А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие



Pdf көрінісі
бет28/300
Дата11.06.2023
өлшемі2,53 Mb.
#178642
түріУчебное пособие
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   300
Байланысты:
ГЛАВНАЯ removed

Образование как 
основная категория 
педагогики 


Воспитание в целостном педагогическом процессе 
8
Рисунок 3.3. 
В то же время такое понимание образования не совпадало с тем 
значением, в котором его ввел в педагогическую науку в конце 
XVIII в. 
И.Г. Песталоцци, 
исходивший из буквального смысла 
термина – 
формирование духовного и телесного образа человека
.
Впоследствии данная трактовка образования, во многом 
совпадающая с пониманием воспитания в широком педагогическом 
смысле, если и не была вытеснена полностью, то оказалась на 
периферии советской педагогики, 
хотя 
некоторые 
авторы 
продолжали ориентироваться преимущественно на нее. Так, 
А.В. 
Луначарский 
писал в 1928 г. о том, что задачи обучения и 
воспитания объемлются одним общим словом «образование».
С конца 1980-х гг. 
ВВ. Краевский 
подчеркивал, что 
образование является наиболее общим интегративным термином
который, с одной стороны, вводит объект педагогики в широкий 
8
Источник: 
Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. С.88
 
Воспитание в широком смысле
– овладение 
всей совокупности общественного опыта: 
знаниями, умениями, навыками, способами 
творческой деятельности, социальными, 
производственными и эстетическими 
отношениями 
Обучение
– овладение 
знаниями, умениями, 
способами творческой 
деятельности, 
мировоззренческими и 
нравственно-этическими 
идеями 
Воспитание в узком смысле
– формирование 
идеологических,
социальных, нравственных и 
эстетических отношений 


социальный (и, добавим, антропологический) контекст, а с другой – 
открывает возможность интерпретации этой категории в конкретных 
педагогических понятиях любого уровня
.
. Закон Республики 
Казахстан «Об образовании» именно образование рассматривает в 
качестве 
наиболее 
общей 
педагогической 
категории. 
Под 
образованием в настоящем Законе понимается «
непрерывный 
процесс воспитания и обучения
,
целью которого является 
достижение высокого уровня нравственного, интеллектуального, 
культурного и физического развития и профессиональной 
компетентности членов общества».
9
Указанный 
подход, 
во-первых, 
позволяет 
преодолеть 
односторонне рационалистическую трактовку образования как 
процесса и результата усвоения систематизированных научных 
знаний, умений и навыков познавательной деятельности. Во-
вторых, он акцентирует внимание на том, что в данном контексте 
воспитание 
не 
рассматривается 
как 
процесс, 
изначально 
подчиненный обучению и вообще развитию интеллектуально-
познавательной сферы человека. В-третьих, в его рамках в 
значительной степени преодолевается путаница, связанная с 
многозначностью термина «воспитание». И, наконец, в-четвертых, 
использование понятия «образование» в качестве центральной 
категории 
педагогики 
вместо 
воспитания 
(в 
широком 
педагогическом смысле) позволяет усилить переакцентировку 
внимания 
с 
формирующего 
на 
развивающее 
значение 
педагогических механизмов (табл. 3.2.) 
Однако вопрос о том, является ли объектом педагогики 
воспитание (в широком педагогическом смысле) или образование, 
сам по себе не принципиален. При его решении важно определить
каково 
содержательное наполнение 
предлагаемых терминов. В 
дальнейшем тексте 
именно образование 
будет рассматриваться в 
качестве объекта и наиболее широкой педагогической категории. 
Понятие же воспитания будет, как правило, использоваться в узком 
педагогическом смысле.
9
Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 17 июня 1999 
(с изменениями от 22.11ю1999, 3 484-1) // Сб. «Законы Республики 
Казахстан», 1999 


Таблица 3.2. Сравнение образовательных моделей формирования 
и развития 
РАЗЛИЧИЯ


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   300




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет