Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003
жүктеу/скачать 1,12 Mb. Pdf көрінісі
|
С.И. Брызгалова Введение
С.И. Брызгалова Введение, билет кәс бағд, билет кәс бағд, instr pvo 2021, 1-2022-1-000510154-1-1, 1509095776438, Практикумны барлы кезе іне студентті т ра ты ж мыс орнын, 6-дәріс-Эндокардиттер.-Миокардиттер.-Перикардиттер., d2ee2137de53b7a541163002d6787d5a, Составлено на основании Приказ Министра здравоохранения Республики
| Глава
I. Из истории педагогики как науки 21 эстетического , рационального и эмоционального в обучении и воспитании . В 1943 г . была основана Академия педагогических наук РСФСР ( в 1966 г . преобразована в АПН СССР ; в 1991 г . осно - вана Российская академия образования – РАО ). Учеными ака - демии подготовлены издания педагогических сочинений всех классиков педагогической науки ( Коменский , Локк , Гербарт , Дистервег , Ушинский , Макаренко и др .). Подготовлены и в разные сроки изданы учебники по педагогике ( Н . Н . Бобровни - ков , Ф . Ф . Королев , А . П . Пинкевич , В . Е . Гмурман , Ю . К . Бабан - ский , Т . А . Ильина и др .), дидактике (« Дидактика средней школы » под редакцией М . Н . Скаткина ), в том числе и дидак - тике начальной школы ( Н . Г . Казанский , Т . С . Назарова ). Соз - даны справочно - энциклопедические издания : педагогический словарь в двух томах (1960 г .), педагогическая энциклопедия в четырех томах (1964-1968 гг .), педагогическая энциклопедия в двух томах (1996-2000 гг .). Научно - исследовательские институты РАО , педагоги ву - зов , институтов повышения квалификации учителей разраба - тывают наиболее актуальные проблемы педагогики , в том числе вопросы методологии и методов самой педагогической науки , эффективности педагогических исследований , педаго - гических инноваций и др .; проблемы воспитания ( целеполага - ние в воспитании , социальные функции школы , взаимоотно - шения между школой и средой , девиантное поведение и его коррекция и др .); содержание образования ( в частности , его гуманизация и гуманитаризация ); проблема взаимоотношений между обучением и развитием ; учреждения образования как система ; непрерывное образование ; негосударственное обра - зование ; проблемы дидаскологии ( науки об учителе ); регио - нальные проблемы образования ; педагогические технологии ; педагогические инновации и др . Как и в Западной педагогике , в отечественной педагогиче - ской науке идет дробление педагогики на частные дисципли - ны ( этнопедагогика , сравнительная педагогика , андрагогика и др .). Кроме того , намечается тенденция дальнейшего сужения С . И . Брызгалова 22 и конкретизации предметов педагогических исследований : так , появились учебники и учебные пособия по педагогике инновационной деятельности , педагогике развивающего обу - чения , педагогике индивидуальности , педагогике и психоло - гии творчества и др . Завершая наш краткий обзор истории педагогики как нау - ки , хотим напомнить студентам - исследователям следующее : какую бы проблему вы ни взялись исследовать , она обязатель - но имеет свою историю . Чтобы представить себе современное состояние изучаемой вами проблемы , необходимо проследить ее истоки , пути решения , « эмбриологию истины ». Надеемся , что прочитанная глава в какой - то степени послужит для вас компасом в этом поиске . Список рекомендуемой литературы 1. Каптерев П . Ф . История русской педагогики // Педагогика . 1992. – № 3-4, 7-12; 1993. – № 1-6; 1994. – № 1-6; 1995. – № 1-4. 2. Константинов Н . А ., Медынский Е . Н ., Шабаева М . Ф . История педагогики . – М ., 1982. 3. Константинов Н . А ., Струминский В . Я . Очерки по истории начального образования в России . – М ., 1949. 4. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917 – 1980) / Под ред . Н . П . Кузина , М . Н . Колмаковой . – М .: Педагогика , 1986. 5. Пискунов А . И . Педагогика // БСЭ . – 3- е изд . – М ., 1975. – Т . 19. – С . 297 -300. 23 Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ : СУЩНОСТЬ , ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ , КЛАССИФИКАЦИИ « Под исследованием в области педагогики можно понимать процесс и результат научной деятельности , направленные на по - лучение новых знаний о закономерностях процесса воспитания , его структуре и механизме , теории и методике организации учебно - воспитательного процесса , его содержании , принципах , организационных методах и приемах », – так определяет сущ - ность педагогического исследования В . М . Полонский 1 . Известно метафорическое высказывание И . П . Павлова : « Факты – это воздух ученого ». Педагогическое исследование опирается прежде всего на факты , которые точно установлены и могут быть эмпирическими проверены , объяснены , а порою и предсказаны . Педагогическое исследование опирается также и на из - вестные педагогические теории , концепции , открытия , с их помощью объясняются полученные факты . Научно - педагогическое исследование выполняет разнооб - разные функции . Коммуникативная функция педагогического исследова - ния состоит в том , что оно является каналом передачи не только знаний , но и эмоций , средством духовного и интеллектуального общения людей . Познавательная функция педагогического исследования состоит в изучении , постижении сущностных сторон процесса обучения , воспитания , общения , социализации . 1 Полонский В . М . Оценка качества научно - педагогических исследо - ваний . – М .: Педагогика , 1987. – С . 9. С . И . Брызгалова 24 Социальная функция педагогического исследования выра - жается в том , что с его помощью решаются важные для обще - ства проблемы , вследствие чего содержание , язык публикаций должны отвечать своему социальному назначению , нуждам той группы потребителей , для которой они предназначены . В каких областях педагогического знания проводятся ис - следования ? В дидактике и теории воспитания , истории педа - гогики и в методологии , социальной педагогике , частных ме - тодиках и т . п . В особом рассмотрении нуждается классификация исследо - ваний , их типологии . Анализ имеющихся в литературе класси - фикаций выполнил В . М . Полонский 2 . Этот анализ позволил вы - делить два основных подхода к классификации педагогических исследований : 1) библиографический и 2) науковедческий . Библиографический подход основан на необходимости получать информацию об имеющихся психолого - педагогичес - ких публикациях , отбирать работы по определенным направле - ниям , темам , проблемам , выявлять круг вопросов , которые изу - чались или обсуждались другими авторами . Этот подход позво - ляет также определить связь педагогики с другими науками . Науковедческий подход учитывает взаимоотношения ме - жду наукой , техникой , производством . В . М . Полонский ут - верждает , что все подходы правомерны , так как в них отража - ются потребности различных лиц в той или иной информации . В зависимости от избранного подхода строятся и соответ - ствующие классификации педагогических исследований . Одну из первых таких попыток осуществил И . Т . Огородни - ков 3 . Он выделил три группы педагогических исследований : 1) обобщающие исследования , которые подводят итоги теоре - тических или практических достижений ; 2) работы , направ - ленные на углубленное изучение отдельных сторон педагоги - 2 Полонский В . М . Указ . соч . – С . 10-21. 3 См .: Огородников И . Т . О повышении идейного и теоретического уровня учебных и научных работ по педагогическим наукам . – М ., 1947. – С . 19-20. |