Р. С. Димухаметов
жүктеу/скачать 2 Mb. Pdf көрінісі
|
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора
| андрагогика
– особая отрасль педагогики. С.И. Змеёв дает следующее определение понятия: андрагогика (от греч. аnег, andros – взрослый мужчина, зрелый муж; ago – веду) – наука об обучении взрослых, обосновывающая деятельность обучающихся и обучающих по пла- нированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения 36 . Андра- гогика рассматривает обучение в контексте жизненного пути человека; как средство развития способности личности к самоорганизации и саморегуляции. В условиях модернизации российского образования андрагогика приобретает особую значимость. В современных условиях получают значительное распространение вечер- ние, заочные, дистанционные, индивидуальные, факультативные, формы по- вышения квалификации. Эти процессы неодинаковы по продолжительности и качество их неоднородны. Общая продолжительность специально организован- ного обучение с отрывом от работы на протяжении всего периода деятельности педагога составляет в среднем не более 5-10 месяцев. Самообразованием педа- 35 Образование: Сокрытое сокровище. Доклад Междунар. комиссии по образованию для XXI века, представ- ленный ЮНЕСКО. – ЮНЕСКО, 1996. 36 Змеёв, С.И. Андрагогика и образование взрослых: основные понятия и термины / С.И. Змеёв // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. – Екатеринбург, 1996. – Вып. 2. – С. 308-325. 39 гог занимается в течение всего времени работы. Границы факультативного кур- са определяет сам педагог. Виды обучения различаются по степени проявления активности самой личности. Самообразование требует от педагога не только осознания профессиональных потребностей, высокой познавательной активно- сти, напряжения сил, готовности к самообразованию, его саморегуляции, но и, что особенно важно, обеспеченности научной психолого-педагогической лите- ратурой. Е.П. Тонконогая справедливо отмечает, что обучение в системе повыше- ния квалификации педагогических, кадров выполняет не только общие, свой- ственные обучению в любой подсистеме образования, но и специфические, ха- рактерные только для этой подсистемы функции 37 . В целом это функции ревизии творческого потенциала личности педаго- га; углубление и расширение компетенций педагога (коммуникативной, ин- формационной, организационной и др.), поликультурного кругозора педагоги- ческих кадров; компенсации (восполнение пробелов в базовом педагогическом о б- разовании); специализации (изучение дисциплин, направленных на повышение эф- фективности управления в данном звене системы образования: изучение право- вых норм регулирования образования, формирования экономики образования, научных основ управления учебно-воспитательным процессом современной школы, научной организации труда, использования в педагогическом процессе информационных и компьютерных технологий, современных технических средств обучения; организация профориентации школьников в условиях ры- ночных отношений; развития карьеры, психологии труда учителя и др.); инновации (непрерывное обновление, модернизация теоретических зна- ний, изучение достижений науки и передового педагогического опыта; совер- 37 Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / ред. Е.П. Тонконогая. – М.: Педагогика, 1987. – 168 с. 40 шенствование общепедагогических и управленческих умений на основе дости- жений тех наук, которые составляют фундамент профессии учителя); развития (расширение общекультурного кругозора, социальной значимо- сти педагогической деятельности в обществе в условиях модернизации россий- ского и реформирования казахстанского образования; формирование креатив- ности в повседневной деятельности и т.п.). С.Г Вершловский, Э.М. Никитин, А.П. Ситник и др. специфику андраго- гики видят в том, что она раскрывает принципы, методы и средства, с помощью которых удается усилить на практике социализирующую (в ряде случаев и со- циально-реабилитирующую) функцию образовательного процесса. Взрослый обучающийся, по мнению С.И. Змеёва, обладает пятью осно- вополагающими характеристиками, отличающими его от невзрослых учеников: 1) он осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2) он накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионально- го, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег; 3) его готовность к обучению (мотивация) определяется стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей; 4) он стремится к безотлагательной ре- ализации полученных знаний, умений, навыков и качеств; 5) его учебная дея- тельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями) 38 . жүктеу/скачать 2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|