Компетентностный подход как методическая основа профессионально-ориентированной подготовки учащихся профильной школы

1.3 Компетентностный подход как методическая основа профессионально-ориентированной подготовки учащихся профильной школы

В системе образования нашей страны продолжается значительная модернизация, происходит обновление содержания образования, в связи с этим возникает необходимость в пересмотре системы и качества образования в современных школах. Для реализации одного из направлений модернизации современного образования, ориентированного на повышение качества и эффективности школьного образования, необходимо создание в старших классах общеобразовательных школ профильного обучения, в соответствии с Государственной программой развития образования РК на 2011-2020 годы. Профильное обучение предусматривает обучение на протяжении двух лет в 11 и 12 классах [3]. Таким образом, возникает необходимость специализированного профильного обучения в старшем звене общеобразовательной школы.

Такое нововведение о внедрении профильного образования в старших классах школ соответствует современному требованию времени и способствует повышению качества общего образования в целом. Основными задачами современного образования становятся раскрытие и развитие способностей каждого учащегося, а также формирование личности, готовой к жизни в современном развивающемся мире. Профильное обучение служит приоритетной стороной для подготовки выпускников школ к дальнейшему осознанному обучению в вузе и выборе своей будущей профессии.

Современная государственная политика в Казахстане направлена на мировые интеграционные процессы, в связи с этим происходит модернизация и в системе высшего образования, которая ориентирована на создание нового качественного профессионального потенциала нашей страны для реализации цели, поставленной главой нашего государства о вхождении в число пятидесяти самых развитых стран мира. Для успешного профессионального сотрудничества необходимо быть специалистом в своей области и общаться на международном уровне. Для обеспечения общения на международном уровне необходимо формировать и развивать обучение иностранному языку по отраслям.

В настоящее время происходят социоэкономические и внешнеполитические изменения в мире, которые требуют новых преобразований в системе иноязычного образования, меняется социальный заказ, и повышаются требования к качеству и уровню владения иностранным языком, что стимулирует развитие методики иноязычного образования.

С вхождением Республики Казахстан в Болонский процесс повысились требования к качеству образования, становится необходимым условием для современного высшего профессионального образования готовить конкурентоспособных специалистов, востребованных на мировом рынке. В этой связи происходит смена образовательной парадигмы, меняются цели и

содержание образования. Основным и ведущим направлением в системе образования на современном этапе выступает компетентностный подход. В методическом пособии «Особенности предпрофильного и профильного обучения в 12-летней школе» отмечено, что «оптимизация соотношения компонентов содержания образования предполагает переход от знаниевой парадигмы к системно-деятельностной (компетентностной) парадигме» [6, с. 5]. Отсюда следует, что государственная стратегия нашего государства ориентирована на введение компетентностного подхода и на старшей ступени школьного образования.

На современном этапе в системе образования применяется личностно- ориентированное обучение, которое способствует формированию

«допрофессиональной компетентности» учащихся старших классов. Проблемы

«допрофессиональной компетентности» изучались такими исследователями, как Н.И. Роговцева, О.Е. Лебедев и др. Камышанова Т. Г. предлагает применять компетентностный подход в профильном обучении с целью «достижения учащимися профильных классов допрофессиональной компетентности» [70, с. 9]. Выпускник школы должен получить в школе не только знания, но и уметь принимать самостоятельные решения при разрешении проблем, анализировать ситуации, интегрировать знания, у выпускника должна быть сформирована и развита функциональная грамотность. Предполагается, что полученные в школе знания должны стать средством для принятия решений, и с этой целью создаются специальные учебные ситуации, в которых учащиеся должны принимать самостоятельные решения, во время практической деятельности учащимся профильных классов следует разрешать какие-то жизненные проблемы и принимать решения, соответственно, при таких обстоятельствах возможно сформировать «компетентность школьников в системе общего образования» Полагается, что внедрение компетентностного подхода в образовательном процессе в профильном обучении будет удовлетворять требования общества на современном этапе, так как профильное обучение способствует реализации применения полученных знаний в различных предметных областях. Исследователь Александрова И.А. для формирования компетентности старшеклассников профильной школы применяет практико- ориентированное обучение и использует традиционные и деятельностные методы обучения [71].

Профессор Габриелян О.С. считает, что образование в старшей школе должно быть «функциональным, эффективным и индивидуализированным». Ученый полагает, что профильное обучение способствует развитию интересов и способностей старшеклассников для определения и выбора их будущей профессиональной деятельности, и учащимся предоставляется возможность построения «индивидуальной образовательной траектории», и с этой целью учащимся выбирается профиль обучения на основе компетентностного подхода [72]. Анварова Г. З. полагает, что профилизация школы предусматривает внедрение компетентностного подхода ввиду того, что в профильном обучении усовершенствуются полученные знания и навыки вследствие

специализированной подготовки учащихся профильной школы [73]. Российский исследователь Ушаков А.А. предлагает внедрение исследовательской компетенции для учащихся старших классов общеобразовательной школы и организацию учебного процесса в профильных классах на основе компетентностного подхода [74].

На современном этапе заинтересованность работодателей определяется не просто квалификацией выпускника, которая включает знания, умения и навыки, а его компетентностью, которая объединяет квалификацию и качества личности. По мнению А.В. Хуторского «знания, навыки, умения и способы деятельности, соотносимые с определённым видом деятельности и обусловленные реальной практикой» можно отнести к совокупным качествам личности [75, с. 141]. В современной системе высшего образования меняются требования к профессиональной подготовке выпускников бакалавриата, так как это связано с переходом к понятию «компетенции». Для успешного формирования и развития компетенций у студентов на уровне бакалавриата необходимо сначала сформировать ключевые и профессионально- ориентирующие компетенции школьников в профильной школе. Как уже отмечалось выше, 12-летнее образование должно основываться на компетентностном подходе [6, с. 3].

Проанализировав работы современных ученых (Дж. Равена [76], В. И. Байденко, Б. Оскарссона [77], А. В. Хуторского [75], И. А. Зимней [78], Э. Зеера [79], Н. А. Кобзева [80], Е. К. Гитмана, Н.С. Долматовой [81] и др.) можно отметить, что компетентность выступает в качестве способности для успешного осуществления какой-то определенной деятельности, компетенция же связана с процессом актуализации личностных смыслов и совокупности знаний для их эффективного воплощения в жизнь [82, с. 63] .

В современном мире компетенции становятся существенным личностным ресурсом, и как считает И.А. Зимняя компетенции формируют «суть сложные, разнородные, разноплановые собственно личностные образования» [83, с. 7].

Из вышеизложенного можно заключить, что обращение к компетентностному подходу в системе образования способствует переходу образовательной деятельности на метапредметный уровень, и понятия

«компетенция» и «компетентность» относятся к метапредметным компонентам содержания учебного процесса. Сформированная компетентность специалистов предусматривает усвоение и овладение профессиональной деятельностью, способность высокоэффективной работы на профессиональном уровне, повышение конкурентоспособности на мировом рынке труда.

Основные характеристики компетентностного подхода можно определить, если взять за основу методологический инструмент «общую схему уровней методологии», разработанную Блаубергом И.В. и Юдиным Э.Г. [84]. Авторы считают, что схема методологического анализа включает четыре уровня.

«Высший уровень образует философская методология. Её содержание составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом» [84, с. 68]. Второй уровень методологии – это «уровень общенаучных

принципов и норм исследования». Третий уровень методологии, согласно авторам, это «конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине» [84, с. 70]. И четвертый, и последний уровень методологического анализа – это «методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение единообразного и достоверного эмпирического материала и его первичную обработку» [84, с. 71].

Таким образом, компетентностный подход в системе образования является:

1. 
   Системным; объектом компетентностного подхода выступает компетентность как результат образовательного процесса, который соответствует всем характеристикам системы. Компетентностный подход относится к третьему уровню методологического анализа, так как он единичный и конкретный.
   
2. 
   Содержит в своей основе деятельностный и личностно- ориентированный подходы. Основные «идеи деятельностного, личностно- ориентированного, личностно деятельностного, акмеологического, контекстного, андрагогического подходов отражаются в сущности компетентностного подхода» [67, с. 57]. Компетентность человека всегда связана с деятельностью, с решением различных вопросов и проблем, то есть деятельностный подход здесь является ведущим. Личностно-ориентированный подход направлен на развитие личности, развитие его индивидуальности, удовлетворение его потребностей. Акмеологический подход в системе компетентностного подхода подразумевает развитие личности в профессиональном плане, её готовность к осуществлению профессиональной деятельности; контекстный подход предполагает «включение» обучающегося в его будущую профессиональную деятельность; андрагогический подход предполагает постоянное приобретение знаний, навыков и умений, то есть образование через всю жизнь.
   
3. 
   Основными категориями компетентностного подхода являются понятия
   

В настоящее время существует множество трактовок этих понятий. Компетенция является интегрированным параметром качества образования и подготовленностью выпускников. Понятия «компетентность» и «компетенция» всегда трактуются в единстве.

В наиболее общем понимании «компетентность» определяет соответствие требованиям и стандартам в определённых областях деятельности, овладение необходимыми знаниями, способность достижения результатов и видение ситуации. «Образовательный результат «компетентность» в большей мере соответствует общей цели образования – подготовке гражданина, способного к активной социальной адаптации, самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию» [24, с. 66]. В.С. Безрукова определяет компетентность, как «владение знаниями и умениями,

позволяющими высказать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения, идеи» [85, с. 22].

Существуют две точки зрения на трактовку соотношения

«компетентность» и «компетенция», в единстве они отражают отношение

«потенциального целого» (компетентность – качество профессионального развития личности и «актуализируемое частное» в ходе обучения - компетенция [24, с. 94]. Компетенция определяет ряд предназначений, комплекс задач, обязанности, роли, с которыми человеку необходимо справиться и рассматривается как совокупность ЗУНов, которые формируются в процессе обучения определённой дисциплине, кроме того, это способность выполнения соответствующей деятельности на основе приобретённых знаний, умений и навыков.

В результате обращения к новой образовательной платформе происходят изменения в основных категориях методики, т.е. меняются цели, содержание, предмет и объект, конечный результат образования.

В настоящее время в условиях глобализации основным объектом выступает профессиональная иноязычная коммуникация, то есть целевыми задачами выступают не только овладение иностранным языком, но владение иностранным языком как средством общения на профессиональном уровне; возникает необходимость подготовки профессиональных педагогических кадров с высоким уровнем владения английского языка в различных отраслях, а также актуальна проблема нехватки таких кадров.

Для решения этой задачи необходимо создать модель иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса для профильных школ, о которой будет говориться во второй главе нашего исследования.

Согласно существующей трактовке когнитивно- лингвокультурологической методологии иноязычного образования единым объектом научного анализа необходимо считать деятельностную структуру научного познания междисциплинарный конструкт «иноязык-инокультура- личность». В иноязычном естественнонаучном образовательном комплексе для сложного компетентностного блока мы полагаем лучше использовать междисциплинарный конструкт «иноязык – инопрофильный базис – личность». Разнообразные обучающие средства в иноязычном образовании представили иные условия для преподавателей, которые осуществлялись бы самостоятельно, согласно своему осмысленному выбору из широкого количества предоставляемых методических систем одной, больше всего соответствующей требованиям обучения в образовательных условиях на современном этапе. Преподаватель должен знать, что означает «владение языком», как происходит освоение языка в ходе учебного процесса. Современная образовательная парадигма призывает пересмотреть и переосмыслить некоторые методические вопросы с позиций усвоения языка

учащимися в различных учебных ситуациях.

