Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003

Введение
7 
– 
владеет
современными
методами
поиска
, 
обработки
и
использования
информации
, 
умеет
интерпретировать
и
адап
-
тировать
информацию
для
адресата
; 
– 
способен
в
условиях
развития
науки
и
изменяющейся
со
-
циальной
практики
к
пересмотру
собственных
позиций
, 
выбо
-
ру
новых
форм
и
методов
работы
. 
В
разделе
«
Требования
по
дисциплинам
психолого
-
педагогической
подготовки
» 
сформулировано
, 
в
частности
, 
следующее
требование
: 
специалист
знает
основы
организации
опытно
-
экспериментальной
и
исследовательской
работы
в
об
-
ласти
образования
. 
Таким
образом
, 
описанные
федеральные
требования
к
под
-
готовленности
будущего
учителя
начальных
классов
отчетли
-
во
корреспондируют
с
требованиями
, 
предъявляемыми
к
учи
-
телю
мировой
образовательной
системой
: 
будущего
учителя
необходимо
как
можно
раньше
приобщить
к
педагогической
науке
, 
к
методам
использования
ее
достижений
. 
Разумеется
, 
сказанное
касается
не
только
учителя
начальных
классов
. 
Выше
говорилось
о
том
, 
что
система
подготовки
учителя
, 
наряду
с
требованиями
мировой
образовательной
системы
и
федеральными
требованиями
, 
должна
строиться
с
учетом
ре
-
альных
возможностей
 
региона
 
и
 
вуза
.
В
Типовом
положении
о
вузе
, 
описывающем
комплекс
за
-
дач
высшего
учебного
заведения
, 
две
задачи
представлены
как
основные
. 
Первая
связана
с
личностью
: 
вуз
обязан
удовлетво
-
рять
потребности
субъекта
в
интеллектуальном
, 
культурном
и
нравственном
развитии
(
независимо
от
получаемой
специаль
-
ности
). 
Вторая
задача
– 
удовлетворять
объективные
потребно
-
сти
общества
в
квалифицированных
специалистах
. 
Квалифи
-
цированный
же
специалист
-
учитель
должен
быть
подготовлен
к
переменам
в
региональной
образовательной
системе
, 
а
сле
-
довательно
, 
одним
из
элементов
этой
подготовки
становится
формирование
готовности
будущего
учителя
к
педагогиче
-
скому
исследованию
. 
Формирование
такой
готовности
– 
отно
-
сительно
новая
проблема
высшего
педагогического
образова
-
ния
. 
Вместе
с
тем
анализ
теории
и
практики
, 
собственный

С
.
И
. 
Брызгалова
 
8 
опыт
автора
позволяют
предложить
технологию
формирова
-
ния
готовности
будущего
учителя
к
педагогическому
исследо
-
ванию
в
школе
. 
В
отечественной
науке
проблемами
педагогических
техно
-
логий
занимаются
В
.
П
. 
Беспалько
, 
В
.
И
. 
Боголюбов
, 
Г
.
А
. 
Бор
-
довский
, 
М
.
Б
. 
Волович
, 
Б
.
С
. 
Гершунский
, 
В
.
А
. 
Извозчиков
, 
М
.
В
. 
Кларин
, 
М
.
М
. 
Левина
, 
В
.
М
. 
Монахов
, 
В
.
Ю
. 
Питюков
, 
В
.
А
. 
Пятин
, 
Г
.
К
. 
Селевко
, 
М
.
А
. 
Чошанов
, 
В
.
В
. 
Юдин
и
др
. 
При
всем
многообразии
взглядов
на
сущность
, 
признаки
, 
содержательные
характеристики
, 
в
педагогике
сложилось
представление
о
педагогической
технологии
как
содержатель
-
ном
обобщении
, 
представленном
тремя
аспектами
: 
1) 
научным
(
педагогическая
технология
– 
часть
педагоги
-
ческой
науки
, 
изучающая
и
разрабатывающая
цели
, 
содержа
-
ние
и
методы
обучения
и
проектирующая
педагогические
процессы
); 
2) 
процессуально
-
описательным
(
алгоритм
процесса
, 
сово
-
купность
целей
, 
содержания
, 
методов
и
средств
достижения
планируемых
результатов
обучения
); 
3) 
процессуально
-
действенным
(
осуществление
техноло
-
гического
процесса
, 
функционирование
всех
личностных
, 
ин
-
струментальных
и
методологических
педагогических
средств
). 
Дальнейшая
компрессия
представлений
о
сущности
педа
-
гогической
технологии
позволяет
представить
ее
как
процесс
управления
обучением
, 
включающий
в
себя
следующую
пара
-
дигму
: 1) 
цель
,
2) 
средства
, 3) 
гарантированный
 
результат
. 
Обратимся
к
технологии
подготовки
будущего
учителя
к
педагогическому
исследованию
в
школе
. 
Какими
представля
-
ются
цели
этой
подготовки
? 
1. 
Как
можно
более
раннее
приобщение
будущего
учителя
к
педагогической
науке
, 
к
методам
использования
ее
достиже
-
ний
(
требование
мировой
образовательной
системы
). 
2. 
Формирование
знаний
, 
умений
и
навыков
в
области
пе
-
дагогического
исследования
в
объеме
соответствующих
тре
-
бований
федерального
стандарта
. 
3. 
Интеллектуальное
развитие
студентов
. 

Введение
9 
4. 
Формирование
мотивации
исследовательской
деятель
-
ности
: 
замена
внешней
мотивации
ее
внутренней
нравственно
-
волевой
регуляцией
. 
Под
средствами
обучения
на
языке
технологии
подразу
-
меваются
содержание
учебного
материала
и
процессуальная
часть
технологического
процесса
: 
организация
учебного
про
-
цесса
, 
методы
и
формы
обучения
, 
диагностика
результатов
. 
Рассмотрим
эти
средства
на
примере
специальности
«
Педаго
-
гика
и
методика
начального
образования
». 
Федеральный
стандарт
специальности
содержит
различные
педагогические
дисциплины
: «
Введение
в
педагогическую
профессию
», «
Дидактика
», «
Теория
воспитания
» 
и
др
. 
Они
пересматриваются
сквозь
призму
таких
понятий
, 
как
«
теория
», 
«
система
», «
технология
», 
что
позволяет
усилить
фундамен
-
тальность
педагогического
образования
, 
ввести
студентов
в
мир
общих
проблем
педагогической
науки
, 
а
также
частных
проблем
дидактики
, 
теории
воспитания
и
т
.
д
. 
На
формирование
готовности
будущего
учителя
к
проведению
педагогического
исследования
в
школе
ориентирован
и
учебный
план
специальности
в
части
, 
касающейся
дисциплин
педагогиче
-
ской
подготовки
. 
Описанные
выше
цели
становятся
сквозными
для
всего
срока
обучения
и
в
значительной
степени
связаны
с
под
-
готовкой
будущих
учителей
к
педагогическому
исследованию
. 
Эта
подготовка
реализуется
прежде
всего
в
отборе
содержания
изучаемого
материала
. 
Кратко
охарактеризуем
это
содержание
. 
I 
курс
.
Внутри
дисциплины
«
Введение
в
педагогическую
профессию
» 
вводится
тема
«
Научная
лаборатория
студента
». 
Студенты
знакомятся
в
общих
чертах
(
первый
концентр
) 
с
сущностью
педагогического
исследования
, 
педагогической
библиографией
, 
способами
нахождения
, 
чтения
(
изучающего
, 
ознакомительного
, 
просмотрового
) 
и
письменной
обработки
научно
-
педагогического
текста
(
план
, 
конспект
, 
тезисы
, 
анно
-
тации
, 
реферат
и
т
.
п
.), 
правилами
библиографического
описа
-
ния
источников
(
ГОСТ
7.1-84). 
Завершается
изучение
темы
диагностическим
самоисследованием
студентами
сформиро
-
ванности
уровней
базовых
информационных
умений
. 
На
этой

С
.
И
. 
Брызгалова
 
10
основе
составляется
программа
развития
этих
умений
, 
столь
важных
при
проведении
научных
исследований
. 
II 
курс
.
Дисциплина
«
Введение
в
педагогические
технологии
» 
знакомит
студентов
с
современными
теориями
, 
системами
, 
концеп
-
циями
, 
технологиями
обучения
, 
воспитания
, 
общения
, 
социализа
-
ции
, 
в
том
числе
– 
в
начальном
образовании
. 
В
плане
подготовки
к
научному
исследованию
студенты
обучаются
классификации
как
теоретическому
методу
исследования
, 
а
также
осваивают
эмпири
-
ческий
метод
педагогического
наблюдения
на
примере
урока
в
тра
-
диционной
, 
развивающих
(
Л
.
В
. 
Занков
, 
Д
.
Б
. 
Эльконин
– 
В
.
В
. 
Давы
-
дов
) 
и
гуманно
-
личностной
(
Ш
.
А
. 
Амонашвили
) 
технологиях
, 
обу
-
чаются
квалифицированному
протоколированию
. 
На
II 
курсе
одна
из
современных
образовательных
технологий
– 
проблемное
обуче
-
ние
– 
изучается
монографически
. 
В
специальной
дисциплине
«
Про
-
блемное
обучение
в
начальной
школе
» 
дается
педагогическая
ин
-
терпретация
таких
понятий
, 
как
педагогическое
противоречие
, 
про
-
блема
, 
проблемная
ситуация
, 
проблемная
задача
, 
проблемный
во
-
прос
, 
проблемное
задание
, 
методы
проблемного
обучения
, 
и
, 
в
ча
-
стности
, 
исследовательский
метод
. 
Будучи
связанными
с
конкрет
-
ной
образовательной
технологией
, 
эти
понятия
естественно
перено
-
сятся
на
технологию
педагогического
исследования
. 
III 
курс
. 
Дисциплина
«
Научно
-
педагогическое
исследова
-
ние
» (V 
семестр
), 
содержанию
которой
и
посвящено
учебное
пособие
, 
является
основной
при
подготовке
студентов
к
само
-
стоятельным
курсовым
и
дипломным
работам
(
второй
кон
-
центр
). 
Рассматриваются
следующие
вопросы
: 
•
Сущность
педагогики
как
науки
. 
Основные
этапы
разви
-
тия
педагогической
науки
в
России
и
за
рубежом
. 
•
Педагогическое
исследование
: 
основные
характеристики
, 
классификации
; 
курсовая
и
дипломная
работы
как
учебно
-
научное
исследование
. 
Методологическая
рефлексия
и
методологический
аппарат
в
педагогическом
исследовании
(
его
актуальность
, 
противоре
-
чия
, 
проблема
, 
цели
, 
объект
, 
предмет
, 
гипотеза
, 
задачи
, 
логи
-
ка
, 
структура
). 

Введение
11
•
Методы
педагогического
исследования
: 
теоретические
(
анализ
, 
синтез
, 
сравнение
, 
индукция
, 
дедукция
, 
классификация
, 
моделирование
и
др
.); 
эмпирические
(
наблюдение
, 
изучение
до
-
кументов
, 
результатов
педагогической
деятельности
, 
изучение
и
обобщение
педагогического
опыта
, 
педагогический
эксперимент
, 
педагогический
консилиум
, 
метод
рейтинга
, 
метод
компетент
-
ных
судей
); 
психологические
методы
в
педагогическом
исследо
-
вании
(
психодиагностика
, 
тестирование
); 
социологические
мето
-
ды
в
педагогическом
исследовании
(
опрос
: 
беседа
, 
интервью
, 
анкетирование
; 
социометрия
; 
контент
-
анализ
). 
•
Методы
педагогических
измерений
и
педагогическая
ква
-
лиметрия
. 
•
Оформление
научно
-
педагогического
исследования
. 
Процедура
защиты
курсовой
и
/
или
дипломной
работы
. 
Содержание
дисциплины
изучается
в
ходе
лекций
, 
семи
-
нарских
и
практических
занятий
. 
Особое
значение
приобретают
практические
занятия
, 
во
время
которых
выполняются
специальные
упражнения
, 
на
-
правленные
на
развитие
методологической
рефлексии
, 
логи
-
ческого
и
абстрактно
-
теоретического
мышления
. 
Приведем
пример
одного
из
упражнений
и
его
решение
студентами
. 
Упражнение
. 
Проблема
исследования
сформулирована
следующим
образом
: 
Формирование
готовности
будущих
учи
-
телей
к
научно
-
педагогической
деятельности
. 
На
основе
этой
проблемы
предложите
темы
курсовых
работ
. 
Выполняя
упражнение
, 57 
студентов
предложили
более
80 
тем
. 
Приведем
несколько
примеров
. 
– 
Педагогические
условия
формирования
готовности
учи
-
телей
малокомплектных
сельских
школ
к
научно
-
педагоги
-
ческому
исследованию
. 
– 
Этапы
формирования
готовности
будущих
учителей
к
научно
-
педагогической
деятельности
. 
– 
Причины
слабой
подготовленности
практикующих
учи
-
телей
к
научно
-
педагогическому
исследованию
. 
– 
Зависимость
формирования
готовности
будущих
учителей
к
научно
-
педагогической
деятельности
от
мотивации
студентов
. 

