Коррекция коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с нарушениями речи
жүктеу/скачать 2,67 Mb. Pdf көрінісі
|
Қосымша материал
666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666, 666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666, Ә.Айжамал
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Влияние общения в форме его положительного воздействия прослеживается во всех областях психической жизни ребенка. Общение – ключевой момент общего психического развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Речь развивается исключительно в процессе общения, в связи с потребностью в коммуникации. Вместе с тем потребность в коммуникации и характер отношений зависят и от партнера по общению, от того, с кем общается ребенок и от уровня сформированности его коммуникативных навыков. Общение в дошкольном возрасте делится на два сектора - с взрослым и со сверстником. Решающим фактором формирования коммуникации ребенка педагоги считают его активное сотрудничество со взрослыми, обращение к нему взрослых как
к индивидуальности; учитывание ими
степени сформированности коммуникативной потребности, которая обретена ребенком на данной ступени развития. Своебразие общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате детского коллектива. Особое влияние на созревание психической жизни ребенка оказывает благополучие развития его отношений со сверстниками. Таким образом, существует единая концепция формирования общения ребенка, формирования его личности. Совместная деятельность детей является главным требованием зарождения и развития общения, сотрудничества и взаимосвязи между детьми данного возраста. Недостаток умения общаться или низкий его уровень неблагоприятно сказывается на характере участия в совместной деятельности, определяет неустойчивость взаимоотношений - дети данного возраста часто вступают в конфликты между собой. В связи с приоритетной значимостью рассмотрения теоретических аспектов данной проблемы и практической необходимостью в определении содержания работы по развитию коммуникативных навыков у детей
42 дошкольного возраста с нарушением речи было организовано данное исследование. Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования особенностей формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (нарушением речи), мы рассмотрели понятие «коммуникативные навыки»; изучили особенности коммуникативных навыков детей дошкольного возраста как с нарушениями речи, так и с нормативным речевым развитием, провели констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. В результате проведения первичной диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков нами было установлено, что первопричиной «непринятых» дошкольников является то, что значительное количество детей с трудом вступает во взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной. Принимая во внимание особенности общения детей с нарушением речи, а также основываясь на данные полученные раннее, нами была разработана и апробирована программа, направленная на коррекцию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Вслед за этим была выполнена коррекционная работа, в результате которой мы отметили возрастание числа положительных выборов партнеров по общению, что свидетельствует о расширении круга общения детей с нарушением речи, а вследствие этого повысился их уровень владения коммуникативными умениями и навыками. Более того, если до коррекционной работы в статусных категориях исследуемой группы выделялись «принятые» и «непринятые» дети по 37 % (по 3 человека) в каждой категории, а также «изолированные» дети – 25 % (2 человека), то после коррекционной работы нами были замечены изменения; были выявлены «предпочитаемые» дети – 12,5 % (1 человек), «принятые» - 25 % и «непринятые» - 62,5 %. «Изолированных» выявлено не было.
43 По итогам проведенного контрольного эксперимента можно сделать следующий вывод: статус в детском коллективе увеличился, а также улучшился уровень сформированности коммуникативных навыков. Помимо этого, возрос показатель обоюдности детей в общении, в лучшую сторону поменялись причины избрания партнера для общения. Дети стали более раскованнее в кругу сверстников, более инициативны в общении, увереннее в себе. Также можно отметить, что до коррекционной работы, дети не всегда могли найти «общий язык» и договориться между собой, не учитывали позицию и мнение другого, то после – нами было замечено, что дети стали лучше сотрудничать между собой, стали прислушиваться друг к другу, обсуждать и приходить к обоюдному согласию. Тем самым, исходя из всего вышеизложенного можно судить о том, что наша гипотеза исследования подтвердилась, уровень коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями речи изменился и стал более высоким чем был. В результате, проведенная нами
работа по
коррекции коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями речи оказалась эффективной и дала положительные результаты.
|