В текущий период развития современного образования для реализации поставленных государством и обществом задач при переходе на новую

образовательную парадигму выбран компетентностный подход в иноязычном образовании. Данный подход позволяет создать компетентностного специалиста, когда учащийся становится активным участником образовательного процесса и учится формировать свои взгляды, принципы и убеждения, осознавая накопленный человеческим обществом опыт, используя традиционные источники информации, а также новые технологии, а преподаватель, в свою очередь, является наставником, модератором, помощником и консультантом. В иноязычном естественнонаучном образовательном процессе учащийся должен проявлять свою активную позицию в учебном процессе, так как в профильной школе он уже определяется с выбором своей будущей профессии и осознанно стремится получить необходимые знания и умения, которые пригодятся ему в будущем, и на данном этапе, преподавателю необходимо стать его надежным помощником [86].

С вступлением Казахстана в Болонский процесс возникает необходимость пересмотра всей системы отечественного образования. Согласно Дублинским дескрипторам выпускник вуза должен обладать необходимыми квалификациями, прописанными в этом документе, соответственно его уровня, при этом акцент делается на компетенции выпускника. Компетентностный подход является самым преимущественным научным подходом в иноязычном образовании на современном этапе, позволяющим готовить компетентных специалистов в области иноязычного профессионального общения, готовых и способных принимать самостоятельные решения в своей профессиональной деятельности.

Компетентностный подход активно внедряется в образование в последние несколько лет. Ранее в традиционном образовании целью сдачи экзаменов было осуществление проверки развития полученных знаний и умений. Получив необходимые знания, умения и навыки, выпускникам было сложно применить их в своей профессиональной деятельности, так как они не могли принимать собственные решения, они могли основываться только на те ЗУНы, которые они получили в готовом виде. На современном этапе в связи с пересмотром и модернизацией современного образования у обучаемых в ходе обучения должны формироваться ключевые и профессиональные компетенции. Также, для более высокой конкурентоспособности выпускников вузов и степенью их подготовки с ориентированностью на новые международные стандарты, необходимо введение в образование компетентностного подхода. В дальнейшем для исследования модели предлагаемого компетентностного образования необходимо переключение от теоретического представления его содержания к конструированию предметных образовательных и обучающих программ, а также необходимых для этого ситуационных и моделирующих технологий, а также контрольно-измерительных материалов. В этом случае, значение «образовательные программы» приобретает новый смысл, когда нужно говорить не столько о научной области, а о практике [27, с.79].

Анализируя теоретическую литературу о содержании высшего образования, можно утверждать, что с позиций компетентностного подхода, является возможным определить содержание образования, как систему образовательных компетенций, которые представляют собой комплексный процесс, объединяющий сочетание взаимозависимых смысловых ориентаций, компетенций для результативного решения личностных и социально- актуальных проблем в определенных, конкретных сферах жизнедеятельности. Положительной стороной в применении и внедрении компетентностного подхода является то, что он актуализирует прагматический аспект того, что у обучающегося уже должно быть сформировано и развито [27, с. 80].

В новом тысячелетии нам необходимо в полной мере учесть современное состояние науки и новых технологий, которые позволяют получить, конструктивно отобразить и передать факты и события сегодняшнего дня.

Базируясь на данные положения, можно выделить некоторые факторы, являющиеся основополагающими для обучения в профильной школе. Основными целями обучения в общеобразовательной школе являются максимальное развитие личностного потенциала каждого учащегося и предоставление новому поколению приобретённого человечеством багажа знаний и опыта в познании окружающего мира. Но следует обратить внимание на то, что, несмотря на важное значение знаний и умений, следует учитывать, что невозможно приобрести необходимое количество знаний, если не будут достаточно развиты умственные способности личности. Также, любая модернизация учебных предметов не способна охватить все знания и умения, необходимые каждому учащемуся в современном мире. Все приобретённые в школе знания через 11 или 12 лет за годы обучения в школе, не будут полностью совпадать с новыми технологическими условиями жизни, и, следовательно, процесс обучения нужно ориентировать не на накопление, аккумулирование знаний, а на развитие способностей приобретать знания.

В организации обучения в профильной школе применяется компетентностный подход, который ориентирован на формирование готовности к дальнейшему обучению в вузе и направлен на приобретение следующих компетенций: ценностно-смысловые, информационные, личностные, общекультурные и профессиональные.

Наша страна нуждается в специалистах, владеющих иностранным языком на профессиональном уровне, готовых к межкультурной коммуникации и подготовка таких специалистов должна начинаться уже в школе. Это ещё раз подчёркивает необходимость реализации положения о преемственности школы и вуза и способствует успешному вхождению выпускников школ в новое образовательное пространство.

Созданные образовательные программы должны соответствовать требованиям к структурно-содержательным компонентам программы и принимать во внимание особенность и специфику каждой специальности. В этой связи они должны подчиняться следующим правилам: а) полнота и своеобразность предоставляемых материалов; б) конкретность; в)

содержательная актуальность материалов и их дальнейшая перспективность; г) функциональное соответствие темам; д) рациональное ограничение.

Таким образом, можно сказать, что системообразующая составляющая целого комплекса образовательных и развивающих возможностей, образующих модель специалиста, формирует содержание профессионального образования. В нем и через него могут реализовываться принципы высшего образования, обретается средство для конструктивного решения задач высшего профессионального образования.

Для формирования профессиональной ориентированности в профильной школе необходимо развивать дидактическую, морально-психологическую и профессиональную готовность учащихся. Для успешного формирования готовности необходимо формировать у учащихся общеобразовательные компетенции. Также, для эффективного освоения программы вуза по профессионально-ориентированному иностранному языку следует подготовить надлежащую языковую подготовку учащихся в профильной школе.

Новый ГОСО ориентирован на обеспечение компетентностного образования, который предполагает приобретение способности учащимися применять полученные знания, навыки и умения в их будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, применение компетентностного подхода в школе способствует логичному и последовательному переходу при изучении иностранного языка от школьной программы к вузовской. В профильных классах у учащихся начинается ранняя иноязычная профессионализация, что благоприятствует повышению эффективности обучения, происходит приобщение учащихся к будущей профессиональной деятельности, развиваются основы профессиональных компетенций. Компетентностный подход в профильно-отраслевом иноязычном образовании способствует эффективному формированию ранней иноязычной профподготовки, и для этой цели необходимо, чтобы иноязычная подготовка отражала реальную профессиональную коммуникацию и, следовательно, была ориентирована на освоение механизмов создания речевых выражений на основе когнитивного понимания языковых средств в ходе общения в выбранном учащимся профиле. Для развития личности – будущего специалиста в иноязычном естественнонаучном направлении необходим перенос понятийно- речекоммуникативного блока естествннонаучного контента в иноязычно- профильный, адекватный по контентно-целевому назначению, но выраженный в первичном (родной или базовый язык образования) языковом и коммуникативном формате, возможно для целей межъязыкового общения в определенной полиязычной профессиональной среде.

В настоящее время в современном образовании возникает потребность в отраслевой профкоммуникативной иноязычной подготовке учащихся, которая отражается в необходимости, возможно, учиться и работать в будущем на профсетевых платформах в IT технологиях, компьютерных технологиях и т.д., так как нет специалистов по отраслям, и этому необходимо обучать в

профильных школах, то есть речь идет не столько о будущей профессии, сколько о современной востребованности сложных технико-экономических, информационно-профессионально-технических, инфоруправленческих и других межотраслевых возможностях в образовании личности. Следовательно, необходимо готовить учащихся профильной школы к иноязычно- профотраслевой коммуникации.

В данном исследовании мы считаем, что для формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса необходимо сформировать и развивать у учащихся профильной школы иноязычную образовательную естественнонаучную компетенцию (ИОЕНК) с составляющими её субкомпетенциями: базовой метакогнитивной, базовой операционной, базовой функциональной, базовой прагмакоммуникативной, о сущности которой мы будем говорить во второй главе нашего исследования.