С
.
И
. 
Брызгалова
 
12
– 
Роль
преподавателей
в
формировании
готовности
буду
-
щих
учителей
к
проведению
педагогических
исследований
. 
– 
Социальные
причины
необходимости
формирования
готовно
-
сти
будущих
учителей
к
научно
-
педагогическому
исследованию
. 
– 
Влияние
психологических
особенностей
студентов
на
фор
-
мирование
их
готовности
к
педагогическому
исследованию
. 
– 
Критерии
готовности
будущих
учителей
начальных
классов
к
педагогическому
исследованию
и
др
. 
Подобного
же
типа
упражнения
разрабатываются
для
уточ
-
нения
взаимоотношений
между
темой
и
объектом
, 
объектом
и
предметом
, 
целями
и
задачами
, 
целями
, 
предметом
и
гипотезой
, 
этапами
и
задачами
исследования
5
. 
Такие
упражнения
развива
-
ют
прежде
всего
абстрактно
-
логическое
и
теоретическое
мыш
-
ление
, 
способность
к
методологической
рефлексии
. 
Дисциплина
«
Научно
-
педагогическое
исследование
» 
изу
-
чается
в
V 
семестре
и
является
пропедевтической
по
отноше
-
нию
к
первому
самостоятельному
научному
исследованию
– 
курсовой
работе
по
педагогике
или
психологии
(VI 
семестр
). 
IV 
курс
.
Студенты
выполняют
еще
две
курсовых
работы
– 
по
методике
начального
образования
и
методике
иностранного
языка
в
начальной
школе
– 
под
руководством
соответствую
-
щих
кафедр
. 
При
этом
научные
руководители
стремятся
реа
-
лизовать
единые
требования
к
НИРС
. 
V 
курс
.
На
выпускном
курсе
выполняется
дипломная
ра
-
бота
, 
в
которой
аккумулируются
все
знания
, 
умения
и
навыки
в
области
педагогического
исследования
. 
К
этому
времени
сформировывается
абстрактно
-
теоретическое
мышление
сту
-
дентов
, 
внешняя
мотивация
исследовательской
деятельности
сменяется
внутренней
нравственно
-
волевой
регуляцией
. 
У
не
-
которых
студентов
развивается
такое
важное
новообразование
личности
, 
как
исследовательская
страстность
. 
Важную
роль
в
подготовке
студентов
к
педагогическому
исследованию
играют
педагогические
практики
, 
в
ходе
кото
-
рых
идет
накопление
эмпирических
данных
. 
5
См
.: 
Научно
-
педагогическое
исследование
: 
Метод
. 
реком
. / 
Сост
. 
С
.
И
. 
Брызгалова
. – 
Калинингр
. 
ун
-
т
. – 
Калининград
, 2001. 

Введение
13
В
дипломных
работах
исследуется
актуальная
проблема
-
тика
, 
связанная
1) 
с
обучением
, 
воспитанием
, 
развитием
и
со
-
циализацией
школьников
, 2) 
подготовкой
будущего
учителя
в
вузе
, 3) 
анализом
различных
аспектов
деятельности
практи
-
кующего
учителя
начальных
классов
. 
Так
в
общем
виде
выглядят
средства
формирования
готов
-
ности
будущих
учителей
к
педагогическому
исследованию
в
школе
: 
содержание
учебного
материала
и
процессуальная

жүктеу/скачать 1,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: