Психология
Расстройства речи, коммуникативных и учебных навыков
жүктеу/скачать 3,05 Mb. Pdf көрінісі
|
klinicheskaya-psihologiya kulganov
| 3.3. Расстройства речи, коммуникативных и учебных навыков
Нарушения функции речи, а также коммуникативных и учебных навыков влияют на то, как дети с нормальным и развитым интеллектом воспринимают словесную информацию, запоминают ее и выражают свои мысли окружающим. Расстройства этих функций в дошкольном возрасте развиваются скрытно и обнаруживаются только с началом школьного обучения. Нередко родители и педагоги считают, что та кие расстройства не серьезны по сравнению с явными психическими нарушениями, проблемным поведением или физическими дефектами. Однако невнимание к специфическим затруднениям в использовании детьми речи и письма существенным образом влияет на недоразвитие у ребенка социальных навыков, что в будущем может сказаться на его профессиональных успехах, эффективности выполнения им повсед невных обязанностей, а также на межличностных отношениях. Речь представляет собой исторически сложившуюся практику использования звуков, жестов или знаков для передачи условных сим волов, имеющих общепринятые смыслы и значения (т. е. слов). Она выступает одновременно и средством общения, и инструментом мыш ления, и одним из способов волевой регуляции и контроля поведения и деятельности. Развитие речи основывается на врожденной способности и при обретенной в процессе социализации возможности воспринимать, 73 Г ЛАВА 3. Нарушения психических процессов у больных учить, хранить, перерабатывать и воспроизводить основные звуки и знаки языка, а также правила их грамматического построения. Согласно концепции американского психолингвиста Ноама Хом ско го, в мозге человека имеются специфические структуры, отвечающие за усвоение основных атрибутов речи. В пользу этого тезиса говорит тот факт, что дети во всем мире осваивают язык с одинаковой скоростью, де монстрируя при этом сходные последовательности этапов. Врожденные задатки речи созревают примерно к годовалому возрасту, открывая воз можности для развития речи как средства коммуникации в сензитивный период от одного года до трех лет. Восприятие речи ребенком начина ется с выделения обращенных к нему звуков и жестов родителей. Когда ребенок постоянно слышит то или иное звуковое сочетание, рецепторы уха стимулируют формирование соответствующих связей и передают их в слуховой центр коры головного мозга. К первому году жизни в слухо вом центре формируются специфичные для той или иной речи карты (матрицы) восприятия, и ребенок перестает обращать внимание на зву ки, неспецифичные для родного языка. После того как основные языковые матрицы уже сформирова лись, у малышей начинает развиваться способность составлять из от дельных звуков целые слова. Поэтому чем больше слов в период от года до трех лет слышит ребенок, тем быстрее у него формируется соб ственная речь. У отдельных детей процесс речевого развития отстает от средне статистической нормы, и они еще долго пользуются для коммуникации жестами и звуками, а не словами. В ряде случаев нарушения речевого развития связаны с затруднениями в поиске адекватных слов для ясно го выражения своих мыслей. Расстройства развития речи представляют собой нарушения нор мального процесса речевого развития на ранних этапах. При этих рас стройствах не страдает нейрофизиологический механизм. Основная трудность определения этих расстройств заключает ся в том, что нормальные дети значительно различаются по возрасту, в котором они впервые начинают говорить слова и отдельные фразы, и по темпу прочного усвоения речевых навыков. Большинство «поздно говорящих» детей в дальнейшем развиваются совершенно нормально. Хотя речь и связана с мышлением, отставание в развитии речи не следует смешивать с отставанием интеллектуального развития. Только дети с серьезными речевыми расстройствами относятся к группе риска развития интеллектуальной недостаточности. Однако проблемы с ре чью становятся базой для последующего возникновения расстройств коммуникативных и учебных навыков. |