Костанайский государственный

101 
Главный аспект компетентностного подхода – определение целей. 
Здесь важны два момента: как ставит цель учитель при подготовке к уроку 
и как ставится цель на уроке (участвует ли в этом процессе ученик)? Что 
здесь должно быть важным для учителя и любого наблюдателя на уроке?
1. Планирует ли педагог в качестве долгосрочных целей получение 
учениками новых образовательных результатов?
Самое главное в компетентностном подходе – результат ученика, 
который не сводится только к уровню предметной обученности, но и 
должен включать 
уровень сформированной компетентности 
– 
способности действовать в ситуации неопределенности на основе 
полученных знаний.
Английские педагоги, отвечая на вопрос о целях: «Что мне хотелось 
бы, чтобы спустя год или два после завершения моего курса учащиеся 
могли… (чему и зачем учиться?)», дали следующие ответы (Дэвид 
Клустер): 
1.
Применять полученные знания для решения практических задач.
2.
Искать и находить способы сделать мир лучше.
3.
Учиться на протяжении всей жизни.
4.
Видеть связи между взглядами, убеждениями и поступками – 
собственными и окружающих людей.
5.
Сохранять позитивное мировосприятие, несмотря на жизненные 
трудности и невзгоды.
6.
Уметь применять критическое мышление в любых жизненных 
ситуациях, делиться всем, чему они научились, с окружающими, чтобы 
вместе делать этот мир справедливее.
Как с этих позиций должна выглядеть цель урока? Как необходимо 
ставить цели, чтобы они были достигнуты с намеченным результатом? 
Это касается не только обучающей цели, но и развивающей (намеренно 
опустим цель воспитательную, поскольку ее достижение редко может 
быть «измерено» вообще, а в рамках одного урока – тем более).
Одним из способов постановки компетентностно-ориентированных 
целей является применение так называемых SMART-критериев. SMART – 
это аббревиатура (по первым буквам пяти английских слов), помогающая 
запомнить пять важнейших критериев постановки «правильных» целей:
-
S (Specific) – конкретные: цель должна быть четко сформулирована. 
Иначе в конечном итоге может быть достигнут результат, сильно 
отличающийся от запланированного. 
-
M (Measurable) – измеримые: если у цели не будет каких-либо 
измеримых параметров, то будет невозможно определить, достигнут ли 
результат. Измеримость цели предполагает наличие критериев 

102 
(измерителей) для определения, достигнута ли поставленная цель и в 
какой степени.
-
A (Attainable) – достижимые: цели используются в качестве стимула 
для решения каких-то задач и, таким образом, дальнейшего 
продвижения вперед за счет достижения успеха. Стоит ставить 
достаточно сложные цели (предполагающие усилия), но при этом они 
должны быть достижимыми.
-
R (Result-oriented) – ориентированные на результат: цели должны 
характеризоваться, исходя из результата, а не количества 
проделываемой работы.
-
T (Time-bound) – соотносимые конкретным сроком: цель должна быть 
выполнима в четко поставленные сроки. Без сроков конкретной цели 
нет.
При формулировании цели учителю, прежде всего, нужно задать 
себе вопрос: что он хочет получить в результате ее выполнения? Почему 
важен этот критерий?
Но даже после такой детальной предварительной работы над 
формулировкой цели непосредственно на уроке при ее изложении у 
учеников может сложиться иное видение результата. То есть может 
получиться, что учитель и дети по-разному представляют себе одну и ту 
же цель. Чтобы этого не произошло, необходима обратная связь: нужно 
убедиться, правильно ли ученики вас поняли, достичь однозначного 
понимания, что нужно получить в результате выполнения цели.
Поэтому не случайно вопрос, заданный ученику: «Что узнал 
нового?», и вопрос, заданный учителю: «Что нового объяснил?», не 
вызывают затруднений ни у одной из сторон, а вот вопрос ученику: «Чему 
научился?» и самые важные вопросы учителю: «Что должен научиться 
делать ребенок на 45-минутном уроке (слово «делать» здесь является 
ключевым) и как вы делаете это сами?» – вызывают серьезные 
затруднения у обоих.
Каждый участник образовательного процесса мог ответить, чему 
научился ученик (не «узнал», а «научился делать»!)? «Такой подход 
можно считать прогрессивным по сравнению с практикой постановки 
педагогических целей, когда цель формулируется как задача, как то, что 
должен сделать учитель, но не как то, что останется у ученика» (О.Е. 
Лебедев). В связи с этим важно определить критерии успеха, которые 
представляют собой, своего рода, «меню» инструментов, при помощи 
которых учителя могут добиться выполнения СМАРТ-целей урока.
Для учеников критерии успеха являются теми «шагами», 
выполнение которых приведет их к поставленной учителем (или 
совместно с учащимися) цели урока.

