. Мазмұнына байланысты бағаны ұжымдық және эгоисттік деп бөлуге болады (оқушы ұжым ісі, жолдасы үшін ауырады).

Мұндай кезде көңіл келесі сұраққа түседі: баға білімі, бағаға қарым-қатынас, тәртіп, бағамен келісу. Баға білімі бағаның әлеуметтік нормасымен танысуды қосады, бағаға қойылатын талаптарды талдау, оқытушы мен оқушының баға туралы ойын пішіндеу.

Кешеннің тәлім-тәрбиесін функциялау шартты түрде қамтамасыз етілуі мүмкін:

• 
  таңдау жағдайын құру– бағалар – іздеу – проекция. Егер біз сабақта механизмнің жоғары атауын енгізсек, сабақ өзінің тәрбиелік мәніне жетеді.
  
• 
  баға пәнінің объетіленуі (тақпақты жаттап алудың дұрыс жолдарын табу, есепті өз бетімен шешу,өз ойын ашық жеткізе алатын сөздер таңдауға үйрену) баға мотивациясын және оқу танымдылық қызметтің тұтастығын қамтамасыз етеді.