• не раскрытасистема факторов, влияние которых в совокупности
обеспечивает то или иное качество управления школой;
• не вполне выяснены и обоснованы современные требования к
качеству управления;
• не создан подход к целостному описанию опыта управленческой
деятельности, обеспечивающей высокое качество управления;
управления.
Если для создания отдельных великолепных образцов инноваци*
онных школ нужны разумные законы, а также энтузиазм и талант де*
сятков ярких и блестящих руководителей школ, то для обеспечения
в стране общего уровня образования, достойного ее великой исто*
рии, требуются тысячи профессионально обученных руководителей,
уверенно владеющих культурно апробированными, проверенными
мировой и отечественной практикой методами и средствами управ*
ления. Мы полагаем, что эта задача не менее, а может быть, даже
более важна, чем описание опыта талантливых и успешных руково*
дителей.
Нам всем необходим значительно более высокий, чем вчера, сред*
ний, массовый уровень управления школой, необходимо сочетание
таланта и профессиональной выучки, управленческой культуры.
Как известно, хорошо управлять не значит много управлять. Управ*
ление высокого качества, как правило, хорошо видит приоритеты,
ведет к отбраковке лишних, ненужных действий, быстрее достигает
поставленных целей, а значит, способствует экономии времени и
усилий руководителя.
Высокое качество управления способствует росту престижа и ав*
торитета руководителя, повышению его самооценки, уверенности в
себе и удовлетворенности трудом, повышает его личный админист*
ративный ресурс, гармонизирует отношения с коллегами и партне*
рами, облегчает доступ ко всем организационным ресурсам школы.
Тема качества управления школой объективно весьма актуальна и
для образовательного сообщества в целом в силу все еще продол*
жающейся недооценки значимости управления. Для того чтобы ис*
пользовать нами же созданные шансы, превратить благоприятные
возможности в действительность, необходимо радикально изменить
отношение образовательного сообщества к значимости проблем
внутришкольного управления (которые в течение многих лет недо*
оценивались и не рассматривались как приоритетные), бросить зна*
чительно большие, чем прежде, силы на решение вопросов повыше*
ния качества управления.
Качество управления школами в рамках территориальных обра