103 
Критерии успеха могут помочь учащимся отслеживать свой прогресс 
(самооценивание) и прогресс своих одноклассников (взаимооценивание). 
Критерии успеха дадут им ясно понять, что именно представляет для них 
трудность. И что у учащихся хорошо получается.
Критерии успеха помогают также развивать у учащихся навыки 
саморегулируемого обучения и чувство ответственности за свое обучение. 
20 способов обеспечения эффективной обратной связи: [19] 
1. Обратная связь должна быть обучающей по природе, 
сбалансированной.
Давать обратную связь – значит, объяснять обучающимся, что 
именно они делают правильно и неправильно. Однако, фокус обратной 
связи должен основываться существенным образом на том, что ученики 
делают верно. Наиболее продуктивна та обратная связь для обучения, 
когда ученикам дается пример и объяснение того, что было правильным, и 
что не правильным в их работе. Примером может служить «сэндвич»: 
Комплимент, пожелание, комплимент.
2. Обратная связь должна быть своевременной.
Когда обратная связь дается сразу же после состоявшегося 
доказательства обучения, ученики отвечают позитивно и уверенно 
вспоминают о процессе обучения. Если же мы долгое время не даем 
обратную связь, упускаем время, тогда, вероятнее всего, ученик не сможет 
связать обратную связь и действие.
3. Будьте внимательны к индивидуальным потребностям школьника.
Очень важно, что мы подходим индивидуально к каждому ученику, 
давая обратную связь. Наши классы представляют большое разнообразие 
учеников. Некоторых учащихся надо подталкивать, чтобы достичь более 
высокого уровня, тогда как с другими следует обращаться очень 
осторожно, чтобы не препятствовать обучению и навредить его 
самооценке. Баланс между желанием не задеть чувства ученика и 
обеспечить надлежащее поощрение имеет важное значение. 
4. Задайте 4 вопроса 
Исследования эффективного преподавания и обучения (Dinham, 
2002, 2007a, 2007b.) показали, что учащиеся хотят знать, где они 
«находятся», когда обучаются. Регулярное предоставление ответов на 
следующие четыре вопроса поможет обеспечить качественную обратную 
связь. Эти вопросы могут быть полезны при предоставлении обратной 
связи родителям:
-
Что может ученик делать?
-
Что не может ученик делать?
-
Что представляет собой работа ученика в сравнении с другими 
работами?

104 
-
Как ученик может улучшить свою работу?
5. Обратная связь должна ссылаться на навык или специальные 
знания.
В данном случае критерии становятся полезным инструментом. 
Критерии являются инструментом для воплощения связи между 
ожиданиями и заданиями. Эффективные критерии обеспечивают учеников 
конкретной информацией об их обучении относительно установленных 
стандартов.
6. Давайте обратную связь, чтобы целенаправленно вести учеников к 
достижению цели обучения.
Регулярные «контрольные проверки» с учениками дают им знать, 
где они находятся в процессе своего обучения на уроке и с вами.
7. Организуйте встречу «один-на-один».
Проведение встречи «один-на-один» с учеником является одним из 
наиболее эффективных средств обеспечения обратной связи. Ученик 
надеется, что ему уделят внимание и будет возможность задать 
необходимые вопросы. Встреча один-на-один должна быть в целом 
позитивной, так как это будет способствовать тому, что ученик с 
нетерпением будет ждать следующей встречи. Как и во всех аспектах 
обучения, эта стратегия требует хорошего управления временем. Можно 
побеседовать с учеником, когда другие ученики работают индивидуально. 
Продолжительность встречи не должна длиться более чем 10 минут.
8. Обратная связь может быть дана в устной форме, невербально или 
в письменной форме. 
9. Сконцентрируйтесь на одной способности.
На каждой встрече желательно обсуждать только один навык 
ученика, а не принимать во внимание все, что является неправильным. 
Это оказывает гораздо большее влияние на ученика. На следующей 
встрече можно взять следующий, новый фокус.
10. Чередуйте планируемые встречи с вашими учениками / классами.
Используйте эту стратегию, оценивая контрольные работы или 
тесты. Эта стратегия обеспечивает вас необходимым временем, чтобы 
дать качественную обратную связь. Ученики также будут знать, когда 
подойдет их очередь, чтобы встретиться с вами и, скорее всего, 
приготовят свои вопросы для встречи.
11. Обучайте учеников тому, как давать обратную связь друг другу.
Показывайте, как должна выглядеть и звучать обратная связь. 
Практикуйте с учениками, как давать друг другу конструктивную 
обратную связь таким образом, чтобы она была позитивной и полезной. 
Поощряйте учащихся в использовании заметок для записи данной 
обратной связи.

105 
12. Попросите другого взрослого дать обратную связь.
Можно попросить директора школы, учителя или гостя школы 
прочитать работу ученика или оценить его контрольную. Качество работы 
ученика возрастает в десятки раз!
13. Позвольте ученику делать записи.
Во время встречи, ученик может использовать тетрадь, чтобы делать 
заметки в ходе представления вами устной обратной связи.
14. Используйте записи, чтобы отслеживать прогресс ученика.
Для каждого ученика определите отдельный раздел в ваших записях. 
Пишите ежедневные или еженедельные датированные комментарии о 
каждом ученике. Отмечайте хорошие вопросы ученика, его поведение, что 
надо улучшить, тесты и т.д. Конечно, это потребует организации вашего 
времени, но когда придет время встречи с учеником или родителем, у вас 
будет необходимый материал.
15. Возвращайте ученику его проверенные контрольные работы, 
тесты или заметки с комментариями в начале урока. Возврат работ 
ученика в начале урока более желателен, чем в конце, так как ученик 
сможет задать необходимые вопросы и обсудить их во время 
предстоящего урока. 
16. Используйте заметки.
Иногда просмотр учеником письменного комментария более 
эффективен, нежели прослушивание устного отзыва. Во время 
выполнения самостоятельной работы можно написать комментарий по 
поводу работы ученика и положить его ему на стол для ознакомления. 
Некоторым учащимся не нравится, когда им делают замечания по поводу 
их вовлеченности в выполнение задания перед всем классом.
17. Хвалите искренне.
Ученики быстро понимают, когда учитель формально хвалит за 
достижения ученика, и стараются добиться такой похвалы. Если вы 
постоянно говорите ученикам; «Отличная работа!», эти слова теряют свою 
значимость. Если вы в восторге от действий ученика во время обучения, 
продемонстрируйте это при поощрении и хвале, также можно сказать об 
этом, позвонив родителям ученика. Комментарии и рекомендации с 
подлинной обратной связью должны быть «сфокусированными, 
практическими, основанными на оценивании того, что ученик уже может 
делать и чего может достигнуть» (Dinham).
18. «Я заметил…. »
Признание учителем ученика, его положительного поведения, его 
усилий, прилагаемых во время выполнения заданий, оказывает 
значительное положительное влияние на обучение. Например: «Я заметил, 

106 
когда ты перегруппировал числа в колонке, ты правильно решил задачу» 
или «Я заметил, что ты приходишь вовремя на уроки на этой неделе»
19. Демонстрируйте образец или пример.
Обсуждайте с учеником цели для оценивания и/или обратной связи. 
Обсуждайте, как по вашему представлению должен выглядеть работа, 
оцененная 
на 
«отлично», 
а 
как, 
напротив, 
работа 
на 
«неудовлетворительно».
20. Призывайте учащихся давать ВАМ обратную связь.
Лора Рейнолдс приводит пример: «Вспомните, когда по завершении 
обучения в колледже вам давалась возможность «оценить» профессора, 
как, не боясь быть оцененным, приятно было сказать, насколько скучны 
были его материалы для чтения. Почему бы не дать ученикам такой 
возможности? Сделайте обратную связь анонимно. Что им понравилось в 
вашем уроке? Что не понравилось? Если бы ученики оказались на месте 
учителя, что бы они сделали по-другому? Чему вы научили их, как 
учитель? Если вы открыты к такой информации, то вы быстро узнаете о 
некоторых ваших сторонах, как педагога [13]. 
Важно помнить, что обратная связь всегда двусторонняя, и мудрый 
педагог всегда будет совершенствовать свои педагогические навыки;
Важно помнить, что практика показывает, что обратная связь 
наиболее эффективна, когда она указывает на сильные стороны в работе и 
дает рекомендации по ее улучшению;
Важно контролировать проведение обратной связи - не давать ей 
превратиться в сумбурный обмен мнениями;
Важно в случае возникнувших споров, не медлить с обратной 
связью, а прекратить спор, давая поддержку каждому;
Важно формулировать критику очень осторожно. Избегать фраз – 
«Вы не правы», «Это неверный ответ»;
Важно развивать навыки обратной связи, давать четкие конкретные 
рекомендации, а не общие. Например, указывать, что именно было 
«отличным» в работе.
Важно сделать обратную связь регулярной практикой вашего 
преподавания. 
Нужно помнить, что оценка является мощным стимулом 
формирования положительного или отрицательного отношения ребенка к 
учению. «Много существует теорий о поощрении и наказании, – писал 
В.А. Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям», – а между тем самое 
главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде – 
это оценка. Чтобы иметь право им пользоваться, надо, прежде всего, 
любить ребенка». 

жүктеу/скачать 1,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: