Нұр-сұлтан қаласы әкімдігінің
І. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
жүктеу/скачать 0,98 Mb. Pdf көрінісі
|
Педагогикалық-тәжірибе-нәтижелері-бойынша-оқу-әдістемелік-басылымдарды-әзірлеу
gramotnost-chteniya
| І. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА Для реализации идей обновленного содержания образования педагогам необходимо прохождение тематических курсов повышения квалификации, непрерывное методическое самообразование, исследовательский подход, творческий поиск, которые обеспечивают его профессиональный рост. Это акцентировано в Законе Республики Казахстан «О статусе педагога» «Педагог при осуществлении профессиональной деятельности имеет право на: осуществление научной, исследовательской, творческой, экспериментальной деятельности, внедрение новых методик и технологий в педагогическую практику; творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания, развитие и распространение новых, более совершенных методов обучения и воспитания при условии соблюдения требований государственного общеобязательного стандарта соответствующего уровня образования…» [2]. Практическая работа педагога на основе научного анализа, творческого осмысления используемых им методов, умения работать с информацией о новшествах в образовании повышает научно-методический уровень его деятельности. Педагог, работающий в исследовательском поиске, грамотно моделирующий урок с позиции требований нового содержания образования остается генератором качества знаний учащихся. При оптимальном использовании личностных и творческих возможностей педагога характерными особенностями научно-методического аспекта его деятельности являются: интерес к достижениям науки и практики; владение методами научного исследования; видение целостностного педагогического процесса; активность в усвоении и внедрении педагогических новшеств; умение диагностировать состояние педагогического процесса; умение моделировать ситуации учебно- воспитательного процесса. Организация научно-методической работы, управление развитием профессионального роста на современном этапе развития образования в педагогическом коллективе включает, прежде всего, разработку планов и результатов самообразования. Для выбора проблемы/темы самообразования педагог должен выполнить анализ своего профессионального уровня, диагностику класса, детского коллектива, условий работы. Существует шкала измерений уровней профессиональной самореализации: Высокий – мастерско-творческий: готовность к саморелизации, освоение нововведений, умение концептуально оценивать педагогические новшества, владение методами научного исследования, умение работать в творческой группе, хорошее знание предмета, самоанализ, стремление к созданию своего стиля, лидерство, самостоятельность, активность. Средний- моделирующий: интерес к научным достижениям, потребность в саморазвитии, стремление иметь свой профессиональный почерк, знание предмета, представление о педагогической инноватике, владение методами научного исследования, самостоятельность, активность, уверенность. Учителя 5 данного уровня, умея моделировать учебный процесс с использованием новшеств, затрудняются их концептуально обосновать, редко стремятся к лидерству. Низкий – адаптирующий: потребность в самореализации не стала профессионально и личностно значимой. Проявляется она эпизодически и лишь в отдельных сферах педагогической деятельности. Рефлексия находится на минимуме. Учителя, зная содержание своего предмета, используя некоторые новшества, не видят взаимосвязи с целостным педагогическим процессом, имеют смутное представление о педагогической инноватике, не задумываются о саморазвитии, занимают пассивную позицию в работе, слабо владеют методами научного исследования. Очень низкий – алгоритмический: учителя находятся в плену старых представлений о работе в школе, все ищут готовых методических разработок, имеют смутное представление о новшествах, содержание предмета знают только в пределах стандарта, не владеют методами научного исследования. Данная шкала необходима педагогам для самооценки своего творческого потенциала, профессиональной возможности. Выбор методической проблемы/темы, обоснование ее актуальности, формулировка цели и задач, разработка критериев ожидаемого результата, разработка проекта поэтапного плана работы (по годам) завершается утверждением проблемы/темы на заседании предметного методического объединения (Приложение 1). Так, незаметно, начинается исследовательская деятельность педагога. Паралельно с этим, педагоги работают с учащимися по подготовке к предметным олимпиадам, к научным проектами, специфика которого обязывает педагогу глубокое знание предмета, а также психолого- педагогические аспекты научного руководства при работе с одаренными детьми. Изучая научные источники по методической проблеме/теме, педагог должен записывать теоретические положения, их авторов в отдельную тетрадь или завести папку для записей в компьютере. На основе теоретического анализа и выводов, проделанную после научного поиска источников педагог сможет разработать уроки, факультативные занятия, программы, задания, цифровые образовательные ресурсы, с использованием изученных положений, методов, технологий и т.д., с новой, индивидуальной, творческой «изюминкой». Время (возможно год, полтора года), отведенное на эти шаги исследования в зависимости от опыта педагога разные. Экспериментальные уроки, факультативные занятия и др. с использованием изученных методов, технологий и т.д. учитель может проводить самостоятельно, как в рамках школьных расписаний, так и на открытых внутришкольных мероприятиях. Рассмотрение и обсуждение результатов и корректировка на предметном методическом объединении после внутри школьных мероприятий является полезной для педагога процедурой, при котором замечания и рекомендации коллег учитель должен принимать как методическую помощь. Объективная, корректная оценка работы, 6 взаимопомощь – главные принципы деятельности методического объединения. Также востребованные по проблеме/теме , экспериментальные уроки, факультативные занятия и др. с использованием изученных методов, технологий и т.д внепланово рекомендуются для презентации на городских учебно-воспитательных мероприятиях с обязательным последующим рассмотрением и обсуждением результатов, и корректировкой на предметном методическом объединении. Завершающим шагом экспериментально- аналитического этапа является сбор, обработка, оформление апробированных, наиболее эффективных методов, технологий. Таким образом, педагогический опыт как «активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности педагога (педагогический словарь под редакцией Г.М. Коджаспировой)» [3], начиная с выбора проблемы/ темы созрел для формулировки аналитических выводов по теоретическим положениям и практических рекомендаций по результатам исследования. На методическом этапе исследования педагог должен на основе проделанного опыта работы выбрать вид учебно-методического издания, разработать, оформить согласно содержанию и техническим требованиям. После рассмотрения и обсуждения учебно-методического издания на предметном методическом объединении учебно-методическое издание должно быть представлено (согласно Приложению 2,3) на Экспертный совет ГКПП «Центр модернизации образования» акимата г. Нур-Султан. |